教师招聘作文(已整理)

以宽“育慧为题宽是味育药“天空收容每一片云彩，不论其美丑，故天空广阔无比；高山收容每一块岩石，不论其大小，高山雄伟壮观；大海收容每一朵浪花，不论其清浊，故大海浩翰无比—题记。那是一节自习课，所有的孩子都在埋头写作业，只有黄磊同学在座位上发呆，我拍拍他的肩膀半嗔半怪地耳语：“咋么懒啊，还赶紧写”。没想到，这句话似捅了马蜂窝，黄磊“呼”的声起来，把书往地上一摔，歇斯底里地吼道：我不懒，你凭什么说我懒！你凭什么说我懒”孩们被突如其来的喊声下了一跳，吃惊地看着我们，我也愣住了。好大的火气啊，就算是我重了，课堂上也不能这样吵闹啊，更何况三天两头不写作业，不是懒又是什么？我真想声色俱厉地训他几句，灭灭他嚣张的气焰，这个念头只一闪就消失了。唉——竟我无心之过黄磊是个倔强的孩子，我哪能让他下不了台呢？这默默地想着，我心里平静了许多。看他那张愤怒的脸，我大脑飞速转动着，几秒钟，我终于有了对策。“，黄磊，我向你道歉，你确实不懒”，一字一板地说道。大概没有想到我真的会道歉，黄磊微微征了一下情绪稳定了一些。“你咱班的劳动手，无论平时值日还是周末大扫除，你都积极主动、不嫌脏怕累，怎么能说你懒呢？运动会上你是咱班的主力，为了能为集体争光，你坚持练习跑步，刻苦训练，为咱班得年级第一立下汗马功劳，又怎么能说你懒呢？所以，你不懒，一点都不懒。”说话时，我没有一丝一的勉强，真诚的话语打动了包括黄磊在内的所有学生磊的脸已经在我的肯定中阴转多云又多云转晴看他把头低了下去决定到此为止走上台边正色道相信黄磊在每个方面都会给我们大家做出榜样的，我把目光悄悄投向磊，映入我眼帘的是他奋笔疾书的身影。是啊，教育需要宽容。作为一名老师，经常会遇到这样的场景，这个时候我们不妨先退一步退步，并不是不敢面对困难而冷静地对，理智地思考，只有对形势进行多方面的剖析，才会找到解问题的突破口退步更不是软弱无能是春风化雨寓大爱于无形只有用一善良宽厚真热诚的心包容学生，才能化干弋为玉帛，让学生在老师处理问题的过程自我反省、心悦诚服。（810字）以表“识育为题终身忘表在初二时来了一个语文老师，要我们写作文，题目就是“春游。我写了一次与爸爸上山采杨梅的经历，由于是自己的亲身经历，所以写得有声有色。这个语文老师并不知道我是班里最差的学生在批改完作文后，我的作文成了班上唯一优秀的范文，老师拿着我的作文本声情并茂地大声朗读着，我听自己的作文，心狂跳起来，语文老师读完了以后，就对全班同学说请这个作文的学站起来。我在后排怯怯生地站了起来，全班同学的目光都向我了，们眼里是惊奇的目光。而我也感觉到了一种从来没有过的自豪语文老师在读完了的我作文后还给全班同学分析了文好在什么地方给了我几张空白稿纸让我再誊写一后班里墙壁上开了一个作文园地。我的作文就是作文园地里的第一篇范文。我此找到了自信，原来自己并不是十分没用，我也能够有同不的地方。自从那以后我开始自己要求自己写周记，然后是写日，每天要自己写出五百字的东西来，然后就是每天送给老师批改，老师在看完之后就写上一句评语或者给一个优秀的字样，我非常满足日记这个习从初二开始一直保留到了我大学业后直任教的六年时间我的日记本共有五十多本。在时教学，对待那些回答问题有偏差、学习上老是出错的学，我们老往往会不分青红皂白地大加批评或粗暴训斥，久久之，学生的心理会罩上一层自卑的阴影，学习的兴趣也会大打折扣。美国著名心理学家詹姆斯说过这样一句话，“性中最深切的本是被人赏识的渴望。”作为们老师，何必要吝啬自己的表扬呢？一句不经意的赞美，可会成就学生的一生，造无数个“牛顿斯坦师要尊重学生的人性张扬学生的个性当生遇到困难挫折直到出现错误时不要埋怨不要横加指责，静下心来和学生谈谈学分一下原因学生走出心灵困扬自信的风帆尝成功的喜悦。