幼儿绘画能力培养策略研究 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选幼儿绘画能力培养策略研究摘要：当前幼儿园绘画艺术领域活动受到前所未有的重视，但也呈现出各种各样的问题。本研究综合运用文献法、实物研究法、访谈调查法和观察法等方法，以F幼儿园为样本，调查了解当前幼儿绘画能力培养的现状，同时结合幼儿绘画能力发展的年龄特点进行分析，并在此基础上对幼儿手绘能力的培养策略提出研究者的建议，要遵循幼儿绘画能力发展的规律；掌握有效的绘画教学方法；掌握正确评价幼儿作品的方法。 关键词：幼儿绘画能力；年龄特点；培养策略

引言：在学前教育领域中，理论的问题多源于实践的困惑。在幼儿园实践阶段，研究者重点观察了绘画活动和幼儿的表现，发现幼儿教师的一些做法和《3-6岁儿童学习与发展指南》以及《幼儿园教育指导纲要》的要求有较大的偏差。很多幼儿在绘画活动中都存在不知道怎么去画的问题，为什么会出现这样的问题？到底如何才能提高幼儿的绘画水平呢？教师应该怎么教？这些问题也是研究者选定研究内容的重要依据。本文结合幼儿绘画能力发展阶段年龄特点理论，通过观察绘画课堂和分析幼儿绘画作品，了解幼儿绘画能力的实际情况，分析其存在的问题并试图结合已有的理论研究成果，调查和了解幼儿园美术教育的方式方法，提出幼儿绘画能力培养的方法和策略。一、幼儿绘画能力发展的一般状况尽管幼儿的绘画在内容和形式上变化万千，但在幼儿绘画能力发展的过程中，都存在着普遍的发展规律。国内外心理学研究者、美术学者和绘画领域教育的研究者，都对幼儿绘画能力的发展规律进行过研究。了解幼儿绘画能力发展的年龄特点以及影响幼儿绘画发展的因素对于培养和提高幼儿绘画能力水平具有重要意义，对于幼儿教师指导绘画活动也有重要的参考意义。1．幼儿绘画能力发展的年龄阶段特点纵观学者们的研究，尽管不同的人概括出的幼儿绘画能力发展阶段的理论各不相同，幼儿绘画能力的发展也确实存在着个体差异，但总体来说，其发展是有规律可循的，是一种阶段式的逐步上升。现在一般将幼儿绘画能力发展特点分为三个阶段：涂鸦阶段、象征阶段和图式阶段。（1）涂鸦阶段12022年安徽省中小学教育教学论文评选1.5-3岁。一般在1.5岁左右，幼儿开始喜爱用他们能接触到的铅笔、彩笔等一系列笔以及树枝、木棍甚至自己的手指，在能留下痕迹的材料或平面上涂涂画画。尽管在画面上只是一些杂乱的线条，但幼儿却会因此而感到开心和满足，这类线条称为涂鸦线，这类现象为涂鸦现象。这一阶段通常要持续到4岁左右，即小班时期的幼儿可能还处于这个阶段。如图1为小班下学期幼儿在命题画《我的好朋友》中的作品。 图1小班幼儿作品中的涂鸦

处于涂鸦阶段的幼儿，当拿到涂鸦工具后便开始“作画”，经常乐此不疲，可能连续画好多幅，他们不会去注意色彩，通常是随便拿到一支笔就可以开始。他们不管造型、构图，没有想要表达的特殊意思，早期的他们甚至不知道手里的工具是可以受自己驱使的，所以更像是一种游戏活动。在成人看来，这时期幼儿可能是在乱画，可实际上看似杂乱无章的线条里，是幼儿在游戏，在探索。 （2）象征阶段

3-5岁。象征阶段是幼儿绘画能力发展的过渡阶段，发生于学前初期。在幼儿3岁左右，幼儿有了用画表达想法的欲望，能够用简单的符号、图形以及基本的线条来表现一些事物的特征。这时期的幼儿利用线条图形创造出属于自己的象征符号，比如在这个时期幼儿所画的“蝌蚪人”。人类熟悉的被称为“蝌蚪”的图形，通常是一个头，但没有身体，它是幼儿“不成熟”的绘画证据，被认为是幼儿不成熟认知的指标。在这个阶段幼儿绘画通常会夸大或忽略某些部分，绘画时通常随心所欲，边画边思考，边画边补充。如图2为象征阶段幼儿的作品。图2处于象征阶段的幼儿作品22022年安徽省中小学教育教学论文评选 （3）图式阶段

