幼儿攻击性行为产生的原因及对策 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选幼儿攻击性行为产生的原因及对策摘要：幼儿的攻击性行为一直以来都是幼儿在幼儿园一日生活中不可避免的一种侵犯性行为，其经常发生于幼儿间，表现形式多元化以及存在性别偏离等特征，这些对于幼儿身心健康发展与社会化交往具有十分重要的影响。本文采取综述法，简要论述了幼儿阶段的攻击性行为。主要包括概述、特征、产生的动机以及影响，并且给出了一些相应的解决策略，希望幼儿阶段多发的这种具有攻击性的行为可以得到有效地处理和矫治。 关键词：幼儿；攻击性行为；原因；对策

引言：幼儿具有攻击性的行为是现在幼儿园里普遍存在的一种正常现象。幼儿出现的攻击性行为不仅影响幼儿自身的身心发展，也会阻碍其同伴交往及社会性发展。另一方面，面对幼儿的攻击性行为，教师需要耗费大量的时间来处理，这势必影响到幼儿园一日活动的正常进行。因此，正确分析和了解幼儿的攻击性行为产生的原因及其影响的因素以及如何改善幼儿这种攻击性行为是尤其重要的。一、幼儿攻击性行为的概述1.幼儿攻击性行为含义幼儿具有攻击性的行为，指的是当一个幼儿的心理需要得不到充分的满足，或者说就是自己的权利在生活中被损害时，幼儿所表现出来的身心上的攻击，言语上的攻击等侵犯性的行为。2.幼儿攻击性行为类型幼儿攻击性行为主要可以划分为两种：工具性攻击与敌意性攻击。 （1）工具性攻击

工具式的攻击主要是指一些幼儿因为获取某个物体而进行的抢占、推诿等动作。这类攻击其实本身不是为了对受攻击者造成任何身心上的损失或者挫伤，而是被人们当做一种“妙计”或者说是一种工具，用来实现自己在伤害以外的目标。 （2）敌意性攻击

敌意性的攻击主要是以对人为导体和指向，采用嘲弄、骂人等语言进行指责的一种方式，其根本性和目的就在于殴打、伤害别人。3.幼儿攻击性行为特点12022年安徽省中小学教育教学论文评选 （1）出现频率比较频繁

幼儿在与同伴互动和交往的整个过程中，缺乏一些必要的社会交往经验，因此常常会因抢夺玩具或其它情况出现攻击性行为。 （2）更多依靠身体而非语言

幼儿在抢夺玩具的过程中，身体上的打、踢、咬等一些动作往往要远多于言语上的交流。这是由于幼儿的身心发展特点和水平决定的。幼儿早期的攻击性行为主要目的是为了与人之间争抢某个小小的玩具或其它物品等，因此在此阶段，攻击性动作的出现要大于语言。 （3）工具性攻击逐渐转为敌意性攻击

随着幼儿年龄的增长，攻击性行为已经不再是简单地指向抢夺物品的工具性攻击，而是慢慢出现了指向人的敌意性攻击。 （4）存在显著性别差异

在攻击性行为发生的频率当中，男孩要高于女孩。这种情况从性别方面来看，主要是因为男孩的性格好冲动，很难把控好自己的情绪[1]。二、幼儿出现攻击性行为的原因1.自身因素幼儿身心发展的特点，从婴幼儿的身心发育形态来看，对于攻击性行为的影响主要体现在中枢神经系统与内分泌系统的成熟两个方面。幼儿时期正处于身心快速发展的关键时期，这个年龄阶段的孩子大脑仍然以兴奋状态为主，好玩，身体能量严重过剩，自制力较弱，所以很多幼儿容易吵闹和冲动，尤其当遇到一些违背他们"意愿"的东西时，往往无法控制自己，易使幼儿产生具有攻击性的行为。此外，还有一些专家提醒我们认为，幼儿的各种身体健康情况，例如疾病、睡眠障碍和营养不良等都可能会直接引起一些幼儿的烦躁不安，让他们产生具有攻击性的行为。2.环境因素 （1）家庭因素

