加与减一教学反思6篇

加与减一教学反思6篇

加与减一教学反思篇1

本节课学习内容为小学四年级语文上册人教版语文园地中的我的发觉、日积月累、趣味语文三个板块，教师以刚进行的旅游导入，并以一次特别的旅游贯穿全文，设计新奇，思路清楚。三个板块的内容均通俗易懂，尤其是日积月累中有关动物的成语和趣味语文中的小故事趣味横生，学生学习饶有兴趣。通过自由读、分角色朗读、小组读等多种形式的朗读训练，学生很快就能熟读成语。课前让学生通过查词典、上网等方式了解词语意思，课堂上小组沟通、反应，加上教师适当引导，学生也较快理解词语意思。课堂上，教师结合课文内容和学生实际设计了一些训练，学生积极踊跃参与。趣味语文的教学，教师重点抓住好玩的对联，引导学生理解人物的性格特点和待客之道。教学之后，教师深深体会到——我们不但要教给孩子们学问，还要教给孩子们做人的道理，

让孩子们能更好地成长。

加与减一教学反思篇2

今日科学活动的主题是“挖野菜”，这个活动有两课时。第一课时是让孩子们熟悉野菜，从野菜的外行特征、颜色等方面进展观看。马兰是野菜的一种，它的形状比拟简单识别孩子们一下就记住了。而荠菜跟一种野草的形状差不多，孩子们很简单混淆。

其次课时是让孩子们去挖野菜，这就必需是要小朋友在熟悉野菜的前提下才能进展。有了第一课时的预备，孩子们都信念满满的自己肯定能挖到野菜。在挖野菜的过程中，孩子们都认真的查找着。一有发觉就招呼同伴们一起去挖。

虽说是“挖”野菜，但孩子们都当心翼翼生怕挖断野菜的根。活动的过程中我也发觉有一些孩子把草当成了野菜。回到教室后我让孩子们将自己这一组挖到的野菜进展分类，大局部是马兰，只有少数是荠菜，其中还夹杂着一些小草。王欣朵大眼睛问：“这种菜能吃吗？”我笑着说：“能吃，这种菜你可能吃过了。”小朋友都很奇怪，于是我给孩子们讲了几种野菜食品：如荠菜馄饨、马兰豆干丝等。

孩子们听到后惊异的说：“我吃过香香的可以炒着吃。”张德程也说；“回家要和妈妈一起挖野菜，尝尝野菜的味道。”面对小朋友的天真得意，我想上科学活动能从幼儿的兴趣动身，便有坐于激发幼儿主动学习的热忱，让幼儿在欢乐中探究求知。

加与减一教学反思篇3

第一课《一去二三里》是一首饶好玩味的童谣，它向我们呈现了一幅漂亮的山村风景，奇妙地把一到十的数字镶嵌其中。在教学时，我首先引导孩子们观看课本插图，说说插图里都画了些什么，然后引出课题《一去二三里》，接着请他们读一读童谣，用铅笔圈出本课的生字。由于一到十这十个数字大局部孩子都已经熟悉了，因此教起来没有消耗太多的时间，比拟顺当。而就童谣本身来说，我发觉许多孩子都已经能背诵，但存在朗读拖沓的现象。针对这一问题，我准时进展了订正，不过效果不是很好。看来，这是一项需要时间渐渐来的工作。就整篇课文来说，我认犯难点在于字的书写。孩子们第一次真正意义上的书写是从这节课开头的。在熟悉了田字格之后，我指导孩子们观看字在田字格中的位置是怎么样的，养成良好的写字习惯，并告知他们字不要写得“顶天立地”。我发觉大局部孩子对写字还是很有兴趣的，一笔一划写得可仔细的。有的孩子认为自己字写得不够好，就始终擦，直到写得自己满足了为止。对这样的孩子，我准时进展了表扬，同时告知他们一笔一划看清晰，找准位置再写，这样就不会不停地返工了,《一去二三里》这节识字课就这样上完了。从整体来所，条理比拟明晰，构造也相对较为完整，但是我也发觉了自己存在的许多缺乏，最大的缺乏就是教学过程中情景的引入做得还是不到位，比方在介绍课文时，可以讲一个小故事，让孩子们把留意力转移到课文中，而不是单纯地为识字而识字。“绘声绘色”地上好一堂课，是我努力的方向和目标。