只要我们每位老师怀着谦逊的品质，赋予学生一片真挚的爱心正到信任赏识学生尊学生的人格，那么，我们的课堂必将是充满人文怀张扬师生个性的天地，我们教育必将散发出丽的光芒。教我往职“落红不是无情物，化作春泥更护花”，历来中国古代就有许多吟咏歌颂奉献的诗句。奉献是一种精神，奉献是一种品质，奉献是一种追求。教职业就是一个奉献的职业无形中人赋予教师职这样一种内在的精神涵义。我也认为：奉献是教师的职责所在。想当我站在几尺讲台上，当我面对渴求知识的眼睛，当我滔滔不决讲解的时候，我心中有一份责任，我感到祖国的未来，祖的希望都落在了我的身上任重大或任重而道远。奉献也是份责任正因为奉献，教师的职业才显得光辉荣耀，显得高尚大。即我会寂寞，

我会贫苦，我会辛劳。我无怨无悔，我毅然决然。都说教师是人类灵魂的工程师，是辛勤的园，是默无闻的奉献着是这辛苦奉献背后努力的付出之后，教师很快乐，他换来的是学生的明天“桃李满天下”“桃不言，下自溪”当默默奉献换来累累硕果时,老师们笑了，笑得灿烂最动人。“躬尽瘁死而后已”，师不应该放弃自己的追求，教师该坚守心中的那一份信念。我向往教师职业，我向往被别人尊重我往与学生们生活的快乐》对教师这一职业的向往我向往的职业就是老师缘于我喜欢孩子，喜欢跟孩子们一起心不设防的那份单纯与率真。我有几朋友都是大学或中学老师，他们都在教书育人的道路上快乐的工作着活中有很多面之交的人一眼锁定我是一名老师的甚至要与我打赌我想这其中的理由多半是因为我朴素无修饰的装扮亦或是我寡少语的处事应对才让许多人咬定我象一个传统意义上的老师老师、校园、孩子构成了我的天堂。天堂无路！越是无路越是向往。我为身为老师首先要耐得住清贫，守得住寂寞斋里寂寞但干净官场里热闹但肮脏。很多寂寞久了的人望热闹就好象爱吃苹果的人渴望香焦一样有一些人走下三尺讲台抖满的灰尘投身到那种喧闹之中忘乎所以认为能塑造人类灵魂的人一生都应该有一颗圣洁的心师的人一生都不应该摒老师的气质与庄重身为老师一定要传道、授业、解惑。这话说起来简单，做好难。三者之间最数授业容易。我认为传道并不是单纯的把规定俗成或经别人归总结的道理机械的讲给孩子，而是把对生活对生的领悟一事一议的发表自己的观点、见解和感受，要有自的独道之处。以一双无形的手带领孩子到生活中寻找快乐发现、懂得感恩懂得爱想惑就必须在学生树立自己的威望和信任度如果学生不信任你心话就不对你讲，不知道他们疑惑什何谈解惑？如今孩子很好笼络，爱他们的人很多，理解他们人很少，他们对的感知最敏锐，一个眼神、一个手语、一暗示他们都心神俱会。他欣赏积极进取又个性率真的老师，他们喜欢既个性而又不脱离群体的老师。身老师也要有深度和宽度有深度方显厚重是一本让学生远不完的书。唯有宽度方显涵养包孩子们的过错。身为师应该认可老师这一职业的人生高度求更加泛的人生，在平凡的生活中塑造更多的人生智慧。如此既丰富了自己，成就了学生，更发展了教育。教的福每一种职都有人幸福，也有人痛苦，关键在我们拥有一种怎样的心态。晨光中的一缕霞光，烈日下的一蓬绿荫，夕阳下携手的一双身，深夜灯下的一本好书，对于我们，是一种幸福；干渴之的一杯清水，蒙蒙雨丝中的一柄雨伞，皑皑白雪中的一行脚印，晚归家时等候的一点灯火，也是幸福。爱人体贴周到，孩子的天真依偎母健康安是幸福使同为教师为心态的差异于福的感也各不相同。十数年如一日斗在农村教学一线天面对着简陋的办公室对贫乏的办公设施教学资人幸福；相处于装修豪华空调的办公条件下，拥有一台台昂贵的办公电脑，同样有人痛苦。人人都在追求福，又似乎都在经历不幸。越来越多的人发现，即使拥有更多的物质金钱，并不能保证因此获得更多的福。近几年，我们经常听到个词“幸福指数”。