小学科学-《风的形成》教学设计学情分析教材分析课后反思

科学教学与研究《风的形成》教学设计【教学内容】五四制青岛版小学科学三年级上册第二单元《风的形成》。【教材分析】《风的形成》这节课是在学生学习了风级、制作风向仪、风的观测及学习热空气等与风有关知识的基础上教学的，通过猜想与模拟实验进一步探究出自然界风的成因，从而培养学生的科学精神与科学情趣。【学情分析】风是学生生活中最常见的自然现象，学生对风已有了一定的感性认识，也具备了比较丰富的生活经验。因此本节课的知识学习学生表现出极大的热情，对于风的形成有极大的探究欲望。【学习目标】1.能动手制造风，感受风的存在。2.能应用已有的知识和经验对风的成因做假设性解释，提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材做简单的风成因模拟实验，理解自然界中风的成因。3.想知道，爱提问，喜欢大胆想象，愿意合作交流，认识到科学是不断发展的。【教学重点】引导学生自己设计风的成因模拟实验，理解自然界中风的成因。【教学难点】引导学生自己设计风的成因模拟实验，理解自然界中风的成因。【教学方法】制造感受--引导猜想--设计实验--验证猜想—得出结论【教学准备】1.课前收集有关风的图片及文字资料，并进行整理和分类。2.课前观察身边哪里有风，什么地方可以产生风。3.模拟实验材料：小风车、底座、透明圆筒、铝质风叶、蜡烛、火柴【教学过程】创设情境，引入课题：（预计时间：5分钟）课件出示情境图，让学生进行猜谜语。仔细观察这几幅图片，图片中藏着我们这节课的主人公，你能猜出它是谁吗？学生抢答。老师追问：那你怎么知道有风呢？提出对风感兴趣的问题？（随机板书）学生畅所欲言。老师适时给予评价。导入本节课的探究内容。（板书课题：风的形成）【设计意图：由学生最感兴趣的猜谜语引入，调动学生丰富的生活经验。这样从学生熟悉的自然现象入手，提出要研究的科学问题。极大地激发出学生想要探究科学的欲望，为后续的学习打下良好的基础。】二、科学探究过程：(预计时间：25分钟)活动一：我们来制造风，探究人造风形成的原因。出示道具---小风车，想使它转动起来，有什么办法吗？让学生们来试一试。学生操作。老师设疑：风车为什么会转运起来？学生思考，并回答。老师根据学生的回答进行小结并板书：空气的流动就产生了风。（板书：空气流动形成风。）【设计意图：本环节设计的目的主要是给学生营造一个宽松、开放的活动空间，自由展开制造风、感受风、描述风的活动，使学生在说一说、做一做、摆事实、讲道理、提问题的过程中体验科学课的无限乐趣，激发学生深入探究的动机和热情。】活动二：猜测假想自然界中的风是怎样形成的。<环节一>我的猜想根据上一环节，让学生制造风明确风的形成，自然引入那自然界中的风是怎样形成的呢？必然也是空气流动产生的，是什么力量能使大自然中的空气产生流动呢？让学生们大胆来猜一猜？小组同学先讨论一下，把你认为最主要的条件写在记录单上。同学大胆交流自己的猜想，并说出这种猜想的理由。老师根据学生的回答集中于“风的形成与温度有关”。科学是要讲究真理，光说不算，要用事实说话。【设计意图：本环节的设计，意在为学生的讨论交流提供开放的时间和空间，尊重学生在科学活动中表现出的个体差异，让他们根据自己的生活经验、知识储备等方面的特点，引导学生说出自己的猜想和假设，培养学生大胆想象、善于思考的科学品质。】<环节二>设计实验，验证自己的猜想。1.如何去验证你猜想是否正确？做实验。2.认识实验材料：底座、透明圆筒、铝质风叶、蜡烛、火柴。