幼儿自主游戏《瓶瓶罐罐》（论文）

南阳路幼儿园题目：幼儿自主游戏《瓶瓶罐罐》姓名：李雅欣摘要为了提高幼儿的创造性思维、惯性思维、动手能力自主性游戏活动是最佳的游戏活动，它不仅能将教师从临摹中解放出来更能让幼儿提高欣赏、增加认知、丰富感悟，最重要一点它能让幼儿亲自动手并完成创作。本文从研究“主题”、“自主性游戏”等关键词入手，理解与总结关键词的真正含义，并由此为切入点。深度解读“主题”之于自主性游戏的研究，提出并解决此问题。接着笔者对于游戏的环境进行了研究与总结，认为环境对于教学的影响也是非常重要的。最后，在实践层面笔者对于如何实施教学的策略进行了全方位总结。关键词：主题；自主性游戏；环境；教学策略目录目录.................................................................................................................................................................................2一、绪论.........................................................................................................................................................................1（一）研究背景与意义........................................................................................................................................1二、研究内容.................................................................................................................................................................2（一）自主性游戏的目标....................................................................................................................................2（二）研究面临的问题与解决方案....................................................................................................................2（三）如何施教....................................................................................................................................................4三、总结与反思..........................................................................................................................................................5四、参考文献.................................................................................................................................................................6五、致谢.........................................................................................................................................................................7一、绪论（一）研究背景与意义1、自主性游戏的背景幼儿园自主游戏即幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程，这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表现，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格建构的过程。自主游戏不等于教师对幼儿的放任自流。幼儿的自主游戏不是幼儿的自由活动，幼儿想怎么玩就怎么玩。对于幼儿在自主游戏中存在的问题，教师要细心的观察，适当的干预，帮助他们就决问题，促使游戏顺利进行。教师在不打断幼儿自主游戏的前提下，适当的给幼儿以启发、指导，帮助他们克服困难。教师不能因为自主游戏是幼儿的自我探究活动而放任不管，须知教师是幼儿游戏的导航者、解读者、支持者。《3-6岁儿童学习和发展指南》中强调:幼儿园自主性游戏是幼儿所进行的自发、自主、自由的活动，教师在这个过程中要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活的机会，引导幼儿通过观察、比较、实验等方法，学习发现、分析和解决问题。