济在快速增长，幸福也跟着在增长吗？我：做为一介人类灵魂的工程师，最大之幸福莫过于桃李满下，为社会培养出一批又一批德才兼备质能力强的顶尖人才。日复一日，年复一年，伴随着时间的推移，学生走了又，来了又走，看着他们从农村走向城市，走向全国走向祖国的各个岗位师心中体会到的喜悦是其他任何一种职业的人难以感受得到因为这是一种精神上的愉悦和情感上的丰富。教师的幸福是一种通融豁达亮足和感激智慧之上的智慧教师的教育生命便是满足宽容、感恩与和谐。相对安静、安宁、安心才能打开心障，体察自我，寻找和发现教育的幸福。幸福在心灵深处，也在我们眼前手边，所以作为一个教，应该要满足于学生的点滴进步，感激生活中的每一点理、宽、信任，甚至是压力、埋怨。善待学生——努力做一个成功的教师学生真诚无私的爱是取教育成功的原动力有生合作，教师的工作绝对不会有成效以这样说师工作的成功程度取决于教师调度学生与自已合作兴趣与能力的程度，使学生感受到学习快乐与成长幸的教师是最幸福的教师。善待自己——别跟自己过不去。教师首先是个人，放下我们心中的“师道尊严”的架子，学会平等平和的方式与人相处，与交流。如果准备以教师为终身职业，那么我们就应该放弃不必的攀比之心和功利之心，善于从自己的职业优势中寻找人生的趣。保持心理平衡是维护身心健康的基石，只要注并做到心理平衡，就掌握了开启健康与幸福之门的金钥匙。希望每一位教师，为了祖国的下一代，为了民族的未来，都能勇担责任，去感动自己，感动学，感动社会，去体验教育的快，感受教育的幸福，“衣渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”这是教师的人生

的至高境界！这才是教师完美的人生！作为一名从了十多年的教师，虽然曾经经历过痛苦，但回想过去，我仍然感到幸福、快乐！我相信每一位教师，都是在工作中，痛，并快乐着！从一水到常水以往常听到这样一句话给生一滴水，教师就要有一杯水；给学生一杯水，教师就得有一桶它之所以流行，在那个时代是有一定道理的，但就目前科技和社会发展的速度而言”“一桶水”的关系已经不是静态的，而是动态的，需要我们以运动的观点去认真的对待！首先，这滴“水”应该是学生所需要、所渴求的。在传统的教学中，教师说的任何事都是对的，教师就是权威，是整个课堂的主宰者。所谓的“学”就是教师教，学生学。教师就如同一个装满知识的容器，对学生说道来！把我有的给你倒上是，今年给这批学生向脑子里倒，明年再给另外一批学生往脑子倒，日复一日，年复一年。常有这样的现象，教师在前面讲的可谓是声情并茂，热火朝天，但一看学生却是无精打采或强欢笑，为什么！困为这滴水不是学生所想要的，虽然你给学生倒了好几杯，但却没有学生所想的那一滴于是，教师越教，学生就越不会学，越不爱学。长此以往学生的主体性没有了，独立品格也没有了，拥有的是教师所给的那几滴水。我们的课堂应该是学生的“我要是教师的“给你其次，教师所拥有的不应仅仅是＂一桶水＂，而应是＂常流水＂。正所谓＂学高为师，师正为范＂。唯有＂学高＂才能有资格做老师，＂学高＂指的是本身必须有一定的知识量，能正确的指导学生如何主动探究，从而获取知识，即教师自己先得有＂水＂。当然这水＂不一定非得比学生多，因为随着科技的发展种传播媒体的大量涌现，尤其是网络的普及，知识总量呈几何倍数增长，学生在某一方面所具有的知识也许远远的大于教师所有的知识量，尤其是对于一些新生事物，是如此．在此种情况下，我们所拥有的那＂一桶水＂必须不断地更新，否则就将变成一桶死水，那么教师的作仅仅是在机械的重复．随着时代的发展，可以肯定的说，今后学生所需要的每一滴水，仅靠教师原有的知识和能力是行的新课程强调教学是教与学的交往，互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充。