追问这些材料的作用是什么？3.（课件出示）烟囱冒烟时的情景，让学生回忆自己的生活经验，来说明烟囱里的烟为何会冒出？学生讨论回答。4.我们就按照这一原理来设计“风的形成模拟实验”，小组同学讨论一下实验方案。小组讨论。5.交流实验方案。6.根据同学们的交流，我们来按照下面的实验步骤进行实验吧！（课件出示）1.先将实验仪器拼装好，把圆筒固定在底座上，风叶固定在圆筒上。1.先将实验仪器拼装好，把圆筒固定在底座上，风叶固定在圆筒上。2.调整好风叶的位置，观察风叶的变化，思考是否有风。3.再点燃蜡烛，放在底座内中心的位置，观察风叶的变化，思考是否有风。4.思考在什么条件下可以形成风。5.得出结论风的形成过程。7.在做实验的过程中应该注意什么问题呢？（课件出示）1.安全性：1.安全性：（1）注意用火安全不要烧到手。（2）小风叶不要伤到手。2.有效性：（1）同学们按照自己的想法进行实验，认真观察，小组长要做好分工。（2）填好实验记录。8.分组进行实验，老师进行巡视指导。附：实验记录实验名称风的形成实验猜想可能与（）有关实验材料底座、透明圆筒、铝质风叶、蜡烛、火柴对比实验风叶变化空气是否流动内外温度有无风点燃前点燃后实验结论实验说明，在什么条件下可以形成风？（）风的形成过程（文字、画图）：【设计意图：本环节是在学生对风的成因进行的猜想与假设的基础上设计验证实验方案，这一过程学生的思维上会有一个较大的“陡坡”。因此启发学生再现生活原型，模拟烟囱冒烟的实验。这样学生对于设计实验有了方向，消除对“做科学”的畏惧感，尽而产生浓厚的兴趣，提高学生学科学、用科学的积极性和主动性。】<环节三>实验汇报。各小组进行实验汇报。汇报实验现象，交流实验结论。老师总结：风的形成是与温度有关，是在温度有差异的条件下才能形成。3.根据刚才的实验，同学们说一说自然界中的风是怎样形成的？你猜猜，能够发出热量的蜡烛，代表什么？怎么使得温度有差异呢？小组讨论学生生交流。老师小结：自然界中，在太阳的照射下，地表各处的气温不同，被太阳照射的地方温度高，空气热，压力小，就变轻上升；没被照射的地方温度低，空气冷，压力大，就会下来补充，这样空气不停地流动就形成风。也就是说，要想形成风，两个地方的什么必须不同？（空气温度）师出示课件：（风的形成与气温有关，热地方的空气轻，压力小，冷的地方空气重，压力大，当两地冷热温度不同时，空气压力大小也就不同，压力大的冷空气会向压力小的热空气方向流动，从而形成了风。）【设计意图：本环节主要是学生交流实验现象，总结出实验结论。在各小组进行展示交流的过程中，对学生的学习态度、合作精神给予鼓励性评价。小组间互相评价、相互学习，实现成果共享，共同理解风的成因。】活动三：观看小视频播放小视频，“风是怎样形成的”。【设计意图：学生观看小视频，对于风的形成有了更加深入的理解，同时也拓宽了学生的知识面，了解到更多的关于风的知识，学生的思维得以提升。】三、巧妙设疑，延伸课题（预计时间：3分钟）根据天气预报，我知道了今天刮的是西南风，那谁能说一下，今天的风是怎么形成的？学生思考，并回答。师总结：西南处的温度较低，东北方的温度较高，这样，冷空气就会向热空气方向流动，就形成了西南风。【设计意图：这一环节是知识的迁移，检验学生对于知识的理解与运用，对于风的形成学生是否是了如指掌。】四、知识拓展：（预计时间：3分钟）风是生活中常见的自然现象，它与我们的生活密切相关，风对我们的生活都有什么影响？（引导学生从有利、有害两个方面进行交流）学生交流。