家庭教育是幼儿的第一个学习场所，父母也是幼儿的第一任教师。父母对幼儿不同的学习教育管理方式将直接影响着幼儿的学习行为。溺爱型的父母会使幼儿变得自私霸道，每当他们的需求得不到满足时就会大吵大闹，在和同伴交往的过程中也更倾向于采22022年安徽省中小学教育教学论文评选用攻击性行为去解决。同时，一些父母存在不正确的教育观念，在教育过程中使用了不恰当的教育策略[2]，也易诱发幼儿的攻击性行为。 （2）幼儿园因素

同伴之间的影响，同伴之间既是可以互相学习的个体，也是可以互相模仿的个体，他们都共同生活在某一个大的集体中，相互间的紧密联系和相互影响自然是相当之深的。另外，幼儿之间也容易开始建立“小团体”，如果某个班的人开始说话比较具有一种强烈的威慑力，就会容易让一些孩子开始觉得这个“小团体”比较厉害，就会随意地开始跟着他一起走出去到处欺负其他班的人，并且也会认为自己的这种行为很“男子汉”，那么一些本来不是很知道如何协助老师进行班级管理的幼儿小班长和幼儿也慢慢地开始学着别人一样开始逐渐变得比较喜欢动手打人，欺负其他同学。教师教学态度的影响，对于3岁后的幼儿，幼儿园便逐渐健康发展并成为了幼儿们基础学习启蒙阶段的主要活动地点。我们的每个幼儿每日将近长达8个小时的时间在幼儿园里一起渡过的，幼儿园已经发展成为一个大型家庭进行集体教育活动的重要地点，师幼之间和家庭同伴之间的信息交流以及互动更加频繁。而且对于教师在如何指导当下幼儿如何进行课堂教学和日常生活中所采用的不恰当的教学手段和教育态度，也有可能导致幼儿逐渐形成这种攻击性心理行为的主要组成因素。教师的一言一行对幼儿有很大的影响，假如教师对幼儿的批评失当，幼儿柔弱的心绪就会受到损害，有些教师在多次教育攻击性强的幼儿，不见效果后，往往就容易焦躁、失去信心，认为这个幼儿没法教育，对其失去耐心教诲的态度，取而代之的则是惩办甚至威胁，长此以往，该幼儿便会认为自己就是顽皮的孩子，其他幼儿也会一致认为该幼儿是个爱打人的孩子[3]。这种伤害压抑之久，就会形成攻击行为。 （3）社会因素

