浅谈小学美术教学评价观念转变 论文

浅谈小学美术教学评价观念转变摘要:美术教学评价是对学生艺术创作效果反馈的一种方式，其中评价的方式是多种多样的。现阶段，许多小学美术在教学的过程中更加注重对终结性评价的运用，而忽略对学生展开评价，由此使得学生对自身学习水平的感知尚未深化。同时当前在评价过程中依然存在教学评价标准模糊、教学评价主体单一以及教学评价方式不完善等现象，由此将难以拉近师生之间的距离，进而引导学生逐渐提升整体的艺术审美能力。因此在当前的素质教育背景下，美术教师更加需要积极转变小学美术教学评价观念，以此达到走近学生，给予情感认知的最终目标。 关键词：情感认知，小学美术，教学评价，观念转变

引言：如何促使核心素养落地，推进全面教育改革的进行，将知识本位的学习评价转向以学生发展为本的教学评价，是当下课程改革的重点。在小学美术的教学中，要注重以美术学习评价的发展为导向，本文需要通过当下实际教育，反思目前小学美术教学评价中存在的问题，并解决教师在学生美术学习中评价设计存在的问题，探讨提升小学美术课堂效率策略。一、目前小学美术的教学评价实施现状1.忽略教学评价小学美术的学习评价中更加注重学生知识结构的掌握。在美术课堂上，许多教师仅仅是引导学生自主描绘图案，而缺乏针对性的评价和指导，由此使得部分学生缺乏对不同角度绘画作品的正确认知，同时也难以通过色彩调整以及勾勒方式转变提升绘画的效果。同时学生在长期难以得到有效评价的情况下也将会逐渐失去学习美术知识的兴趣。教师的美术教学评价不仅仅是为了检验学生是否获得绘画技能，更重要的是需要深入了解学生是否在这个过程中形成美术观念，这是评价的重要功能。此外，在美术的教学中最常见的评价学生学习的标准是对学生知识掌握的评定，这样的评价方式只能是越来越暴露学生在学习过程中的缺点，只是注重于评价的甄别和选拔的功能，却忽略了学生在学习过程中全面发展的功能。2.评价形式化严重自新课程改革以来，小学美术课程从课程目标、结构以及评价都进行了全方位的改革，其成果显著，但同时也存在一些落实层次上的问题。比如教师在教学评价时都知道应当分为三个维度进行，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等，对于学生进行考察。但在具体到实际上教师也往往只关注了学生在知识层面上的学习，而对于学生在过程与方法、技能、情感与态度的维度关注就比较少，这就导致三维目标变成了“空中楼阁”，难以落地。此外，在评价中，其主体形式和内容以及评价者都是教师确定的。实际上，在教学中，评价不仅仅是针对学生还有教师，学生以及学校都要对于教师的教学评价进行判定，以促使教师在教学中能够较好的改变和创新。二、小学美术教学评价观念转变1.以核心素养为主新课程标准中，对于学习的评价定位是基于对学科核心素养的评价。无论是评价原则、任务的设计还是评价方式的选择，都应当紧紧地围绕核心素养展开。在进行评价时，应当把握培养学生美术学科核心素养为课程目标，切实发展学生图像识读、美术表现、审美态度、创新能力、文化理解这五个方面的核心素养，促使学生能够得到全方位的发展，并且在进行评价时应当设计不同的评价方案，涵盖到美术学科核心素养的各个方面，既要考查到学生在知识方面的情况，也要注重学生在技能情感与态度方向的发展。2.注重评价的过程在过去的美术教学中，教师只注重学生知识的吸收，而没有注重到学生在这个过程中的表现。由此，在新的课程标准中，对于评价建议使用了大量篇幅介绍，提出了日常学习评价的四种方式，足以体现新课程标准对于学生在过程学习中的评价内容。由此，教师就要注重学生在学习过程中的评价，通过学生在课堂中表现出来的美术学习状况进行评价。教学过程是一个连续发展的动态过程。因此，基于美术学科核心素养的评价是对于学生综合能力和素质水平的评价，需要得到全方位的数据来进行分析，这样才能等到更加客观准确的评价内容，对于学生的学习进行综合性的评价。三、小学美术教学中评价的具体实施策略1.明确美术教学评价标准在新课程标准背景下，小学美术教师更加需要注重对评价标准的制定，促使其能够对学生在绘画问题以及作画步骤的观察中，多角度考察学生的学习状态、动手实践能力以及合作精神等，进而使得评价内容更加具有全面性。例如在湘美版一年级上册《有趣的拓印》一课教学时，美术教师可以在班级内开展拓印艺术鉴赏活动，让学生对拓印作品进行评价，了解自己与他人的差距，发现自己的不足，并加以改进。同时，美术教师还应从实践活动、课堂活动和艺术欣赏三个方面着重培养学生的创造性思维，激发学习热情和兴趣。指导学生积极参与具体的学习活动，激发求知的欲望和学习的热情，保证美术课堂活动的丰富多彩，不断促进学生的全面发展，同时也能够在学生的整体美术创作过程中对其综合能力进行评价。2.实现评价主体多元化 （1）自主评价