5-7岁。在5岁左右，幼儿开始有意识的用所掌握的图形和线条来表现周围的事物、经验和愿望。在这个阶段中，幼儿绘画主要表现出先动笔后构思、绘画内容容易转移、只能对局部进行构思、形象代表的含义易变化、易受他人影响等特点。这个时期的幼儿手部小肌肉进一步发育，视觉感受性得到了不断地提高，眼动的轨迹越来越符合物象的外部轮廓，因此作画时能表现物象的主要部分和基本的特征，成人不需要幼儿解释也能看出所画的内容。但这一阶段的幼儿表现物象的方式特别程式化，缺乏写实性，形象不完整，构思也不稳定，幼儿之间个体差异十分明显，个性化作品越来越多。如图3为图式阶段幼儿的作品。图3处于图式阶段的幼儿作品2．影响幼儿绘画能力发展的因素 （1）幼儿个体因素

儿童画不同于成人画，无论在内容还是形式方面，不同年龄层次幼儿的绘画都表现出不同的特点，即使是同一年龄阶段的幼儿，由于生活的地域、环境及生活方式不同，或是教育因素的差异，他们的绘画作品和绘画创作过程也会呈现出各自不同的特点。 a.先天因素

有的人先天就对事物的感知能力较强，对颜色、形状以及线条的感知能力较好，对绘画有着较好的偏好，画起来也就较容易取得成功，这就是幼儿绘画所具备的先天素质。但是并不是具备了先天素质后期绘画能力发展就一定很好，也并不是不具备绘画的先天素质后期绘画能力肯定不好，很多心理学家都认为绘画能力的发展是先天和后天教育共同作用的结果，甚至觉得后天教育的作用更加重要。 b.年龄阶段

幼儿动作发展有其自身的客观规律。由最初笼统地、全身性的动作，发展到动作的逐渐分化、准确化和专门化。幼儿动作的发展总体上是从头部和躯干的动作开始，再到肩部，到双臂和腿部的动作，然后是手部的精细动作。从手操纵物体看，由全手掌动作32022年安徽省中小学教育教学论文评选向多手指动作发展，继而从多手指动作向少手指动作发展。幼儿年龄越大，手指精细动作发展越好，对笔的掌控能力就越好，就能更好地表达出自己的想法。 c.性别差异

性别会影响绘画的内容和绘画作品中形象的组成方式、形象特点、设色。通过对幼儿命题画《我最高兴的事》的分析发现男孩更偏向于画男孩和运动类的内容，而女孩偏向于画女孩和一些女女孩的活动。如图4所示。 图4同一命题画不同性别的差异

（2）绘画内容和主题

绘画内容或主题的选择决定了幼儿绘画的方向和目的。如果幼儿对教师确定的绘画主题或内容不感兴趣或者没有经验作为支撑，超出了幼儿能接受的范围，那么这样的绘画活动是无法成功开展并达到预期效果的，幼儿的绘画水平也因此不能得到提高。因此，教师在确定绘画活动的主题内容时一定要考虑到全面，这在文章的后半部分会作详细阐述。二、幼儿绘画能力培养现状1.幼儿园绘画活动中存在的问题（1）活动中范画的提供限制了幼儿的思维，阻碍其想象力的发展42022年安徽省中小学教育教学论文评选 图5教本中范画的提供图6教本本身的范画对幼儿绘画的影响 《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出，“幼儿绘画时，不宜提供范画，特别不应要求幼儿完全按照范画来画。”1如图5所示，有些美术本本身使用详细的范画。除此之外，教师在开展教学活动的过程中也会使用范画，范画内容视情况而定，范画提供的详尽视幼儿的经验而定。如图6所示，从幼儿作品和左侧范画的对比中可以明显看出，这幅幼儿作品是受到范画影响较大。从构图上来说，幼儿所画和范画一样皆是左右各一幢房子，左高右低，房子的背后有绿树；从造型上来说，该幼儿作品中房子的高度和比例与范画相差无几，窗户、大门、红旗等细节的位置和大小也基本没有变化，还原度极高；从设色上来说，幼儿所画和范画颜色几乎一致，房子为黄色，屋顶为褐色，红旗、树木颜色都几乎一样，就连门这个小小的细节也涂了和范画相近的颜色。由此不难看出，范画对幼儿影响非常大，它限制了幼儿的思维，有时候甚至代替了幼儿的思考，它让幼儿懒于思考和想象，从而使幼儿的作品缺乏自己的想象力和创造力，同时也阻碍了幼儿绘画能力的提升。在中班开展的命题画《我最高兴的事》教育活动中，教师只示范了一个“和好朋友踢球”的画面（如图7左），并且是完整示范，这样一来，幼儿的发挥受到了限制，原本教师在活动的前部分用谈话法提问幼儿“最高兴的事有哪些？”时，幼儿谈到开心的事有很多，但是在最后收集的33幅幼儿绘画作品中，仅有6幅幼儿作品表达的是幼儿自己认为最高兴的事。而其他的幼儿作品都有受到教师范画的影响，其中画面内容为两个人物在踢球的就高达15幅，严重受教师范画的影响。如图7右所示，从基本的绘画技能技巧来说，这名幼儿的线条非常流畅，涂色也很均匀，而且完整地画出了人物形象的具体特征，在男女特征上也进行了区分，从技能技巧上来说这名幼儿是发展得很好的。但是从和教师范画的比较可以看出，该幼儿作品内容和教师一致，无论是女孩的发型、衣着还是他们的动作都与范画非常相近，很明显这时受范画影响的结果。1中华人民共和国教育部制定.《3-6岁儿童学习与发展指南》[M].首都师范大学出版社，2012:64.52022年安徽省中小学教育教学论文评选 图7教师范画（左）和幼儿作品（右）