随着我国经济社会的不断进步和社会发展，居民的居住生活和日常住房条件也随之而来地有所改善，成千上万户的居民家庭在他们日常生活中所要身处的居住环境也在不同程度上得到很大提高。通过家庭日常生活和居住区的环境管理条件的不断提高，可以有效促进幼儿在幼儿园的学习和家庭生活的更加丰富有利于幼儿的自主学习。但由于与其他同龄段的小朋友之间交往互动次数逐渐减少，对于适龄幼儿来说就对社会性的形成产生了很多阻碍。电视已经成为幼儿进入家庭时所必须的，不可或缺的一个组成部分[4]。电视剧中的孙悟空、奥特曼等都变成了青少年幼儿最喜欢和崇拜的媒体或者偶像，幼儿在观看电视剧时不加以选择，家长如果缺乏引导，往往就会使幼儿形成“电视幼儿”，32022年安徽省中小学教育教学论文评选电视剧中的一些暴力和违法行为也就变成了他们进行模仿的主题和对象，这大大程度上影响了幼儿身心健康的成长和发展。随着现在科技的发展，电视不仅是影响幼儿发展的因素，电脑也逐步的走入每个家庭，电脑游戏对孩子的影响也是不容忽视的。不仅仅是孩子，许多家长在生活中对于这些游戏也此充满了浓厚的兴趣，同时，很多幼儿的父母也没有投入足够的钱和时间精力去仔细监控一下这些孩子在生活中所喜欢玩的属于电脑游玩类型的一些游戏，幼儿也是对此充满了兴趣，游戏的主要内容和游戏主题大都是关于一场角斗、战争、暴力的战场厮杀。如今很多幼儿越来越聪颖，很小就已经完全学会了如何正确使用网络计算机，而且这种网络游戏对于幼儿吸引力更是不问可知，幼儿的游戏好奇心又强，加上如果能让幼儿经常在社交网络上开始玩这样的网络游戏，便可以有很多机会自己去学习模仿这种网络游戏的进行过程和其中的一些具有人身攻击性质的行为，从而产生攻击性行为。三、幼儿攻击性行为对幼儿的影响1.对幼儿身心发展的影响幼儿进行攻击性活动产生主要原因是由于当一个幼儿的心理和精神需求没有得到充分的满足，导致自己的权益被侵犯，从而出现了攻击性活动。在幼儿发生了攻击性的行为之后，他们自己的情绪波动起伏大，可控性又很差，因此在接下来的一日活动的各个环节中都难以集中注意力，且变得容易发怒和反抗[5]。同时，幼儿在这样的状态下，教师非常难以对其进行干预的，这对幼儿自身身心的发展极其不利。2.对幼儿社会交往的影响容易出现攻击性行为的幼儿，在幼儿园一日学习生活中，同伴往往比一般的幼儿要少，并且他们和同伴的关系也不好。甚至在一些幼儿园里，由于他们受一些具有攻击性行为比较强烈幼儿的威胁和影响，从而可能导致被人欺负的时候让他们产生畏难和害怕的心理，甚至害怕不愿意去幼儿园[6]。根据班杜拉的幼儿社会活动观察学习模式理论，幼儿的模仿行为往往必然具有一定的模仿性，当我们经常看到有些幼儿在某种游戏中突然出现具有攻击性的模仿行为时，就会有其它幼儿观察并在适当的时候将这种攻击性行为表现出来。存在攻击性行为的幼儿比较难以与其他幼儿和睦相处，因此这样的幼儿社会交往能力的发展是较差的，同时社会交往能力的发展速度相比较于其他幼儿也较为缓慢。42022年安徽省中小学教育教学论文评选四、幼儿攻击性行为的指导策略1.针对幼儿的攻击性行为，要及时予以制止和干预对幼儿和具有强烈攻击性的幼儿进行批评、处罚，绝不放任地纵容;对于攻击性行为严重的幼儿，要对其进行相应的惩处，让幼儿清楚地认识到这种攻击性行为本身就是不可能被孩子们所接受，是错误的行为，但最后值得注意的一点就是教师在惩处和指斥中必须要及时、适当、合理，不要进行体罚，体罚会给幼儿心理造成影响，产生更大的攻击行为。幼儿教师和孩子家长都非常需要注意善于充分挖掘和发现幼儿身上的巨大闪光点，尤其针对是那些做出带有强烈攻击性的小动作和坏行为的小孩子，对这些在幼儿身上的巨大好处一定要及时发现予以充分表扬。当幼儿教师和孩子家长在幼儿游戏中看到了那些具有自我主义攻击性坏行为的同龄小朋友们并让幼儿和其他同龄小朋友一起融洽地共同去游戏玩耍时，或者应该是幼儿想想办法地去帮助他人。教师与家长要高度重视并以此大肆表扬这名具有攻击行为的幼儿，强化正面行为可以有效控制幼儿攻击行为的形成，当幼儿正面行为受到肯定，将会一步一步向好的方向发展。对于具有比较强烈攻击性行为的幼儿，自我为中心比较严峻，自我评估的能力和认识能力都比较低，控制好情绪会有一定的障碍，所以仅仅对幼儿进行一些惩罚和批评还远远不够，还要加强与幼儿的交流，对具有攻击行为的幼儿，要耐心倾听幼儿的想法，同时进行正确引导，帮助幼儿辨别是非，疏导幼儿的不良情绪。