预测画下教学的惊叹号-以台湾陈佳钏老师实施教学的《胡萝卜先生的长胡子》为例

■预测，画下教学的惊叹号以台湾陈佳钏老师实施教学的《胡萝卜先生的长胡子》为例幺本编版小学语文教材阅读策略单元不同于其他单,教师施教要牢牢把握住本单元的语文要素,明确单元编写意图和单元教学独特的“合纵连横、整组关照”体例，调整课文教学视角，落实单元重点,实施精准教学，让学生在预测中经历“认识—实践—再认识一再实践”的过程&现以台湾陈佳钏老师执教的《胡萝卜先生的长胡子（一课为例，谈谈三年级上册预测策略单元的教学&一、合纵连横，备课厘清阅读策略的教材编排纵，螺旋式上升&"阅读策略单元”在统编版教材里一共出现了四次，内容分别是：三年级，预测；四年级，提问；五年级，阅读要有一定的速度；六年级，有目的的阅读。四个年级关联密切，给学生的阅读搭建了螺旋式上升的梯架，而三年级则是基础。思考编写者的设计意图,不外乎几点：（1）让学生学习必要的阅读策略；（2）培养学生自主阅读的习惯和能力；（3）提高学生的阅读效率和阅读品质&当然，这是站在整套教材的宏观角度对于阅读策略单元的解读。横，层级式递进&预测是有空白点的，预测单元教材编排了《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》三篇寓意深刻、富有童趣的故事&其中，以反复结构叙述的《总也倒不了的老屋》用旁批的方式示范了预测的过程，提示学生可以依据标题、图画和情节来预测故事内容或结局，让学生在交流中发现：预测不是无端猜测，需要有文本内容的支持，需要结合生活经验作出有根据的判断；预测没有对错之分，但要依据文章的前因后果在阅读中不断修正自己的预测。后两篇课文也是典型的可预测文本，《胡萝卜先生的长胡子》省略了故事的发展，《小狗学叫》呈现了不完整的三种结局&三篇文本由扶到放，由教到用，教学本单元，教师要增强整组教学意识，注意教学目标层层推进&编者的意图非常明显&陈老师在教学《胡萝卜先生的长胡子》时，鼓励学生在有趣的预测中懂得预测有据、预测有法，提升阅读判断力和想象力&无论是时间的分配，还是教学任务的设计，都突出了阅读策略，先完成策略的教学，然后再兼顾其他。二、整组关照，实践是掌握“预测”能力的有效路径1.聚焦要点，实践反复练习&阅读策略是一系列的阅读方法和技巧，掌握任何技巧都离不开反复练习，所谓“熟能生巧”，阅读策略也一样&所以，教学时不能停留在学生已经了解知道的层面，而是要让学生学习新策略并反复练习，然后熟练运用&学习预测是本单元的教学重点，策略单元的课文教学不同于常规单元，更强调学生的自主阅读实践&本节课中陈老师精准解读了该文本的特点，聚焦故事的写法特点，从唤醒学生边阅读边预测的意识开始，将策略教学与课文教学有机融合，充分利用课后习题和阅读提示等助力系统展开教学，在一边阅读和一边预测的过程中总结预测的基本方法和途径，按序分解教学梯度，逐步达成教学目标，实现从自读自悟、尝试运用再到合作交流、独立运用，安排了三次预测：预测标题——猜主要内容，预测情节——边读边预测，预测后续——先讨论后写&三次预测层层推进，并引导学生不断修正有失偏颇的猜测，课堂舍弃了识字环节，保证了预测的整体性和流畅性，让学生大胆想象，逐步实践语用的功能&陈老师还适时地给予学生创编的扶手：在"小男孩放风筝$和，，鸟太太晒尿布”这两个片段增加内容的对比，让学生发现结构上的特点，后续的故事创编将更规范&教师在课堂中给予了学生大量自我阅读、同伴合作交流的时间,让学生读读、猜猜、写写，养成边读边猜的思维习惯,由课内学习延伸至课外阅读，逐步培养学生边阅读边预测的习惯&通过多维度的预测，培养学生整合有效信息进行预测和判断的阅读能力&2•践行生本，激趣促进深学&本文是个童话故事，语言浅显生动，想象丰富,充满童趣，可读性强&教材插图精美，版面活泼有趣,符合现代儿童的审美趣味。陈老师充分尊重儿童，尊重文体，课堂教学依靠儿童的学习活动展开，创设了很多自我思考、小组讨论的机会。从预测的态度看，学生畅所欲言，整节课学生的阅读猜测信心指数不断上升，阅读情感浓度不断提高；从预测的结果看，学生续编的故事精彩纷呈，而且意犹未尽；从预测的教学辅助看，板书是文章的线索和教学设计精华。陈老师的板书设计利用学生的好奇心，用故事的“楼梯”贯穿情节的发散，一目了然，同时又别有用心地引导学生顺势进行思考续编的提纲。如事件一：男孩放风筝线太短。解决一：剪一段绳子放风筝。事件二：鸟太太找晾尿布的绳子O解决二：剪一段绳子晾尿布o到了第三级阶梯变成了问题，事件三：胡萝卜先生遇到谁，他有什么困难？每一层阶梯都体现事件和解决办法，既分区，又分颜色，黄颜色表示事件，蓝颜色表示解决办法。这样的设计很新颖，推动了想象的发生，让猜测变得趣味盎然。板书中的问题启发让学生经历了一场头脑风暴，预测的热情高涨，举证大胆。在汇报过程中，学生津津乐道，眉飞色舞，陈老师设计精巧的板书，带给学生的不是圆满的句号，而是一串省略号。这种重过程轻结果的阅读策略符合学生自然存在的阅读心理，激发学生阅读的初始期待，有利于培育一批积极的阅读思考者。三、关于评测与参与问题的一点思考本单元的《总也倒不了的老屋》中，学生已经通过细读习得了预测的一些基本方法，后续的两篇课文其实是提供给学生实践预测方法的语料。因此，本节课教学的主要任务就是通过这篇课文来评测学生对预测基本方法的掌握情况。也就是说，这篇课文并不是以教学为主，而是以评测为主，所以重点是评测和实践。而评测不单单只是教师执行，更可以邀请学生参与。在学生发言后，教师可不急于给出她的评价，可以把问题抛给学生，引导学生根据“预测要有一定依据”给予评价。评测涉及问题的设置，值得推崇的评测是应用过程式评测而不是预测结果性评测，即在对课文的略读中同时进行评测的方法。当然，预测是一个真实发生的过程，不只是可以总结的策略。培养学生的预测能力必须基于真实的阅读情境。不应在阅读中刻意地强调策略运用，而是在阅读指导中自然而然地运用，要注意防止“虚假预测