冷热与温度教学反思

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冷热与温度教学反思1

在教学《冷热与温度》一课时，我是这样设计的。

第一，科学书中的活动一，“先将左、右手食指分别放入冷水和热水中，5秒钟后，再同时放入水中。”编者是想通过此活动，让同学感受到人的感觉有时是不精确的，从而引入运用温度计。但在实际操作中，有肯定的难度。首先，三杯水的温差，要调整好，温差小了，根本感觉不到其中的微妙处。〔常温下的.水在20度左右。〕温差大了，热水的温度就会相对高一些，但又不能太高，不然会烫伤同学。假如有条件，我想让冷水温度再冷一些，甚至可以先把冷水冷藏一下，这样三杯水的温差比较大，同学会更简单感觉到冷热不同。其次，课本安排将两只食指同时放入温水中。课前，我进行了多次试验，感觉到分先后放入温水，其效果更加明显。

第二，在猜测一杯热水降温的规律时，需要同学争论，猜想可能是哪种状况，并要求说出理由。由于同学小的缘由说不出理由，这一环节并没有让同学汇报说出理由，只是给同学的猜测做了统计。

第三，在测量热水降温过程中，时间是由各小组自己掌控的，我觉得既然是让同学去做试验，就应当完全放手。试验前说我提出要求，当液柱到达肯定高度，不再上升时，开始计时，同时要把当时的。温度记在“０”分钟表格下。当然同学可能把握不稳，对试验结果造成影响。但大部分同学可以做得很好。而且假如由老师统一把握，各小组领热水有先后，即使是同一热水瓶中倒出来的，也不会完全全都。课本上安排拿到热水后，立即记录下最高点的温度，记录下最高点的温度，就意味着记时开始，各小组液柱上升的快慢都不一样，那怎么统一计时呢？

在教学中，我遇到过许很多多这样的难题，有的通过细心设计，可以解决；有的至今还未找到解决的方案。正是由于有了这些难题，才使得我们不断地去钻研，去探究，从而使自身的素养得到提高。

冷热与温度教学反思2

依据科学教学的新理念，遵循以同学主体，以探究为核心的主旨，采用创设探究性学习情境，让同学亲身经受自主探究的过程教学本课。在整个教学过程中，力求表达这样几点：

1、让探究的生活性更明显。

老师针对同学的生活实际，引导同学开展探究学习活动，使探究活动更有效。我从生活中常见的一个现象——一杯热水太烫了不能喝，来引入课题，然后揭示出一个很常见的问题：热水降温的规律是怎样的？引导同学进行思索，进行探究试验。同学对于他身边的事物和现象往往更加感爱好，更有探究的欲望，选择这样的内容进行学习，对于培育同学的科学素养更加有好处。

2、让探究的实效性更深入。

科学素养的形成、进展、提高，既要重视同学动手，更要重视同学动脑。在揭示课题之后，先让同学进行猜测；在做试验之前，先让同学思索应当怎样做试验，需要哪些材料，要留意那些环节等等，这些环节的设计都是让同学的探究在先动脑的条件下使探究的实效性更深入。

3、让探究的成就感更充盈。

新课程特别重视教学评价的作用，通过评价来激励同学的科学学习，实现教学过程得最优化。本课教学中在同学的每个活动中或后老师的适时评价，同学的自我评价和同学的相互评价成为评价的'主体。这样，促进了师生的共同进展，让同学体验了探究学习的胜利与欢乐。

建构主义认为：学习不是由老师把知识简约地传递给同学，而是在老师的指导下，同学对外部信息进行主动地选择、加工处理，从而获得自己的意义的过程。也就是说，学习是同学自主学习的过程。本教学设计力求将科学的触角伸向生活实际，让科学探究更贴近同学。

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1.本节课让同学掌控运用温度计测量水的温度的方法，以及热的水随着时间的推移，温度会下降到和四周环境一样的温度。

2.在测量热水的温度改变规律时，试验数据同学能很轻松的得到，本试验也不是很难，但如何分析数据得到我们需要的`知识这一问题还需重点加强。这涉及到同学讨论性学习的技能。老师要援助同学学会利用多种有效手段，通过多种途径获得信息、学会整理归纳信息，学会判断和识别信息的价值，并恰当的利用信息，以培育收集、分析和利用信息的技能。

总之科学课上，动手和动脑是并存的，而同学现在许多往往是分开的，特别是四班级的同学，看到新颖的、好玩的仪器时往往管不住自己的手，一动手之后，只关注一些现象，哪怕是与生活中相违抗的现象，同学们也不去思索，这样就不利于同学技能的提高。这也是今后值得去思索的问题：怎样在动手的同时引导同学去思索如何自主、合作探究。

冷热与温度教学反思4

《冷热与温度》是苏教版学校科学四班级上册第二单元的第一课，我分别用了三个小活动：同学争论、同学演示、同学操作来认识温度计、学会正确运用温度计、学会测量热水温度。虽然有胜利的地方，但还是存在不少问题的。

一、请同学上台演示水温的`测量时，不管同学做的对还是错，不能一上来就让其他同学指出他的错误之处，首先要做的是表扬确定同学，让同学充斥自信心。

二、在“连续测量一杯热水的温度”这个试验中，同学们的小组合作技能欠缺，试验要求或许是老师讲的不到位，在记录数据的时候，有些小组热水的温度不下降反而还上升，而且整个过程没有秩序。