加与减一教学反思篇4

数学教育不仅关注学习结果，更关注结果是如何发生、进展的。从教学目标来看，每节课都有一个最为重要的、关键的、处于核心地位的目标。高中数学不少教学内容适合于开展讨论性学习。从学习的角度来看，教学组织形式是教学设计关注的一个重要问题。假如我们能充分挖掘支撑这一核心目标的背景学问，通过选择、利用这些背景学问组成指向本节课学问核心的、极富穿透力和启发性的学习材料，提炼出本节课的讨论主题，那么就需要我们不断提高业务力量和水平。以下是我对教学的一些反思。

一、强调教法、学法、教学内容以及教学媒介的有机整合。

教学设计的难点在于教师把学术形态的学问转化为适合学生探究的认知形态的学问。学生的认知构造具有共性化特点，教学内容具有普遍性要求。如何在一节课中把二者较好地结合起来，是提高课堂教学效率的关键。

二、质疑反思的培育

通过现状调查，看出在目前的数学教学中缺乏有目的、有意识，具有针对性的培育学生对问题的质疑与解决问题、熟悉问题后的反思。学生的质疑反思力量是可以培育的，要有目的设计、训练。因此要培育质疑反思力量必需做到：

（1）明确教学目标。要使学生由“学会”转化为“学会——会学——创新”。

（2）在教学过程中要形成学生主动参加、积极探究、自觉建构的教学过程。

（3）改善教学环境。

（4）优化教学方法。

三、反思教育教学是否让不同的学生得到了不同的进展

应当怎样对学生进展教学，教师会说要因材施教。可实际教学中，又用一样的标准去衡量每一位学生，要求每一位学生都应当把握哪些学问，要求每一位学生完成同样难度的作业等等。每一位学生固有的素养，学习态度，学习力量都不一样，对学习有余力的学生要帮忙他们向更高层次迈进。平常布置作业时，让优生做完书上的习题后，再加上两三道有难度的题目，让学生多多思索，提高思含量。对于学习有困难的学生，则要降低学习要求，努力到达根本要求。布置作业时，让学困生，尽量完成书上的习题，课后习题不在家做，对于书上个别特殊难的题目可以不做练习。

加与减一教学反思篇5

我们六年三班的学生整体来说英语根底不是很好，对以前的学问更是印象不深刻。尤其是局部男同学对英语学习感觉乏味。所以，一般过去时态的学习对于他们来说是很难的，特殊是动词过去式的变化更是难点中的难点。但是我们班的学生性格活泼好动，和全部这个年龄段的孩子一样，有着剧烈的奇怪心。情愿参与活动。在整个教学设计中我需要穿插嬉戏活动，让学生以嬉戏的方式练习对话。

本课为一节新课，结合本单元教学内容、教学目标、学生的年龄特征和心理特征等特点采纳以下教学方法：

1、利用多媒体创设情景

依据本课的特点，结合本单元内容我设计了旅游这条主线，通过让学生观赏我们国家大好河山的图片，少数民族特色图片，吸引学生留意力。

2、小组活动练习法：

用竞赛的形式学生自动分为小组，学生间相互沟通、切磋，联系本课重点句型共同完成教学任务，使学生合作中感受学习英语的乐趣及沟通的意义，也通过小组成员间的荣辱与共的关系形成同步学习的环境。说的好的给加分。在本课时中学生通过小组合作学习的方式，提高和进展综合运用语言的力量，形成自主学习的习惯，从而成为课堂的仆人并获得学习的胜利感。另外，本课的重难点是动词短语及过去式形式，为了让学生把握发音我指导学生通过听说练习，语言交际练习，师生互动沟通给学生一个自由的空间，创设熬炼的时机，发挥教师的主导作用于学生的主体作用相结合。

拓展环节让学生观赏图片由暑假马上到来引出句将来时句子“iwii/iamgoingto…….onholiday,becauseilike……”谈论自己的感受，同时鼓舞学生走出去,观赏祖国的锦绣河山.同时让他们感受到为祖国的名胜古迹而感到骄傲.鼓舞学生把握住现在的时机好好学习将来有时机走出去。