师小结：任何事物都有其两面性，我们要学会用辩证的眼光去看待。当然更为重要的是我们人类要好好地保护环境，保护我们唯一的家园，让风成为我们最好的朋友！【设计意图：这一环节是通过让学生交流风与我们的生活的密切关系，进一步加深学生对于风的认识，明确风既可能是我们的朋友，也可能成为我们的敌人，进而对学生加强德育教育平时要注意环保，让风成为我们最好的朋友。】五、课堂总结（预计时间：3分钟）回头来看同学们提出来的这些问题都解决了吗？学生进行交流。师小结：相信这节课每个同学都是收获满满的，表现出对于科学探究的热切之心，愿同学们永远保持着对科学的热情，你定能在科学的领域中采撷到更多的知识！【设计意图：这是一个前后呼应的环节，前面学生提出问题，通过一节课的探究解决了这些问题，使得整节课非常地完整，课堂的目标达成度高，实效性强。】六、课外探究（预计时间：1分钟）关于风的话题还有许多，比如：白天风从海上吹向陆地，夜晚风从陆地吹向海洋。我们把它叫做“海陆风”，这到底是怎样形成的呢？帆船是怎样借助风的力量行驶的？课后可以查资料，继续开展对风的研究，了解其中更多的奥秘吧！【设计意图：科学的研究是永无止境的，这一问题的提出，一方面可以将所学的知识进行拓展、延伸，另一方面更是能将学生学习的积极因素延伸到课后，使学生趣未尽，思未止。】板书设计：风的形成温度差异空气流动热冷空空气气【设计意图：这样的板书设计，力求简明扼要，条理分明、布局合理，体现形式美和简洁美，把知识的重点鲜明地呈现在学生眼前。】《风的形成》学情分析【学生已有的知识基础】风是学生生活中最常见的自然现象，在学习了风级、制作风向仪、风的观测及学习热空气等与风有关的知识后，学生对风已有了一定的感性认识，也具备了比较丰富的生活经验。所以探究风的形成问题的方法及设计实验证明自己的设想是否正确对学生来说并不难。【学生已有的能力基础】学生从三年级上学期开始学习科学，对探究的过程、方法有了初步的了解，但科学的思维方式还没有形成，通过观察、分析实验现象得出科学概念对学生来说有一定的困难。【学生已有的学习方法】1.观察感知法：抓住本课教学重点，学生通过在实验中观察并描述实验中产生的现象，体会出影响空气流动的因素。2.小组合作法：《课标》指出：“科学课程要面向全体学生”，考虑到学生的个性差异和不同的学习要求，让全体学生都能得到全面的发展，采取小组合作学习，由基础好的带动基础稍弱的学生，优势互补，共同提高。3.实验探究法：本课使学生经历设计实验、验证性实验、分析现象等探究过程，充分发挥他们在科学学习上的主动性与能动性。《风的形成》效果分析【效果分析】一、贴近学生生活，立足学生已有的生活经验。风是学生生活中最常见的自然现象，在学习了风级、制作风向仪、风的观测及学习热空气等与风有关的知识，学生对风已有了一定的感性认识，也具备了比较丰富的生活经验。教学设计中，“生活中哪里有风？”学生联想已有经验，娓娓道来。紧接着设计了“学生制造风”的环节，更是点燃了他们生活经验的火花，他们用嘴吹，用书扇等，非常活跃。在已有生活经验的基础上，体会了“空气的流动形成风”的特点。二、学生大胆猜测，让好奇心伴其成长。老师幽默的引导，激发了学生猜测的热情。“人造风是风的一种，是我们人为地让空气流动形成的，像刚才我们用扇子来扇风，不扇时，扇子周围的空气不流动，我感觉不到风；扇扇子时，扇子周围的空气流动到我的脸颊和身上，我便感觉到了风。那自然界中的风是怎样形成的呢？是不是天上有一个孙悟空也拿着一把大扇子在那儿使劲地扇啊？那自然界的风到底是怎样形成的？”