小班幼儿刚接触幼儿园已有一段时间，已经开始接触自主性游戏，瓶罐拼搭就是其中的一种，初使接触瓶罐孩子们兴趣高涨，奇特的想法层出不穷，但如何拼搭出一个完整的作品却是一个难题，孩子们的想象和实际相互碰撞，相互交融，也相互推动。在这充满想法与干劲的过程中，幼儿自己发现问题、同伴间尝试合作解决问题，制定规则并遵守，最后解决问题，潜移默化地培养了幼儿善于思考、乐于合作的学习态度以及动手操作的能力。2、自主性游戏的研究意义众人周知，开展自主性游戏是为了帮助幼儿全面发展，首先自主游戏对于幼儿的全面发展非常重要，可以在游戏中增强幼儿对社会的认知，提高小朋友对问题的认识和处理问题的能力，促进幼儿之间主动交流合作，甚至养成良好的行为习惯、发挥创造力，获得更多的社会技能，增强自我意识和社会道德感。进行科学启蒙。其次自主游戏可以成为科学启蒙教育生根发芽的土壤，教师可以将自主游戏与科学启蒙有意识地相结合，在游戏中添加更多的科学元素，让科学吸引孩子们的兴趣。培养幼儿的自信心，且自主游戏能影响到幼儿的世界观、价值观。在幼儿园教育中，“不自信”是一个较为普遍的现象，幼儿时期，由于信息的缺失及对外部世界缺乏了解，大部分时间由监护人直接处理外界事物。教师教学技能的培养和教学方式的全面化。最后自主游戏对教师的教学技能和教学素养有较高的要求，幼儿园开展自主游戏，可以促使教师不断培养自己的教学技能，使教学内容和教学方式更加丰富全面，提高自己的教学水平，这也成为本研究的研究意义。1二、研究内容（一）自主性游戏的目标确立这一自主游戏游戏的研究目标,可以大大帮助我们明确这一主题研究的主要价值观和取向个体的评价标准体系。自主游戏即幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程，这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表现，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格建构的过程加强对游戏环境创设的研究，挖掘环境的教育价值，体现教师、幼儿与环境三者之间的联系，并结合主题活动、结合本园特色创设环境，体现“孩子是环境的主人”这一概念。大自然是孩子学习的好课堂，孩子可以玩很多东西，并通过游戏学习不少有关大自然的知识。幼儿园可以充分利用园内的户外场地为幼儿创设合理的游戏地，使幼儿的生活更贴近大自然。如：沙池及玩水设备等是幼儿最感兴趣的活动设施，利用率极高，因为这类游戏活动可使幼儿自由地操作，无拘无束地参与，更能启发他们的幻想力。另外，还可以根据我园主题活动《瓶瓶罐罐》为幼儿提供一些废旧的材料，使幼儿的游戏活动更加丰富多彩。如用废旧奶粉罐、薯片桶、易拉罐、矿泉水瓶等，提供一些旧轮胎供幼儿滚动、码叠等。这样既满足了幼儿的兴趣，又丰富了幼儿游戏的内容，引导其对幼儿进行欣赏以此从而达到自主创新的教育目的。（二）研究面临的问题与解决方案1、何为自主性游戏不论是笔者的研究或是教师的施教，都要明确施教内容或是论文论点关键词的意义。自主性游戏往往是我们老生常谈却又最薄弱的地方，我国教育理念：德智体美，全面发展。在本论文开始研究如何以自主性游戏为教学理念施教之前，首先要对自主性游戏这一理念进行明确。(1)如何理解自主性“自主”二字可以理解为两个尺度:一是相对于客现状况、生活环境等外部强迫和外部控制的独立、自由、自决和自主支配活动的权利与可能;二是相对于客观现实的能够合理利用自己的选择权利，有明确目标、坚韧不拔和有进取心。自主的人能够成功地控制外部环境，而且能够成功地控制自己的冲动，对于个人来说，必须依赖于生活的环境，才能使生存和发展得以保证，但人又不是消极地依赖他所生活的环境，而是表现出以自己的行动和方式来改变世界，在人与环境的相互联系中处于主体地位。幼儿不再仅仅是被动的自主接受教学知识,而是主动的在参与整个教学主题活动开展的整个过程中,通过观察、探究、思考、创造,来主动发现实际问题和主动解决实际问题。教师在教育活动中只是一个2支持者、配合者和国际合作者。(2)自主性游戏幼儿对游戏活动具有支配和控制的权利和能力,包含幼儿对游戏活动的决定权和参与权.教师应在了解幼儿已有经验的基础上，引导幼儿共同参与游戏环境的创设，为幼儿提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会，让幼儿按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏，在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验，促进儿童主动性、独立性、创造性的发展.开展自主性游戏就是让儿童拥有自由选择游戏的权利和可能,允许儿童在此时此刻选择自己想玩的游戏内容,而不是由教师安排或指定内容.我们要深入地了解儿童,最大限度地挖掘他们的发展潜能，为儿童自主性的发挥创设条件和机会,从而达到促使儿童主动学习、主动内化、主动发展，成为学习的主人的目的。1、游戏计划的生成性在强调自主性的游戏中,儿童有自己支配和选择游戏的权利，游戏计划不再是教师事先凭想象制订的，而是根据儿童在游戏中的表现，根据儿童的需要及存在的问题来制订下一次的游戏计划,在儿童的游戏活动中不断生成新的计划,可以使游戏的开展更加能满足儿童的愿望和需要。这样，避免了游戏指导的盲目性和导演性。2.游戏环境的多样性