2.转变家庭教育观念，多与幼儿进行交流有着强烈心理攻击性冲突行为的孩子，之所以他们能够在解决冲突或者尤其是进行人际交往中更多的用这种强烈攻击性冲突行为的手段和方式去解决，不仅主要原因是由于他们自己想到的能够解决发生矛盾时的手段和解决方法的数量远远的要少于一般的幼儿，而且也是由于他们自己想到的矛盾手段和解决方法普遍都是具有强烈的心理攻击力和暴力倾向，这就与他们所受到的家庭教育有很大的关系。如有的幼儿平时生性怯懦，小朋友欺压他，他也无法还击。于是父母就在家里教他:"有小朋友打你，你就打他"之类的话，于是有一次就在他还击的时候，反被小伙伴用指甲划破了脸。没想到，其父母非但不在自己和孩子身上找原因，反而求全谴责老师没有看护好幼儿，使教师工作不能很好地开展。事实上，父母一直都是幼儿的第一任教师。所以我们身为家长，应该要加强和幼儿52022年安徽省中小学教育教学论文评选在心理层面的交流。父母如果能够加强和幼儿之间心理上的交流和沟通，能够促使孩子更好地对于父母有信赖，并从父母那儿学会正确解决问题的办法，父母应细心地聆听幼儿的话，了解他们的真实思想;尽量不要打断幼儿讲话，让幼儿感到你十分重视他;等孩子讲完以后，家长在教育时要求幼儿做到自己所说的内容。这样家长们才能够更好的认识和理解一个孩子的真实内心世界，从而完全彻底遏制其具有攻击性的行为[7]。3.满足幼儿的合理需求，为幼儿健康成长创造出良好的环境首先，幼儿园必须严格切实遵守《幼儿园工作规程》文件中的各项要求并用来严格管理好每所学校的每个班级名额，不要为了单纯的想提高自己的教育经济效益从而不断扩大每个班级的教育学习活动量。教师在设计布置幼儿活动空间环境时，应将每个幼儿活动期间场地的各个区域之间相应进行合理的设置间隔，尽可能地给一些幼儿们自己创设和留出更多的活动空间，防止由于一些幼儿因为整个活动期间场地内的空间太大而过度紧张拥挤，引起无意的人或机械人力碰撞而导致产生人力冲突和机械磨损。在那些帮助我们指导那些幼儿行为进行这些活动时也是我们通常可以考虑通过那些有意地帮助引导那些具有过度攻击性幼儿行为的那些幼儿活动来帮助参与到这些游戏中或者说只是站在人数相对较少的其他地方中来去帮助进行这些活动，降低那些具有过度攻击性的幼儿行为在其发生时的几率。第二，帮助幼儿成长营造一个良好的环境。幼儿的不良行为容易直接受到不良情绪的激动支配，处于不良情绪状态时期的幼儿较容易激动，并会开始出现一些具有强烈攻击性的不良行为。在抑制的家庭氛围中，幼儿的不满情绪常常都是会通过攻击其他班的小伙伴而迅速地彻底宣泄出来。因此，我们老师和父母应以对等地态度去深入认识和密切关注每一位在园幼儿，了解他们的各种心理需求，允许他们向老师表达各种新的想法和意见提出各种建议，形成融洽的环境，我们家园整体师生关系、同伴同学关系，在我们家园内的师生之间、幼儿之间共同努力构建一种民主、宽松、愉快的家园精神文化教育环境，使每一位在园幼儿都同时能够长期地生活在处于积极向上的精神情感和心理体验中，尽量避免给我们家长和那些幼儿生活带来过多的困难和挫折感，不具有强烈的情绪压抑心理情绪，并且我们还要及时注意那些可能具有长期不良的心理情绪反应症的幼儿，及时进行教育加以心理疏导，使他们及时的，可以从不良的情绪经历中清醒过来，以利于保证他们自身心理上的平衡，从而有效降低那些幼儿长期产生具有强烈攻击性的不良行为所可能带来的各种心理不良影响。62022年安徽省中小学教育教学论文评选第三，要为孩子们提供合适的活动材料。幼儿之间存在着许多由于互相争抢玩具或物品引起的攻击性行为。因此，适宜的游戏玩具和物品进行投放，对于减少幼儿攻击性的行为会产生很大的效果。合适的材料主要包含所使用的材料个体数量，内容。教师在给幼儿投放物品和材料的数量时应该做到充足，以减轻幼儿之间互相争抢玩具所产生的矛盾，而且物品和材料投放的内容也非常关键，有一些物品本身就是具有进攻性的倾向，如小棍子、玩具刀枪等，教师们在物品投放过程中应该尽量回避这些物品。4.帮助幼儿建立自我控制能力 完全地依靠外部的控制来约束和限制幼儿的思想和行动是不太有可能发生的，必须要帮助他们掌握自我调节。