在老师引导下，学生进行大胆的猜想。爱因斯坦认为：“提出问题比解决问题更重要！因为解决问题可能只需要一些技巧，而提出问题则需要创造性的想象！而想象，又是人类智能发展的最高境界。”教学实践表明，有问题情境才能激发学生的好奇心，有好奇心才能产生探索的欲望。一个孩子眼中的世界是新鲜的、美丽的。科学的做法可以使教育进入美好的境界，为孩子创造丰富的问题情境，让好奇心伴随他们生命的始终，这无疑是教育馈赠给下一代人的最好的礼物！三、科学实验探究，在动手研究中获新知。《课程标准》提出了自主、合作、探究的教学理念，需要教师由教学的操纵者、主持者转变为学习的组织者、引导者、促进者，创新思维的激发者。探究既是小学生科学学习要达到的目的，又是小学生科学学习的主要方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。本节课活动的重点放在学生探究风的成因活动中，学生在自由的、开放的探究情境中不仅能用简单的器材作简单的模拟实验，而且在观察感受的过程中理解了自然界中风的成因，真正的感受科学，对学生来说这是一个很大的提高。在动手操作中，学生充分发挥了科学学习的主动性与能动性，他们的科学素养在探究性学习活动中不断得到提高和完善。《风的形成》教材分析【教材解读】《风的形成》是小学科学义务教育课程标准三年级下册“地球的外衣”这一单元的内容。风是学生生活中最常见的自然现象，通过在上册已经学习过的风级、制作风向仪、风的观测及前一节刚学习的热空气等与风有关的知识，学生对风已经有了一定的感性认识，也具备了比较丰富的生活经验。特别是前一节课学生认识了热空气会上升这一原理，更是为这节课打下了坚实的基础。在此基础上，本课顺应学生的需要，遵循学生的身心发展规律，通过提出探究的问题，猜想自然界风的成因，设计实验验证猜想等系列探究活动，引导学生通过猜想与模拟实验探究自然界中风的成因，亲身经历科学探究的过程，学会设计模拟实验验证自己的猜想与假设，从而培养学生的科学精神与科学情趣。这节课从生活现象入手，启发学生提出有关风的成因的问题；进而通过实验，引导学生观察、分析实验现象，认识风的成因。最后引导学生联系生活实际知道风对人们生活的影响。鉴于此要布置学生课前搜集有关风的图片及文字资料，并对搜集到的资料进行初步的整理和分类，以备课堂上进行交流。另外，还应让学生观察身边哪里有风，什么地方可以产生风，并做好记录。也可以让学生注意观察取暖锅炉或工厂的烟囱、车间或煤矿鼓风机、早点摊用的风葫芦等，从而获得第一手生活实例，为课堂上的交流作好铺垫，也为探究风的成因模拟实验准备尽可能多的原型。在模拟实验材料的准备上，要体现开放性的特点，如可以准备教科书提示的模拟实验用的主体材料----可乐瓶、小风叶、蜡烛等，只要学生能想到的、能找到的都可以。也可以准备一些相关的图片、文字资料，有条件的可以准备有关自然界风的音像资料。《风的形成》评测练习【后测样本】1．风扇扇出风是因为。2．自然界的风是怎么形成的？3．说一说风对人们的生活有什么影响？4．帆船是借助什么力量行驶的呢？怎样控制方向呢？参考答案1．空气的流动形成的。2．由于空气的温度不同，冷空气向热空气方向流动，形成风。3．好处：可以利用风力发电，风给人们带来凉爽。害处：狂风可以吹倒房屋，毁坏庄稼，掀翻轮船。4．略。【设计意图】这份后测题是在学生学习了《风的形成》之后为考查本节课的几个教学目标的达成度来设计的。考查学生们对于风的成因是否真正的了解，能否通过学习的知识来解释日常生活中的现象。