幼儿园师幼互动的问题与对策 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选幼儿园师幼互动的问题与对策摘要：《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《新纲要》）中明确指出教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在日常生活中要求教师灵活运用这些策略，能建构有效的师生互动。我们在研究中采取了以下的方式：支持性互动、合作性互动、引导性互动。支持性的互动：教师以支持孩子主动活动，消除孩子活动障碍为宗旨，包括帮助、照顾、评价、赞赏、安抚、调解等互动方式。合作性互动指教师一平等身份介入孩子活动中，合作完成活动任务的互动方式，包括：参与、协商、讨论等互动方式。引导性互动：只教师对孩子的活动行为趋向与方式加以指导，包括提醒、建议、启发、提问、示范、指导等互动方式。关键词：幼儿园，师幼互动，问题，对策。引言：在对于即将踏入工作岗位的教师来说与幼儿如何相处是一个艰难的过程，师生平等也一直是教育所关注的问题，也是值得进一步挖掘的课题。师幼关系是幼儿园中最基本的重要的一种人际关系，它体现了师幼各自的地位和作用及二者之间的联系。本文采用文献的研究，阅读大量文献，从中收集师幼互动的平等论述。一、积极有效互动对孩子的影响在幼儿园生活活动中建构积极有效的师幼互动对促进孩子养成良好的生活习惯起着积极的推动作用。影响建构有效师生互动的主要因素有：家庭养成背景、幼儿心理、教师的传统的教育思想、环境创设因素等。建立有效的师幼互动应采取：教师观念转变、注重生活环境的创设、教师的应对策略等。 1．影响建构积极有效师幼互动的主要原因

本地区孩子大多是独生子女，备受父母、长辈宠爱，他们长期生活在家人无微不至的关爱和照顾之下，养成“饭来张口，衣来伸手”，自理生活能力非常差。由于家庭的过度溺爱和保护，出现了一些吞咽困难、偏食、挑食、要家人喂、入睡要哄等不良的生活习惯。因此在幼儿园的生活活动中，他们就只得期盼老师向老师发起求助式、求慰式等互动，如：“老师我不会”、“老师帮帮我”等话语就经常挂在孩子的嘴边。我班将近70%是外来务工的子女，父母忙于劳作挣钱，很少对孩子照顾很细致，这些孩子大多自理生活较强，但是个人生活卫生习惯很差，饭前没有洗手的好习惯、乱扔12022年安徽省中小学教育教学论文评选垃圾、随处大小便等现象时有发生。 2．教师传统教育观念

有人认为：孩子不难教，你只要管教严格一点，孩子肯定会听话，让他做什么他肯定会去做，于是经常看到教师整天扳着脸，对孩子发出“指令性”、“训斥性”等强制性的要求，使孩子被动地去接受老师的要求，阻碍了孩子与老师之间的有效互动，影响了孩子主动去建立良好的生活习惯。 3．环境创设因素

幼儿园生活环境的创设，大多是从大环境出发形成环境的统一来考虑，以教师、保育员管理的角度出发，较少去考虑孩子的年龄特点和对生活活动规则的理解能力，没有用孩子易于理解掌握的形象表征，如：缺乏洗手步骤图：大小便规则图、穿脱衣物的挂图等，使孩子难以主动适应，只好依赖教师发出指令式互动来回应老师。二、幼儿园目前师幼互动的问题在现实的师幼互动中，教师与幼儿作为教育者与被教育者的角色行为已经演变成教师对幼儿行为的过渡控制与约束，并导致幼儿对教师权威的高度服从与依赖，从而幼儿完全丧失了自主权。此时，我们的教师实质上已经成为了师幼互动行为的主宰者，并以牺牲幼儿的主体性作为代价。这种互动显然是不符合素质教育的要求，也不利于培养身心健全的人。 1.幼儿的主体地位缺失

在师幼互动中，教师与幼儿都是互动行为的主体，无论在互动行为的发起和行为的反馈方面都应具有主动权。但是，在现实的幼儿教育活动中，教师往往更多地处于主动者的地位，她们控制着互动行为的发起和互动过程，左右着幼儿的行为，而幼儿常常处于服从、依赖的被动地位，他们在互动中占有绝对的主导地位，而幼儿在互动中的主体地位没有得到足够的重视。 2.师幼互动模式单一

在幼儿园师幼互动中，教师与幼儿的互动主要表现为一种教育与被教育，指导与被指导、管理与被管理、照顾与被照顾的倾斜式互动。尤其是在集体教育活动中，教师作为教育者组织、控制着整个教育过程，掌握着师幼互动的主动权，幼儿被期待的应该是保持安静，听从教师的教育与指导，而不能不经教师的允许随意打断教师精心策划的教育进程，也不能任意发起与教师或与同伴的互动行为。幼儿的互动被严格地限制在一定22022年安徽省中小学教育教学论文评选的时间与范围内，而且主要是配合教师的教育内容与教育行为。幼儿在许多事情上，包括能不能再玩一次自己想玩的游戏，能不能离开自己的位置去取水，可不可以上厕所等，都得接受教师的指令，没有任何主动权与自主权。教师与幼儿之间进行彼此平等的交流与行为往来，相互问候、表达情感体验、共同游戏以及幼儿向教师主动发表见解等平行互动方式却很少体现。 （1）师幼互动行为具有较强的负向性情感特征