小班绘画活动的要求虽然比中、大班都要低很多，但在开展活动的过程中，教师使用范画教学的频率不亚于中、大班。但因小班幼儿的模仿水平有限，大部分还处于象征初期，因此画出的作品还无法与范画相像。关于绘画活动中是否要提供范画的问题，研究者访谈过幼儿园的教师。从教师对提供范画教育的看法中不难看出，教师们都认为在绘画教育活动中应该提供范画，而提供范画的最大原因是为了提高幼儿的绘画技能。而在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出，“要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向”。这也就是研究者接下来将要讨论的另一个问题。 （2）绘画教育中片面注重技能技巧，忽视幼儿的情感体验

在F幼儿园的绘画教育活动中，教师从绘画活动开始时讲解如何画，到示范画，再到指导个别幼儿绘画，最后到评价幼儿的绘画作品，无一不在强调绘画的技能。比如在中班的绘画活动《我最开心的事》中，教师在提问幼儿有哪些开心的事后，让幼儿说说该如何画，然后重点讲述人的画法，从五官的位置和画法到四肢要用两根线条来画，再到奔跑时腿部的弯曲动作，都在强调绘画的技能技巧。然而在幼儿的绘画作品中，我们只看到了和教师一样模式的（如图7），很少看到有自己的特色。在绘画教育活动中，教师在意的是结果，而他们忘了幼儿更在意的是过程。 （3）教师对幼儿绘画作品的评价偏向成人化

一个完整的绘画活动应包括评价部分，在研究者观察的这些活动中，除了个别活动因为时间不充足而来不及评价，大部分都有评价环节。在评价环节中，教师多采用让幼儿自己解说自己作品的方法，这点是值得肯定的，但是在让幼儿解释之后，教师还会就幼儿的作品做出评价，评价教师认为好的，指出教师认为不好并需要改进的地方。这其中就包含了教师如何定义好作品的问题，也就是评价一件作品是否是好作品的标准是什么？62022年安徽省中小学教育教学论文评选研究者也就教师评价幼儿作品好与否开展了访谈调查。《指南》中明确指出：“了解并倾听幼儿艺术表现的想法或感受，领会并尊重幼儿的创作意图，不简单用‘像不像’、‘好不好’等成人的标准来评价。”2研究者在观摩中班绘画活动中了解到教师评价作品的重点包括幼儿的绘画线条是否流畅、画得事物是否和实物相像。一位幼儿因为一些原因将人物脸的轮廓线画得较为弯曲，使脸型变得畸形。教师在评价这幅作品的过程中就对这张脸进行了针对性的评价，从而引起其他幼儿的大笑，让这名幼儿有点无所适从。而其实在绘画过程中，研究者观察到这名幼儿在画脸轮廓时由于受到了旁边同伴的碰撞，从而造成人物脸部畸形。教师在没有深入了解幼儿的情况下，就在其他幼儿面前如此评价幼儿的作品，对幼儿来说真的没有影响吗？在评价的过程中，教师还评价幼儿作品中人物的五官是否画完整，颜色搭配是否好看，涂色是否均匀。特别对于五官没有画完整的幼儿作品，教师会当着所有幼儿的面指出，并且说像个怪物。尽管在我们大人看来，这些都是玩笑，但在幼小的孩子心里，可能就会有不一样的感受。幼儿有其自身独特的发展特点，教师的标准用在幼儿身上，却显得有些刻板。《纲要》中也指出：“提供自由表现的机会，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。”3而不是一味的把成人的思想传递给幼儿，让幼儿向成人的标准靠拢。2.幼儿在绘画活动中表现出的问题 在观察小班、中班、大班的绘画活动过程中，发现了一些较为普遍的问题，其中中班发生的频次最多，小班次之，大班最少。 （1）不敢表现，不自信