因此我设计了这样的一份检测题。第一题是基础题，考查学生对于风的初步认识，知道风的形成就是空气的流动。第二题是提高题，考查学生对于自然界风的成因的理解，看看通过课堂上的模拟实验，学生到底掌握了多少，能不能准确地说出来。第三题是实际题，考查学生对于风的真正认识，调动自己的生活经验来说明风与人们生活的密切关系，进而了解到要多发挥风的益处，少让风带来害处，从而学生能够意识到保护环境的重要性。第四题是拓展题。提供学生一个对于风的深入探究，激发学生对科学的热爱，培养学生的探索精神。《风的形成》教学反思《风的形成》是五四制青岛版小学科学三年级上册第二单元的内容，这节课是在学生学习了风级、制作风向仪、风的观测及学习热空气等与风有关知识的基础上教学的，通过猜想与模拟实验进一步探究出自然界风的成因，从而培养学生的科学精神与科学情趣。在本课教学中，我按照科学课程要面向全体学生、学生是学习的主体、以及科学学习以探究为核心的基本理念来安排设计的。本节课教学结束后，我经过认真反思，认为有以下几点：1.重视情境教学，关注学生的自主探究，调动学生对于科学的兴趣。首先创设趣味性的情境，出示实际生活中的图片让学生来猜谜，引发学生的思考，自然引入到本节课的学习中。调动学生的实际生活经验，引导学生对风的初步认识，并且提出对风最为感兴趣的问题。接着设计游戏情境，让学生想出各种让风车转运起来的方法，学生切实感受到自己成为了风的制造者，深入探究空气流动就形成了风。教师及时引导设疑：大自然中常常有风，是谁制造大自然的风呢？环环紧凑，让学生利用自己手头的材料做实验来探究大自然风的形成。然后进入实验探究活动，在小组讨论商议实验方案的基础上学生进行实验。开始时学生会遇到难以解决的问题，在小组成员的团结合作之下，发挥出集体的智慧，有的小组请教老师，就这样，学生在动手、动脑的过程中，形成了知识的建构，利用实验证明热空气上升，冷空气补充形成了风。最终得出实验结论：自然界中的风的形成是由于太阳照射使得地表各处的温度有差异，冷空气向热空气方向流动，进而形成了风。最后播放小视频，进一步让学生明白风的形成过程，了解到更多的关于风的知识。学以致用环节让学生利用本节课学到的知识解决实际问题，更加巩固了学生对于风的认识。这样的环节设置鼓励学生选择自己合适的方法学习，既有效找出答案，还能让学生投入学习的过程，产生探究科学的兴趣和学好科学知识的信心。重视老师的主导教学，突显学生的主体性，调动学生的自主权。在整节课的教学中我本照着“凡是学生能独立思考的，决不暗示；凡是学生能得出的，决不代替”的原则，在探究过程中给学生充分的思考时间、空间和创新的机会。在开始环节我让学生大胆地说出自己对风的了解，以及提出对风最感兴趣的问题，这样既调动出学生已有的知识经验，又激发学生对于新知识的探究欲望，一开始就将学生的主体性、自主性大大激发，为后面的学习奠定的积极的气氛。在实验过程中，我先让学生进行大胆猜测，然后用实验进行验证，整个过程都是让学生进行小组合作，发挥出集体的力量，最终获得实验的结论。从学生进行的探究活动来看，学生的学习主动性明显提高，深究学习的兴致渐浓，开始注重与同学的交流、合作，对问题乐意共同探讨。从学生的探究报告来看，学生能从不同角度、不同情景切入探究主题，学生的独立学习能力在活动中得到发展。学生们在这个过程中不仅得到新知识的学习，更多的是体验到探究科学的乐趣、同学间的团结与合作，收获到的更多的是情感。“教学永远是一门遗憾的艺术”。任何一堂课，当我们课后反思的时候，总觉得有一些不足和遗憾。虽然教学中也在尽量