已有的研究与观察表明，教师发起的互动行为中，总体上以不带鲜明情感色彩的中性行为为主，对幼儿表现出的不满、恼怒、厌恶等负向情感行为显著多于对幼儿表示亲和、喜爱与友好等正向情感行为。而幼儿发起的行为是正向行为多于负向行为，但是带有明显的害怕老师倾向的畏惧行为仍有一定比例。从教师与幼儿的反馈行为看以中性为最多。但是，无论是教师还是幼儿一方，无反应的反馈方式不同程度地存在着。田教师在师幼互动中的负向性行为会抑制幼儿的互动动机的进一步形成，并对幼儿个性的发展产生消极的影响。（2）师幼互动中存在着较大的差异性。首先，体现于教师与幼儿互动的对象差异上。外向、活泼开朗、行为积极的幼儿受到教师的关注和反馈的机会较多，而比较内向、不爱表现的幼儿容易被教师忽视；教师对聪明、可爱、遵守班规、积极追随教师思路的孩子表现出亲近感，而对过度活跃、经常出现违纪行为的幼儿常表现出不满，且这些幼儿在师幼互动中处于被拒绝的状态。三、幼儿园师幼互动的策略 1.加强学习，转变教师教育观念

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的基本精神是教师要关注、关爱和支持、指导幼儿，在与幼儿积极互动中促进孩子主动发展。这需要教师具备高尚的师德，从心里去爱每个孩子。因此我们利用幼儿园园本培训开展了一些活动：如：邀请即将退休的教师向青年教师进行“教育生涯中的酸甜苦辣”讲座、邀请名优教师进行“如何培养孩子养成良好的生活卫生习惯”的讲座以及教师师德演讲比赛“今天怎样做老师”、“怎样让孩子感受爱”等活动，在交流互动、学习过程和参与比赛中让教师感受到职业的崇高，不仅学习到其他教师崇高的师德经验，从而转变教师的教育理念，增强教师在一日活动中与孩子的有效互动。其次通过带教工作、常规检查等措施促进教师努力于改善互动行为，在生活活动中与孩子建立良好的积极情感。32022年安徽省中小学教育教学论文评选 2.创设有利与互动的环境，支持幼儿的主动互动

环境是活动的载体，良好的物质环境既能诱发孩子参与活动能够的积极性、主动性，消除孩子的依赖、求助心理，同时促进幼儿与老师、同伴、生活环境之间的互动。因此，我们在幼儿园的大环境上做了相当大的“生活化“环境布置，大多以生活类图文并茂的且朗朗上口的儿歌画面出现在墙壁上，有：弟弟摔倒我扶起、洗手歌、小手帕、上下楼梯、不做小瘦猴、我和镜子做朋友等，教师们经常利用带孩子上下楼梯时或者饭后散步等过程中引导孩子主动去观察、去学习，孩子们兴趣很高，在接送中孩子们还常常把自己学到的本领讲给爸爸妈妈听，还起到了对爸爸妈妈们的教育。其次在教室中合理地创设孩子的生活环境，力求孩子取放，降低孩子参与活动的难度，如：盥洗室水龙头高度、毛巾和杯子高度适合不同年龄段孩子使用，在盥洗室里教师画了一些正确洗手、小便的步骤示范图和标志，让孩子直观去了解使用的正确方法，有时孩子忘记时还能起到提醒和同伴之间相互监督的作用，进一步支持与指导孩子主动与环境材料之间的互动。我们班还开展了“我是能干的值日生”竞赛活动，极大地满足了孩子展示与表现自己成功参与活动的欲望，从而提高自己的生活活动能力。总之，良好的环境创设在生活活动中建构积极有效的师幼互动中奠定良好的物质基础。 3.创设宽松的环境

物质和心理环境的创设在一定程度上印象师幼互动的产生。良好的环境能诱发幼儿参与活动的积极性、主动性、促进幼儿主动参与师幼互动，主动与环境和同伴互动。教师也要根据不同的情景采用不同的情感交流方式，当孩子成功时，给一个温暖的拥抱。即便孩子说出来的答案是不符合现实的，甚至是有些荒谬的也不要嘲笑他们，而要鼓励他们去探索，发展他们的创造力。 4.因材施教，建立多元化的互动模式

在师幼互动中，教师应根据教育任务内容的不同，根据不同幼儿的实际情况，采用多元化的互动式。互动范围看，既应有教师与全体幼儿的互动，有教师与小组的互动，还应有教师与个体的互动，三种方式互为补充。从互动主体的作用看，既应该有以教师主体为本位的师幼互动，也应有以幼儿主体为本位的师幼互动。从互动方式看，既可采用语言方式，也可运用动作方式或以环境、材料为媒介的其他互动方式。每个幼儿的个性都具有个别差异，如有的孩子积极、主动、独立性强，他们能在各项自主活动中获得无穷的乐趣；有的孩子被动、依赖性强，常需要得到老师的肯定、鼓励与帮助；有的孩子比较外向，而有的孩子比较内向，等等。因此，教师与不同特点的幼儿进行交往与互42022年安徽省中小学教育教学论文评选动时，应采用不同的交往方式和指导策略，去满足不同幼儿的发展需要。结束语为了建立平等的师幼互动，教育者和成人必须破除传统等级文化观念及权威心态的影响，尊重儿童的选择和需要，多从儿童的角度来考虑问题。教师应不断提高自身的专业教学能力，提高对幼儿发起互动行为的敏感性，同时要深入、有效的参与和引导互动，并训练与幼儿平等对话的能力。 参考文献