师唯有通过不同的途径，不断的学习新的知识，接触新的事物，培养新的能力，向他人虚心好问，不断的往己的“那桶水”注入新的活力，从而力争使自己的那桶水成为＂常流水＂，才能让学生得到学生所想要的，所求的那＂一滴水＂。也许学生想要的并不在我们的“常流水”中，但是我们可以让学生在这其中学生到寻找识的方法，共同寻找，唯有这样的，教师才能真正做到传到授业解惑。诚然，这是一个极为复杂，艰难的过程，但作为一名教师从一滴水做起，让一滴又一滴鲜活的知识的水珠，汇成一条潺潺流动的小溪，才能托起祖国明天的风帆！师的慧谈及教师工作，人们普遍认为“师爱”是关键，认为“爱”学生是做好教师工作的前贯穿于工作的全过程。关于“师爱”的话题很多，经典论述也很多，人们不厌其烦地谈论着“爱了师工作中的永恒主题。其实，对于教师而言，爱不是目的，只是手段。教师只有以责任为支点，通过爱的杠杆将文化息传递给学生，去撬动学生进步的车轮，促进学生健康成长，这才是目的。而杠杆的撬动是需要智慧的师爱的智慧在于如何去爱，如何把握爱。爱生如人。把学生当人看，而不是“盛装知识的容器就是他自己，有自身独特的生命内涵和成长过程，是一个值得敬畏的独特生命个体。作为“园丁”的教师，应尊重他们的人格和差异教以爱为杠杆，把人类社会生活、交往的基本规范传递给学生，使他们更好地适应和融入社会生活做人爱生如生学生是未成年人育凌节而施埋学生的无知要抱“学生的错因为“未完成性”和“不确定性”是未成年人最大的特质。作为“先知先觉”的教师，应视学的“无知”为自然，正确理解“犯错也是学生成长的一种方式为杠杆，教学生学习的方法和技巧，其要养成良好的学习习惯，使学生“学会学习爱生如子。把学生当自己的孩子，于是乎我们要重点培养学生的独立意识、自立和自理能是普天之下所有父母对孩子的第一企望，每一位家长把孩子送到学校，他们首先关心的决不是孩子学习，而是健康。因此，我们决不要以“学习”为借口去伤害孩子的“健康为杆，严慈相济，精心护，把生活的技能和常识传递给学生，使他们“学会生存

爱生如友。把学生当朋友，就不要处处时时“师道尊严“规训”学生，更不要“命令我需要秉持教育就是“合作”的理念，教师承载“伙伴”的功能。教师要以爱为杠杆，把人与人之的相互关爱、相互帮助、相互体谅、相互支持的合作精神传递给学生，使他们“学会共处爱生如己。把他人当自己，要设身处地地为他人着想。把学生当自己，我们就会理解学生的“利重成长中的个人意愿与主观能动性。作为“重要他人”的教师，要爱岗敬业，以身示范，把创精神和创业技能传递给学生，使他们“学会做事大爱无言，却深沉凝重，它要用责任和精神作依托；大爱无声，却馨香远播，它需用汗水与泪来浇灌；大爱无形，却有迹可循，它要用理论与实践作支撑。智慧的师爱永远是教育广深的根基，有了样的根基，攀登起来才会身轻步健，才会凌绝顶而览众山。营温氛呵护生尊苏霍姆林斯基有个十分精彩的比喻像对待荷叶上的露珠一样心翼翼地保护学生稚嫩的心灵好的心理氛围是学生健康成长的保障，是学生进步的一个前提。作为教师，为学生营造一个充满情的积极向上的心理氛围是非常有利于我们的教育教学的。保护好学生的自尊心，是培养学生良好的心理素的一个重要方面，是营造温情心理氛围的先决条件。当自尊心理使人去克服各种困难和自身的弱点的维护自己的尊严时人的行动中起积极作用。教师在教育教学中，有意识地保护学生的积极自尊心，才会使学生乐于接受教育，并获得成功要保护学生自尊心，以下几方面是不应忽略的。首先，坚持平等对话。作为教师，我们首先要清醒地认识到过去的“师道尊严”已时代所摒弃，学生是与老师完全平等的人，尊重是教育民主的第一原则。