加与减一教学反思篇6

1、结合初中数学大纲，就初中数学教材进展数学思想方法的教学讨论，要通过对教材完整的分析和讨论，理清和把握教材的体系和脉络，统揽教材全局，高屋建瓴。然后，建立各类概念、学问点或学问单元之间的界面关系，归纳和提醒其特别性质和内在的一般规律。例如，在“因式分解”这一章中，我们接触到很多数学方法—提公因式法、运用公式法、分组分解法、十字相乘法等。这是学习这一章学问的重点，只要我们学会了这些方法，按学问──方法──思想的挨次提炼数学思想方法，就能运用它们去解决成千上万分解多项式因式的问题。又如：结合初中代数的消元、降次、配方、换元方法，以及分类、变换、归纳、抽象和数形结合等方法性思想，进一步确定数学学问与其思想方法之间的结合点，建立一整套丰富的教学范例或模型，最终形成一个活动的学问与思想互联网络。

2、以数学学问为载体，将数学思想方法有机地渗透入教学规划和教案内容之中教学规划的制订应表达数学思想方法教学的综合考虑，要明确每一阶段的载体内容、教学目标、绽开步骤、教学程序和操作要点。数学教案则要就每一节课的概念、命题、公式、法则以至单元构造等教学过程进展渗透思想方法的详细设计。要求通过目标设计、创设情境、程序演化、归纳总结等关键环节，在学问的发生和运用过程中贯彻数学思想方法，形成数学学问、方法和思想的一体化。应充分利用数学的现实原型作为反映数学思想方法的根底。数学思想方法是对数学问题解决或构建所做的整体性考虑，它来源于现实原型又高于现实原型，往往借助现实原型使数学思想方法得以生动地表现，有利于对其深人理解和把握。例如：分类争论的思想方法始终贯穿于整个数学教学中。在教学中要引导学生对所争论的对象进展合理分类（分类时要做到不重复、不遗漏、标准统一、分层不越级），然后逐类争论（即对各类问题具体争论、逐步解决），最终归纳总结。教师要帮忙学生把握好分类的方法原则，形成分类思想。数学思想方法的渗透应依据教学规划有步骤地进展。一般在学问的概念形成阶段导入概念型数学思想，如方程思想、相像思想、已知与未知相互转化的思想、特别与一般相互转化的思想等等。在学问的结论、公式、法则等规律的推导阶段，要强调和灌输思维方法，如解方程的如何消元降次、函数的数与形的转化、判定两个三角形相像有哪些常用思路等。在学问的总结阶段或新旧学问结合局部，要选配构造型的数学思想，如函数与方程思想表达了函数、方程、不等式间的相互转化，分数争论思想表达了局部与整体的相互转化。在全部数学建构及问题的处理方面，留意表达其根本思想，如运用同解原理解一元一次方程，应留意为简便而实行的移项法则。

3、重视课堂教学实践，在学问的引进、消化和应用过程中促使学生领悟和提炼数学思想方法数学学问发生的过程也是其思想方法产生的过程。在此过程中，要向学生供应丰富的、典型的以及正确的直观背景材料，创设使认知主体与客体之间激发作用的环境和条件，通过对学问发生过程的展现，使学生的思维和阅历全部投人到承受问题、分析问题和感悟思想方法的挑战之中，从而主动构建科学的认知构造，将数学思想方法与数学学问融汇成一体，最终形成独立探究分析、解决问题的力量。概念既是思维的根底，又是思维的结果。恰当地展现其形成的过程，拉长被压缩了的“学问链”，是对数学抽象与数学模型方法进展点悟的极好素材和契机。在概念的引进过程中，应留意：①解释概念产生的背景，让学生了解定义的合理性和必要性；②提醒概念的形成过程，让学生综合概念定义的本质属性；③稳固和加深概念理解，让学生在变式和比拟中活化思维。在规律（定理、公式、法则等）的提醒过程中，教师应留意灌输数学思想方法，培育学生的探究性思维力量，并引导学生通过感性的直观背景材料或已有的学问发觉规律，不过早地给结论，讲清抽象、概括或证明的过程，充分地向学生呈现自己是如何思索的，使学生领悟蕴含其中的思想方法。

4、通过范例和解题教学，综合运用数学思想方法一方面要通过解题和反思活动，从详细数学问题和范例中总结归纳解题方法，并提炼和抽象成数学思想；另一方面在解题过程中，充分发挥数学思想方法对发觉解题途径的定向、联想和转化功能，举一反三，触类旁通，以数学思想观点为指导，敏捷运用数学学问和方法分析问题、解决问题。范例教学通过选择具有典型性、启发性、制造性和审美性的例题和练习进展。要留意设计具有探究性的范例和能从中抽象一般和特