在当前新课程标准下，美术学科更加倡导学生评价的自主性，学生不仅需要对自我知识技能的学习效果进行评价，同时还需要对个人的心理、意志和创作的积极性作出评价。因此作为美术教师需要准确告知学生自我评价中所需要包含的内容，而后引导学生对自身的综合性表现进行评价，教会学生说。例如在三年级下册《彩墨游戏》一课中，教师可以引导学生对印象较为深刻的色彩运用进行分享，同时通过多媒体平台向学生展现几幅具有色彩冲击力的空间设计图片，引导学生作出“运用丰富的色彩，使得整个空间结构变得更加开阔”、“我的作品运用了不同色系的色彩进行搭配，使其感觉整体的冲击力变得更强”等自我评价，在学生作出自我评价之后，教师可以针对学生作品中的不足之处提出类似于“你们作品的色彩搭配可以再进行优化吗？如何搭配能够使得整体的画面设计感更强呢？”的问题，通过指导使得学生对自身作品的评价更加全面。 （2）集体互评

学生对美术学科知识缺乏系统性的认知，由此将使其在自我评价的过程中出现评价内容空洞、词不达意的现象，因此在此过程中就需要美术教师引导学生运用专业的评价术语对自身的综合表现进行评价。教师需要在学生难以表达的情况下积极圆场，帮助并鼓励学生进行评价。其次，在课堂美术教学的过程中，教师还可以通过丰富多彩的美术创作活动，启发学生对自身创作的作品进行艺术表达，进而使得学生的评价用语更加精准。在学生自我评价的过程中还需要结合小组互评的方式进行，由此更好地提升评价内容的全面性。学生平时在一起学习和活动，互相观察更仔细，交流更方便更平等，给予同学的评价容易被同学接受，同学互评还有利于同学之间相互取长补短，锻炼自己的表达能力和判断是非的能力，更好地完善和提高自己。同时在相互的作品评价过程中，也有利于学生相互沟通学习，为提升自我认知的客观性奠定良好基础。3.提升教学评价方式灵活性学生的作品展现的形式可能是多种多样的，而这些都是学生创作灵感展现的载体，因此教师需要尊重每一位学生的作品，对其中创作的亮点进行鼓励，使得学生能够充分意识到自己作品中的闪光点和不足，为激发创作的兴趣奠定良好基础。同时教师还需要在学生作品展览的过程中引导其勇敢地表达自己的想法，对其中存在的亮点进行自我评价，进而为促进学生的自我作品认知创造良好条件。例如在学习一年级下册《手形的联想》一课时，教师可以引导学生充分发挥想象力，对手的形态展开联想，例如有的学生利用光影和手形组成了小白兔、鸽子的形状，而有的则用手展现了不同的形态以及物品等，而后让学生将自己心中的所思所想展现到绘画作品上，并对其进行客观评价，能够更好地丰富艺术作品创作的内涵。通过展览的呈现方式能够更好地促使学生在相互欣赏的过程中感知艺术，同时被展览优秀作品的创作者也能够得到明确的肯定和鼓励，进而更好地激发其美术创作的兴趣。总而言之，评价能够更好地为学生提供及时地学习反馈，教师也可以通过对学生学习状态等情况作出相应的教学方式调整，进而促使学生能够在完成课堂教学任务的同时提升整体的艺术审美能力，为培养其核心素养能力奠定良好基础。教师在运用评价方式时，