有了这种健全的心理，才能平等地、耐心倾听学生的心声，才不会压抑学生的个性，才会建立民主、和谐的师生关系。其次关注弱势群体维自尊是每个正常人的基本需要级里的那些后进生及有某方面生理缺陷的学生则更渴望在集体中居于适当的地位，得到较好的评价和重视。因为他们的自尊心往往更脆弱，容易受伤害，所以在教育教学中应有意识地关注这些学生的心理需求，更加细心地呵护他们的自尊心。我们像给朱元璋画像的聪明画家那样，既要保护弱势群体的自尊，又要做得巧妙，使他们感觉不到自己的弱势。再次，挖掘前进动力。渴望积极的肯定性评价而获得自尊，是一种普遍的心理需要。即使老师眼中的双差生（学习差、品德差上似什么都不在乎，其实他们的内心深处同样也有十分强烈的自尊需求。对待这些学生我不能因“铁成钢总是恶语相讥或横加指责那只能使他们在背离我的方向上越走越远。我们应积极挖掘他们的闪光点，使他们的长处在集体活动中得以充分的发挥，并以此契机，激发他们的荣誉感、自尊心和上进心。最后，宽容学生过失。在日常教学中，学生出现这样那样的小过失是不可避免的，绝大多数情下，他们并非故意，而是在不经意间造成的无完人，孰能无过们应允许学生犯错误，而且要懂得宽容他们的错误与过失，不要盯住他们的错误不放或对他们的过失穷追不舍，只要让其明白错误行为及错所在就罢手，要保护他们敏感的自尊。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的却又是十分脆弱的，一不小心露珠滚落，就会破碎，不复存在。们要细心呵护学生露珠般脆弱的心灵，精心为他们营造一个充满温情的心理氛围，我们给予学生的尊重理解、关爱，就是对他们“润物细无声”的浇灌和培育；老师善解人意的温情就是照亮学生心灵窗户的盏盏灯。浅何“中爱爱要当“素质教育”这个名词在中华大地生根发芽之际教育育育等一系列教育模式相应地在“素质教育”的基础上诞生了二字似乎离得越来越远。但面对参差不起、特性各异的孩子们，究竟该用什么方法帮助他们成长，去掉身上的坏毛病，养成良好的生活学习习惯？于是，我想到了“严中有爱，爱中要严学中，究竟怎样才能叫做“严中有爱，爱中要严”？怎样的严厉才能扭转学生的劣习呢？谈到这就不能不提及“惩罚”这个概念。我认“惩罚也是一门学问教师的必修课但数教师在实际教学中却没有理“惩罚的正含义。那么，怎样惩罚，才能体现教育的真谛呢？从一次次的教育实践中，我悟到：首先，不论教师想要采取何种方式惩罚学生，都需要以爱和尊重为前提姆斯基说的好老师，就是在他责备学生、表现对学生的不满、发泄自己的愤怒时，也要时刻记住：不能让儿童‘成好人’的愿望的火花熄灭

其次，正视学生存在的错误师须真正意义地理解学生是一个不断成长的个体人非圣贤岂无过？对于学习生活中，教师必须允许学生存在错误。其一，教室，是因为学习是从问题开始的，甚是从错误开始的。其二，教室，是因为学生们还不成熟容易出错，出错是正常的，不出错是不正常的。其，教室，说到底是对人的价值和精神生活的关怀和尊重，并且是一种超然。出错了，课程才能生成。就是在“错”和“改错”的探究过程中，课堂才是最活的，教学才是最美的，学生的生命才是最有价值的。对于纠正学生不良行为，则应以说服教育为主，恰当惩罚为辅以，晓之以理帮助学生自觉改正错误。即使在实施惩罚时，也应先讲清道理，告诉学生他的错在哪儿，为什要对他们进行惩罚，这样做的结果往往比单纯的惩罚效果要好第三，惩罚要选择时机，点到为止。注意帮助学生树立自尊与自信。惩罚不能当成家常便饭。一定要选择好合适的时机。真正能起到促进学生内化正行的目的，才惩罚的真谛。惩罚的同时我们更需要做的是树立学生的自尊及自信果脱离了这一宗旨们惩罚效果就犹如海市蜃楼，转瞬即逝。