在观察幼儿绘画的过程中，研究者发现有些幼儿迟迟不肯动笔，在询问后，幼儿则表示自己不会画。然而这类幼儿当中的一部分回家后第二天则会带来一幅自己的作品，研究者发现并没有像其口中说的那样，而是画得很有自己的想法，很有创意。幼儿明明生来就喜欢涂涂画画，他会兴奋地告诉你他画了什么，也非常乐于去画画，那到底是幼儿不会画这个命题？还是不会画教师范画呢？这恰恰是我们需要反思的一个现象。2中华人民共和国教育部制定.《3-6岁儿童学习与发展指南》[M].首都师范大学出版社，2012：62.3中华人民共和国教育部制定.《幼儿园教育指导纲要(试行)》[M].北京师范大学出版社,2001:7.72022年安徽省中小学教育教学论文评选 《指南》在艺术领域的目标是“喜欢进行艺术活动并大胆表现。”4如果幼儿经常因不会而不敢表现时，那我们就该反思自己的教育行为了。 （2）对绘画没有兴趣

在观察小、中、大班的绘画活动中，研究者常常能够听到有一些幼儿在绘画时候说：“老师，我不想画。”“为什么不想画呀？”“我不喜欢”。这类幼儿虽然不是很多，但引出的问题却值得我们思考。幼儿为什么会不想画呢？“不喜欢”又是因为什么呢？我们常说，兴趣是最好的老师，绘画亦是如此。教师提供的绘画内容不够吸引幼儿的注意力，不符合幼儿的已有经验，教师的教育方式不足以激起幼儿的兴趣等因素都会导致幼儿失去绘画的兴趣，以至于出现“我不想画”的现象。 《纲要》在艺术领域提出“喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验。”幼儿园绘画教育首先要让幼儿有兴趣想去画画，才能让幼儿喜欢上画画。三、提高幼儿绘画能力的策略 通过对幼儿园绘画教育现状的调查和分析，了解和总结了当前幼儿园绘画存在的一些问题，研究者针对这些问题提出有关提高幼儿绘画能力的一些建议和意见。1.遵循幼儿绘画能力发展的规律 （1）涂鸦阶段

处于绘画萌芽阶段的幼儿，对绘画有着极大的兴趣，幼儿在涂涂画画中手眼慢慢协调，手部动作越来越精细，这都是幼儿在不断地涂鸦中自己发现和习得的宝贵经验。因此，在日常生活中，无论是家长还是幼儿园教师，都应该提供条件支持鼓励幼儿大胆进行涂鸦。成人还应为幼儿提供丰富的绘画材料，参与和指导幼儿进行涂鸦。教师对幼儿的涂鸦作品应持肯定的态度，支持幼儿进行创造性的表达。而不应该因为幼儿没有达到成人对其的绘画要求而忽视甚至批评幼儿，使其丧失绘画的兴趣和信心。应尊重幼儿发展的个体差异，尊重不同的绘画发展水平，使幼儿在肯定中不断提升绘画能力。 （2）象征阶段

首先，在日常生活中，应有意识地引导幼儿多观察生活中的事物，积累和充实幼儿绘画的物质经验和情感经验。应通过多种途径扩充幼儿的几何图形储备量，支持和鼓励4中华人民共和国教育部制定.《幼儿园教育指导纲要(试行)》[M].北京师范大学出版社,2001:7.82022年安徽省中小学教育教学论文评选幼儿为自己创造的图形符号命名，丰富幼儿对现实事物的理解，加强幼儿对已掌握的象征符号和事物之间的联系，以利于幼儿能够用相同的象征符号来表示同一样事物，赋予象征符号更多的实际意义。其次，培养幼儿初步使用颜色的能力，引导幼儿细心观察生活和大自然中的事物，为幼儿提供丰富的绘画材料，支持鼓励幼儿为自己的作品上色，用颜色来表达自己的情感。最后，在满足幼儿表现欲望的同时，注意提升幼儿的绘画技能，促进幼儿绘画能力向下一阶段发展。同时，要为幼儿能灵活运用这种技能创造自由的空间，创设一个宽松的绘画环境，让幼儿根据自己的意愿大胆作画。（3）图式阶段