由于游戏的主人是儿童,要玩什么游戏是儿童自己的权利，每个儿童的需要是不同的,因此,在游戏环境的创设上就需体现开放性和多样性,才能满足不同儿童的各种需要，使儿童能够逐渐学会控制外部环境。3.教师角色的多重性教师以多重身份指导游戏，有利于对游戏的有效指导。当儿童需要游戏材料教师以多重身份指导游戏，有利于对游戏的有效指导。当儿童需要游戏材料时,教师是游戏材料的提供者；当儿童需要帮助时，教师是游戏的支持者和援助者;当儿童需要教师一同游戏时，教师是儿童游戏的伙伴和参与者;当儿童不需要教师介入时，教师是游戏的观察者;当儿童在分享游戏经验时，教师是倾听者和发问者。因此，教师在游戏中的角色是多重的,改变了过去教师在指导游戏中对指导的片面理解。4.游戏机会的均等性要使儿童对游戏活动具有自己支配和控制的权利和可能，就必须给儿童提供.相应的3机会均等的游戏机会,能保证每个儿童在此时此地去自由选择自己想玩的游戏。这便抑制了由于教师的指定和安排而人为造成“玩不到想玩的游戏”或“老师让我玩的”等现象的发生，给儿童自主性的发展提供了可能。（三）如何施教（1）创造良好的教学环境环境素质教育其实是一种无声的家庭教育,就好好像是一位隐形的家庭教师,它对我们幼儿的日常学习生活有着重要的引导作用。良好的课堂教学活动环境,能够有效使本班幼儿的身体情绪活动处在最佳的活动状态,能够有效促进本班幼儿与新准备学习材料的和谐互动。相反的紧张的课堂教学学习环境难以充分调动许多幼儿参与学习的主动积极性,让许多幼儿一直长期处在焦虑、压抑的学习状态。因此需要创造一个自主、轻松的幼儿学习活动氛围也正是鼓励幼儿主动探索创新、主动参与学习的重要前提条件。心理学家罗杰斯认为,心理的安全和自由发展是教育促进适龄幼儿心理创造力健康发展的两个主要组成条件。往往，我们过于注重教师对课堂的控制，不准许幼儿随意说话、不准许幼儿离开座位，对幼儿提出了种种限制。因而，我们要重新认识幼儿，尊重幼儿的人性权力，建立正确的儿童观和教学观。在教学活动中，给予幼儿自由畅想的机会，尊重幼儿自主选择和表达，教师不要中断和干涉幼儿的创造性思维，这才是真正的以幼儿的发展为中心，真的以幼儿的视角表达幼儿的世界。（2）运用适当的教学策略首先是从笔者个人认为及其兴趣情绪是调动幼儿自主学习和生活探究的主要原动力,特别是学龄前的少年幼儿,其在开展教学活动过程中的兴趣情绪及其情感直接地会关系影响到幼儿教学活动的正常开展和最终教学效果。在本次教学活动正式开展时,我们首先一定要牢牢抓住全体幼儿的学习兴趣,从"趣味"主题入手,以一种游戏性或者是情景性的导入,让全体幼儿在强烈参与热情和勇于探究的求知欲望的激发带动下,投入参与到教学活动的开展过程中来进去。接着教师引导其他幼儿进入观察和进行谈论,观察的创作目的主要是为了在进行幼儿感性创作之前预先积累丰富的幼儿感性创作经验。因为自己创作的不同主题对于不同的年龄幼儿而言,他们的实际生活创作经验也是总会有一些小小区别的。通过观察和主题讨论后幼儿进行集体创意的观察主题讨论发展,一方面不仅可以有效唤醒少年幼儿原始的观察经验,另一方面在幼儿集体创意观察和主题讨论中,可以有效帮助少年幼儿从不同的知识层次、角度出发去不断增加幼儿对创意主题的正确认识和整体理解,弥补幼儿个人集体观察的巨大缺失。接着要求教师一定要积极引导全体幼儿积极开展大胆想象,经过仔细观察和深入讨论后才使幼儿对这种自主性质的游戏活动有了一个客观的整体认识,积累了丰富的自主性游戏经验和丰富动手活动体验。此时幼儿教师应注重引导和让幼4儿对于自主游戏产生共鸣,进一步理解可以充分激发和引出他的创造欲望和创作灵感,思维能力得到可以最大化的自由发散。最后也可能是最重要的一步就是鼓励低龄幼儿大胆的进行创造,对于那些创造性较强的低龄幼儿,我们非常鼓励他们的自由发挥,希望这些幼儿今后能从中挖掘出更深的更广的幼儿创意力和潜能,对于那些创造性较弱的低龄幼儿,我们同样准许幼儿可以模仿他人。三、总结与反思自主性游戏不仅仅只是在希望培养广大幼儿创造性游戏，更是儿童创造性的反应现实生活的自发性活动,包括角色游戏、结构游戏、表演游戏及自主性的综合游戏。常发生在区域活动中,也就是我们常说的区域活动(区域游戏)。本学期，我班幼儿开展了自主性游戏活动。经过这段时间的自主性游戏的观察，我就本班幼儿在自主游戏活动中所存在的问题进行几点反思:其一:材料要充足，要合理投放。在区域游戏中成品材料不要太多,否则会影响孩子创造力及游戏的自由性。因此，每个区域只需提供一套基础性的材料。其余的应以低结构的开放性材料为主。收集各种瓶瓶罐罐，分类投放在百宝箱里，让每个需要的幼儿去寻找，因为材料的寻找过程本身就是游戏。材料操作一段时间之后，还应适时地调整活动材料，应充分地考虑幼儿兴趣及游戏发展的需要，可以通过与幼儿共同商量，更新或添加新的材料。其二:老师适时介入游戏及合理指导。教师在教育活动中是支持者、合作者、引导者。在自主性游戏活动中，教师恰到好处的介入是最重要的，但老师介入要有技巧，可以以同伴的身份介入，也可以以帮助者的身份介入，来推动幼儿的活动。在进入区域活动之前，教师应给幼儿讲明该区域游戏的要求与玩法，并且回忆上次活动中碰到的问题，如何解决的方法。同时，教师应详细介绍新添置的活动材料，使幼儿能大胆地尝试新内容。游戏活动中，老师鼓励幼儿根据自己的意愿选择活动区域，成为区域的主人，自由分配角色，自主式、商量式的游戏。其三:在游戏中，老师有时会说上几句，这也管，那也管。像在这种“管制”下，孩子还能自由自主自发的游戏吗?所以，老师要管住自己，多给孩子一点时间和空间，要做一名观察者且睁开眼、竖起耳、闭上嘴、管住手，这样我们就能够从游戏活动中挖掘到幼儿潜在的哇时刻。 有反思就有进步，我将会在游戏活动中不停地调整、反思，让孩子们在自主游戏活动中快乐的成长!,5四、参考文献【1】谈谈我对自主性游戏的认识．中国幼师网[引用日期2016-01-03]【2