综上所述，教师在自我行为调控得当的基础上，取得学生的信赖与尊重，然后，将“严”与“”有机地融为一体，就一定能形成有效的教育，收获养成教育的硕果爱爱中要严”需要我们用心来体味，来实践！教的命关于教师形象的界定很多，有人说教师是辛勤的园丁；也有人说教师是春蚕；还有人说，教师人类灵魂的工程师；更有人说教师的蜡烛。教师究竟是什么？其实，教师就是教师。教师与学生是一对互相依赖的生命，是一对共同成长伙伴。教师每一天在神圣与平凡中行走为未来和现在而工作。教师首先是一个人，他有自己的喜怒哀，有自己的油盐酱醋，而后他必须作好一个人，争取做一个大写的人，一个能够影响学生健康发展的人一个永远让学生记住并学习的人。那么，究竟怎么样才能切实做到呢？传道、授业、解惑。教师是知识的源泉，是活的教科书。教师的主要任务也就是对人类千百年积累下来的知识财富加以选择和概括，然后毫不保留得传授给求学者。教书育人是教师的基本任务。教，是指向学生传授知识和技能。育人，是相对学生进行思想品格的教育。怎样能够做好育人工作呢？作为教，应该充分了解、认识教师职业，从而进一步提升至热爱教师这个职业。只有爱岗敬业，才可有育人而言第二，规范行为，以实际行动服人。教师工作的“示范性”和学生所特有的“向师在生心目中占有非常重要的位置。学生总是把教师看作学习、模仿的对象。教师需要从小事做起，从自做起，以高尚的人格感染人，以整洁的仪表影响人，以和蔼的态度对待人，以丰富的学识引导人，以博大的怀爱护人。只有这样，才能保证教书育人的实效，学生才会“亲其师，信其道“其道第三，关爱每位学生——倾听就是爱。师爱是师德的核心，师爱也是师魂。教师只有热爱学生能赢得学生的尊敬，从而建立起“尊师爱生”的融洽关系。每一位学生都渴望得到老师的爱，尤其是那家庭有过特殊变故的学生容易形成特别性格这就要求教师真诚相待情鼓励耐帮助用爱的温情去化他心中的坚冰们在愉快的情感体验中接受教育爱一个学生就等于塑造一个学生厌一学生无异于毁坏一个学生。师者为师亦为范，学高为师，身正为范。以阅”话读•悟午后的阳光缓缓流动，一捧清茗，任目光轻盈地抚过书页，心在温暖的空气中感悟、升华。读是感悟。读庄子，读到的是空灵的澄净，心如澄澈秋水，行若不系之舟，他甘愿做一棵守护月亮的树，他愿“曳尾于途泥”，的是护那纯的心灵之树。读李白，读到的是潇洒与不羁。仰天大笑出门去，我辈岂篷人”铸就了他的豪迈与飘逸。“天生我材必有用，千金散尽还来”激荡着他的自信与博大。酒入豪肠，七分酿成了月光，剩下三分啸成剑气，绣口一吐就是半个盛唐！读司马迁，读到的是刚直与坚韧。面对残酷的刑罚，面对众人的嘲笑，他没有屈服，他依旧屹在历史的巅峰上。“通今变，成家之言”，正不阿，留作正气满乾坤；幽怨忧愤，著成史照尘寰。正是太史公的凛然正气，才能使得他站在人生的高上呼啸：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”

读李清照，读到的是凄婉与哀伤。“花飘零水自流”是怎的一丝惆怅。“梧桐更兼细雨”是怎样的一缕忧伤。“当人杰死为鬼雄”怎样的一种悲壮。“恐双溪蚱蜢舟，载不动，许愁”又是怎样的一帘断肠。云边断胡天月，陇上羊归塞草茵。品读苏武，读出的是诚，悟出的是伟。我自横刀向天笑去留肝胆两昆仑品读嗣同读的是正气悟出的是坚韧。花花飞花满天红消断有谁怜？品读林妹妹，读到的是半卷湘帘半掩门”的羞涩，读到的是“口齿噙香对月吟”的凄美，悟到是“严寒霜剑刀相逼”的绝望，悟到的是“侬今葬人笑痴，他年葬花侬知谁”的愁怨。不要问我从哪里来，我的故乡在远方，为什么流浪，流浪方。品读三毛，读到的是深处大漠却爱生活的乐观爽朗。读到是怀抱堂鸟笑意盈盈的脸庞。悟到的却是快乐的心底里深入骨髓的忧。