根据这个时期幼儿绘画能力发展的特点，在绘画教育中应该注意以下几点。首先，还是要引导和鼓励幼儿多观察生活事件和自然现象，丰富感官经验和情感经验，然后鼓励幼儿根据自己的经验和想象大胆进行绘画创作。可以将绘画活动与其他领域的教育相结合，让幼儿在科学探索、社会活动、故事认知和自然接触等领域学习的基础上，通过绘画的手段将感知的对象和体验自由地富有个性地表达出来。然后，幼儿在绘画过程中遇到困难时，成人要及时给予指导。在绘画技能的指导上，不可让幼儿按照成人的模式一味地进行临摹，而应该重视在绘画内容、情节、事物之间联系上的指导。 最后，要注意对幼儿绘画中出现的新奇作品进行肯定和理解，保护幼儿独特的表达方式，对幼儿的作品进行展示。2.掌握正确有效的绘画教学方法《3-6岁儿童学习与发展指南（解读）》中提到；“在教学过程中，我们不是什么都不教幼儿，而是用什么方法来教，急功近利地教，学得快，忘得也快，而且在追求即时效应的过程中还会挫伤幼儿的兴趣。”5因此，掌握正确的绘画教学方法对幼儿绘画能力的发展来说就显得至关重要。 （1）绘画内容的选择要符合幼儿的经验

绘画内容表明了幼儿绘画的方向，如果幼儿对绘画的内容不感兴趣，就无法进行大胆绘画，也就不能让幼儿在绘画过程中体验到创作的快乐。因此，教师在选择绘画内容和主题的时候，要考虑是否符合幼儿的经验水平，是否能激发幼儿创作的兴趣，是否能对这个内容进行创造性的表达。教师要结合自己对幼儿经验水平的了解来确定绘画主5中华人民共和国教育部制定.《3-6岁儿童学习与发展指南》[M].首都师范大学出版社，2012：57.92022年安徽省中小学教育教学论文评选题，同时要询问不同发展水平的幼儿对这一内容是否熟悉，然后再设计一个能促进幼儿创造性表达的教案。 （2）尽量减少范画的提供，鼓励幼儿自主地表达

模仿是幼儿的天性，是幼儿美感表达的主要方式。幼儿往往通过模仿来学习。《指南》在艺术领域的教育建议中也提出：“用自己喜欢的方式去模仿和创作，成人不做过多要求。”很多教师会认为，提供范画是为了让幼儿更好地进行模仿学习，如果不提供，幼儿将无从下手。可事实真的是这样吗？《指南（解读）》指出：“幼儿在与外界世界接触的过程中，会在自己的认识和理解的水平上，以自己的方式，对印象深刻的感知对象或感兴趣的事物，通过模仿的方式将其再现出来。”6由此可见，如果将幼儿自发模仿和提供范画让幼儿进行模仿进行比较，前者是凭借个人记忆再现所感知的对象，属于延迟模仿，而后者是直接临摹眼前的事物，属于即时模仿。从模仿动机上来看，前者是自发模仿，后者是被动模仿，即在成人的要求下，按照一定的标准和绘画规则来表现客观事物。同样是模仿，可对幼儿绘画能力的发展却有着不同的效果。被动式的模仿显然不利于幼儿绘画个性化的发展，幼儿这样提升的绘画技能只会是刻板的、程式化的。要让幼儿在自发的模仿中提升自己的绘画技能，为幼儿提供一个宽松的，自由创造的机会。同时，鼓励引导幼儿多观察，也可以在活动中组织幼儿观察，再让幼儿进行绘画。 （3）在游戏中培养幼儿的绘画能力