首先，要进一步提高每个幼儿的个人社会伦理文化教育认知综合能力发展水平，一个重要原因是那就是幼儿家长一定要自觉引导幼儿明白一些简单的社会伦理和社会规范，初步地树立每个幼儿正确的个人是非伦理观念，和作为衡量个人是非的重要标准，让每个幼儿从自己内心深处深刻地正确认识和真正看到任何攻击、伤害他人的各种丑恶行为都可能是不对的、也就是说会令其他人产生憎恶和感到讨厌。幼儿教师要积极引导幼儿，对自己、了解他人言行做出正确的自我评价。那些具有自我攻击性较强的幼儿大部分是长期生活于对自己同伴的理性回答、成年人的自我批评等气氛中，无法正确地通过进行自我评价自身、理解别人。老师对他们的学生家长道德要求我们更是给予了更多的自我关注、鼓励、理解和充分的自我信任，帮助他们重新正确树立自我的道德认识，增强"我是好孩子"的道德尊严和自信，并按照他们心目中"好孩子"的道德品质观和形象标准来严格要求和不断塑造自己。有些敏感型的幼儿也把别人之间的友好交流互动，错当地让他误认为自己是被别人攻击，教师应教他如何帮助小朋友尽快学会如何正确地去理解和正确认识别人的言谈举止，以友善的待人态度主动去和他的同伴一起共事。第二，培养幼儿的合作同情心。心理科学研究结果表明，无论是中小学生、青少年，甚至是成人，当对被攻击的受害者感到愧疚时，会暂时停止了攻击。然而，幼儿则不然，他们可能会继续攻击被害者。心理学家普遍认为，他们之所以会这么做主要是因为他们对待别人缺乏怜悯之心，在严重伤害他人时，他们一点都没有觉得感到愧疚或担心。培养幼儿的怜悯之心，能够有效降低幼儿的侵略性和恐惧症行为。培养同情心中的最关键就是我们需要让那些有攻击性行为的幼儿学会感受和体验被害者的苦难，心理学家将此称之为"共感性"，即从他人的视野中感知特定的现象或者亲身体验他人的情绪、感官。72022年安徽省中小学教育教学论文评选对于幼儿进行共感性的练习，关键是使得幼儿了解其他个体也可能会难过、痛苦，意识到攻击给别人带来了损害。也就是通过教会引导幼儿把自己对难过、不开心的感觉拓展到别人身上，让他深刻地体验到被害者的苦楚，从而抑制自己不再进一步去攻击别人[8]。第三，让幼儿从中不断学习自我调节的最佳策略。老师们一定要充分考虑结合具体的生活情境，教给每个孩子自我调节的生活方式。比如针对小朋友的心理注意力分散心理转移解决方法，在一个幼儿心理情绪低落时，指导他们可以选择自己认为感兴趣东西从而分散他们的心理注意力;延迟满足的解决办法，当一个新的幼儿因为自己的各种心理需要而可能感觉得享受不到充分的心理满足而烦恼时，可以通过有意识的方式来引导一个新的幼儿开始进行积极的自我思想。这一切都只会认为是暂时的，自己的各种心理要求需要经过一下子能够就有了会逐渐可以获得充分的心理满足;自我暗示意念冲动控制法，鼓励我们教育一个幼儿用积极的自我暗示法的方式运用来正确控制自己的各种心理紧张情绪和自我行为，例如幼儿默念“我不发火，我能管住自己”，从而可以减少冲动性强的行为。5.培养幼儿的社会交往技能首先，让孩子们从身体各种动作中掌握交流的方法。运用招手、握手、点头等肢体态度的语言，让身边的小伙伴都能体验到和睦的人际关系。在教学活动中，我们要有针对性地组织一些有趣的活动，使得幼儿充分地感受到相互帮助所带来的愉悦心灵和情感体验，从而培养他们形成良好的品行和个性化心理。其次是让幼儿掌握语言沟通交流技能。不仅为了给幼儿营造宽松、和谐、理解、平等的社会生活环境和氛围，而且以自己尊重的说服性话语、引导的视觉和语言、善解的眼神、及和蔼的语言和神情去传染感动他人，引导更多的幼儿，使得孩子们学习一些与他人相似语言或者是非语言相似的交往方法，让他们在这种交往语言的建构中更加深刻地获益。6.家园合作，共同干预幼儿的攻击型行为与家庭有着密不可分的关系。想要有效地预防和矫治这种具有攻击性的行为，就必须积极加强与家园的合作。教师在学习中要密切地联系父母，及时地沟通，了解资料和信息，并对父母进行必要的家庭教育引导。 首先，教师和学生的家长之间要充分地达成一个共识，正确地对待和规范幼儿的具体攻击性行为，注意他们的言谈举止，为我们的幼儿建设一个好的榜样。82022年安徽省中小学教育教学论文评选其次，要积极地帮助学生和家长们树立正确