悟到的却是痛失爱人后弥漫在生命中的绝望。读书是感悟，读人更是感悟，感是“举手长劳劳，两情同依依”的微笑，是“无可奈何花落去，曾相识燕归来”的彷徨，悟“此情待成追忆，只是当时已惘然”的朦胧，是“念桥边红药，年年为谁生”的慨叹！漫漫人生长路在然的午后时感动在静谧的的午夜时分泪，在微明的晨光熹微中彻悟失为美丽。因为书，因为感悟心得以升华，生命得以升华。以教智“学术为题为己一口慧井昨天午睡前看到一则小故事，其实是在很久之前就听过的。现在又看到，心中不禁泛起了阵阵涟漪。故事是这样的：有两个和尚分别住在相邻的两座山上的庙里，这两座山之间有一条小溪。这两和尚每天都会在同一时间下山去溪边挑水。久而久之，他们便成为好朋友了。就这样，时间在每天挑水中不知不觉过了五年。突然有一天，左边这座山上的和尚没有下山挑水，右边那座山上的和尚心：“他大概睡过头了”哪知第二天，左这座山上的和尚还是没有下山挑水，第三天也是一样，过了一星期，还是这样，直到过了一个月……右边那座山上的和尚心想：“我的朋友可能生病了，我要过去拜他，看看能帮上什么忙”是他便爬上左边那座山去探望他的朋友。等他看到他的朋友之后，大吃一惊，因为他的朋友正在庙前打拳，而且一点也没有生病的迹象。他好奇地问：“你已经一个月没下山挑了，难道你可以不喝水吗？”左边山上的和尚说：来来来，我带你去看。”是，他带着那个和尚走到的后院，指着一口井说“五年来，我天做完功课后，都会抽空儿挖这口井。即使有时很忙也会挖，能挖多少算多少。如今，终于让我挖出了水，我就不必再下山挑水了，我可以有更多的时间练我喜欢的。”多聪明的和尚啊！想想我们的教学工作尤其班主任工作,认为,我们都应该向这位聪明和尚学习，在紧张匆忙的工作生活中,要忘记为自己挖一口智慧之井。很多老师觉得难，都没尽早地为自己“挖一口智慧之井。”有统地学习教育理论，没有为自己总结一套班主任工作的“套路”。们总借口说自己忙没有时间学习，但有多少时间是在电脑聊天、游戏、发呆、逛街等无为的事情上悄溜走的。工作再紧张忙碌，每天都要出很少的时间读一点教育理论结一点工作经验，留意一下别人的教经验，久而久之，你日积月累的经验就成为自己无的巨大“财富”这个“财富”将让你如鱼得水，帮你解决教学难题，越工作越轻松，甚至工作成为生活的一种享受。如“材教前苏联苏霍姆林斯基说育作的实践使我们深信，每个学生的个性都是不同的，而要培养一新人的任务，首先要开发每个学生的这种差异性、独立性和创造性正如世界上没有完全两片相同的树叶一样，世界上也没有完全相同的两个人，学生个体的差异客观存在的，差异是因材施教的前提与基础。学生在学习过程中存在着生理、心理、社会性和学习环境差异。我们每一个教师要认识到这些差异并设法超越差异、缩小差异。面对智力、能力、思维、性格、毅力都存在差异的学生，我们的教育要“以人为本让个学生鲜亮的个性得到张扬，让每个学生都能获得成功。为此我们的教育要允许学生有选择学习方法的权利，允许学生以不同的速度进行学习。因此，在课堂教中，必须从学生的素质差别入手，以学生个体为教学对象，进行个别化因人施教。那么，怎样才能使在实际教学中真正做到这点呢？1．全面深入地了解学生，并对个别差异与可变因素作科学分析。十九世纪的俄国教育思想家乌申斯基曾说过教育学要在一切的关系上培养一个人，它就该先了解人的一切关系见了解学生重要，它是“因材施教”的基矗要全面深入地了解学生，就应坚持全面和发展的观点，科学地分析其个别差异与可变因素，引导其向好的方向发展。

2．有针对性地“对症下药“因材施教”真正地落实到每个学生身上。在教学中要从绝大多数学生的需要出发要虑到个别需要论什么样的学生定其殊的一面，要“对症下药们充满热地对待学生，对后进生更应关怀备至，以情动人，以