游戏是幼儿最主要也是最喜欢的活动，《幼儿园工作规程》指出：“应将游戏作为对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”7幼儿绘画、制作的造型活动，也应该是游戏的造型活动。当然造型游戏的教学不是任由幼儿自己的趣味与好奇而进行的活动，而是不动声色地把教学目标融合在其中的造型游戏。教师在组织进行绘画活动的过程中，也应根据幼儿的年龄特点并结合游戏开展绘画活动。在绘画教学活动中，教师可以通过积极创设各种游戏情境的方法，用幼儿喜欢的游戏来激发幼儿绘画的兴趣和积极性，让孩子享受游戏过程中的乐趣，并且在此基础上持续产生画画的激情。幼儿受身心发展特点的影响，注意的保持时间较短，稳定性比较差，无法对同一件事保持较长时间的注意力，如果单纯地让幼儿在一个活动中去掌握一项绘画技能，他可能会因为没有兴趣而坚持不下去，对枯燥的绘画失去兴趣，只会得到适得其反的效6李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].人民教育出版社，2013:158.7中华人民共和国教育部制定.《幼儿园工作规程》[M].首都师范大学出版社,2016:11.102022年安徽省中小学教育教学论文评选果。因此，可让幼儿在宽松的游戏环境中进行绘画活动，以游戏的方式使他们的绘画技能得到提升。3.掌握正确评价幼儿作品的方法尽管幼儿更加欢喜绘画的过程，但绘画作品作为幼儿绘画过程的果实，对幼儿绘画能力的继续发展有着重要的作用。幼儿不仅能满足于绘画的过程，还能从自己的成果中找到继续绘画的信心和乐趣，得到成就感，这样幼儿才能热爱绘画，才有进行下一次绘画的动力。只有不断地进行练习，绘画能力才能得到不断发展。 （1）鼓励幼儿自评和互评

教师应鼓励幼儿大胆介绍自己的作品，引导幼儿之间进行互评。在幼儿绘画结束后留出一定的时间对幼儿的绘画作品做出评价。鼓励幼儿说出自己或者他人作品的优点，并对幼儿给予肯定。 （2）应当站在幼儿的角度来评价幼儿的作品

幼儿的作品是与成人完全不相同的，幼儿的想法也是我们成人所难以预料的。幼儿的思维跳跃，不同的幼儿个体差异较大，而且绘画过程中会受多种因素的影响，因此在评价幼儿绘画作品时，要密切联系幼儿的生活经验、家庭环境背景、年龄阶段和个性特征等。教育者要做的是尽可能地了解幼儿的想法，鼓励幼儿，而不是用自己的眼光和标准去要求幼儿，切忌将幼儿作品进行横向比较。只有这样，幼儿才能对绘画活动保持兴趣，才能在自身不断地艺术表现中提升自己的绘画能力。 （3）看到幼儿作品中的优点，给予幼儿肯定

在评价幼儿绘画作品时，要看到作品中的优点，包括线条、色彩、人物关系和细节处理等。若是一些没有具象的作品（涂鸦作品），成人就可以从线条的种类、颜色和结构等方面来评价幼儿，要看到幼儿比昨天进步的地方。又如评价一些具象的画，成人可以指出一些特征、小细节，以及整个画面的情节等，还可以在评价过程中表达自己对这幅画的感受。如幼儿画的花很好看，就可以说“我感觉闻到了花的香味”，这样的方式也是对幼儿莫大的肯定。综上所述，在幼儿园绘画能力培养的过程中，还存在很多的问题与不足，需要学前美术教育工作者在实践的过程中去探索与纠正。同时，在幼儿绘画能力培养的过程中，要注意教学方法，要选择适合幼儿经验的内容以及正确评价幼儿的作品等。112022年安徽省中小学教育教学论文评选参考文献[1]中华人民共和国教育部制定．《幼儿园教育指导纲要(试行)》[M]．北京师范大学出版社，2001：8．[2]中华人民共和国教育部制定．《3-6岁儿童学习与发展指南》[M]．首都师范大学出版社，2012：57．[3]张曦敏.《学前儿童美术教育》[M]．南京大学出版社，2013：22-23．[4]屠美如.《学前儿童美术教育》[M]．江苏教育出版社，1991：57-58．[5]王冰．国内外关于儿童绘画能力发展理论的研究综述(续)[J]．学前教育研究，1997，02：10-13．[6]林琳、朱家雄．《学前儿童美术教育》[M]．华东师范大学出版社，2006：47．[7]赫伯特·里德:《通过艺术的教育》[M]．吕廷和译，湖南；湖南美术出版社，1993:120-122．[8]宋梵：《学前儿童美术教育》[M]．长春:吉林大学出版社，2013:61．[9]卢燕秋．浅谈幼儿美术教育中的误区[J]．云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版)2000，1(6):85-86．[10]孔起英．《幼儿园美术教育》[M]．人民教育出版社，2004