三、上课过程中，知识点与知识点之间的连接语有事过于生硬。

胜利之处在于：

一、充分发挥了同学的主体作用，整个课堂同学的参加度很高，老师只在一旁起到了引导作用。

二、在讲解正确运用温度计的过程中配有相应的练习，加强了同学对这个知识点的理解。

三、整个课堂表达了科学探究的规律：提出问题—作出猜想—制定试验计划—试验和观测—搜集整理信息—说明沟通

冷热与温度教学反思5

冷和热是同学最为熟知的内容，每天从喝水中就能感受冷和热，太热的水会使我们感觉很烫，所以我们会和温水。夏天和冬天，很简单分明冷和热。至于温度，我们只是用身体的某个器官、感官去感受冬天和夏天的温度，要想详细测量今日的温度，要借助温度计去测量。

书中设计的试验：冷、热、温三杯水，同学用手指先感受冷水与温水，最末去试一试热水的温度，同学初步感知温度，要想精确的知道谁的温度，需要借助温度计，，同学观测试验现象。

在运用温度计时只忙于介绍正确运用温度计的方法，没有强调让同学自己动手、动脑去设计试验、实践，而是把试验的.过程径直告知同学，同学没有真正的的进入试验中去，而是成了书本和课堂的工具。

在以后的教学中应多着重培育孩子的动手技能、自主学习技能，把课堂还给孩子的同时，也要孩子从课堂中走出来，去生活中发觉科学。

冷热与温度教学反思6

教材分析

本课是同学在生活中或多或少对冷热现象有肯定的认识的基础上进行的，然而这种认识较多地停留在感觉层面，简单受客观条件和主观因素的影响，与物体的实际温度产生较大的误差，这便是错觉。科学测量排斥错觉，故而，本课将同学装从感觉上的冷热感受引向测量上的温度，教会同学测量温度，并探究热水变凉的规律，使同学懂得精确测量的重要并养成测量的探究习惯。

学情分析

本课主要教学内容有三个部分：

第一：认识温度计的作用。教材首先按排了一个经典试验——将手指分别插入冷、热水中5秒钟后，再同时放入温水杯内，体会两个手指的感觉。接着请同学就这个现象做出自己的说明，同学将在卡通人的提示下很快悟到，光凭手的感觉不能精确判断物体的冷热程度，要想比较物体的冷热要用一个科学仪器，并有统一的衡量标准。引导同学懂得物体的冷热程度叫温度，温度计可以精确地测定物体的温度。

第二：学习运用温度计测量水温。测定水温的关键是温度计的液泡不能接触杯壁和杯底，读数时不能将将温度计拿到杯外，要等到温度计液柱静止时再读取数据。为使同学坚固掌控温度计的用法，教材还安排同学测量前面三杯水的温度，使同学在测量中练习、巩固，并为下一部分的探究活动打下基础。

第三：探究热水的.降温规律。热水变凉是生活中司空见惯的现象，然而同学可能从未想到过其中的规律及其蕴涵的科学道理，这一部分重在进一步加强测量水温的技能训练，培育同学的记录技能，特别是连续观测与记录的技能，并通过指导同学绘制曲线图、分析数据，引导同学发觉热水降温先快后慢的规律，从而激发同学去探究生活中的科学问题。试验结束后，还要求同学通过争论来说明这个现象，探讨出这个规律是由温度差比造成的，这是培育同学科学分析和推理技能的重要环节。

教学目标

1．知道用温度可以精确测量出物体的温度。

2．能正确运用温度计测量水温。

3．能够连续测量热水的温度改变并分时段记录数据。

4．能依据记录的数据概括热水变凉的规律。

5．能耐烦、细致地观测和记录

教学重点和难点

重点：学会测量水温的方法。

难点：连续测量一杯热水的降温过程，发觉温度改变规律。

冷热与温度教学反思7

《冷热与温度》一课，这是经过新教改的课，对我老说从没上过这一课，对我来说难度还是不小的。上课前我还对即将上的这堂课充斥着较高的期望，但是上完课感觉就不是那么一回事了，虽然有胜利的地方，但存在的问题还真不少。为了更好地剖析这堂课，首先将本课的一些情节讲解并描述一下。

导入课的时候，从生活中的实例入手，师：在室外，冬天和夏天摸铁的东西有什么不同？生:冬天冷，夏天热。师：物体的冷热程度就叫温度。引入课题：冷热与温度。学习新课时，先让同学感知冷、热、温水的温度，然后了解温度计的用法，运用温度计测三杯水的温度，接下来是引导同学连续测量热水温度的改变，计时测量并填表。课的`最末是依据测得的数据画热水降温曲线图，并分析热水降温的规律。做这一部的时候，已经下课，假如继续下去就要拖堂了，于是就下课了，把这一部分的内容安排到了下一课时。

本课比较胜利的地方，较好的表达了以同学为主体，老师为主导的教学思想。导课时能从同学的生活阅历入手，较好的激发了同学的爱好，课堂上同学亲自动手感知水的冷热，每个人都观测认识温度计，并较充分地练习了测量水温的方法，自行设计试验，小组分工负责，利用测得的数据发觉热水降温的规律，应当说较好的熬炼了同学动手、思维以及组织技能，充分地发挥了他们的主观能动性。

但是这节课也存在较多的问题：

一、本节课为苏教版的新课，课的设计比较新奇独特，本人对教材的某些方面把握不准。如：让同学先将两手的食指同时分别插入冷热和温水中，5秒钟后，再同时插入温水中，两个手指的感觉一样吗？有些同学做的时候，那么不是同时放到热水和冷水中，而是将一个手指先后放到冷热水中，当然感觉就不样了，由于时间的限制，也没再对这个问题进行延伸纠偏，影响了教学效果。我想假如当时老师用手比划演示一下，就不会涌现类似的状况了。

二、对课堂中会涌现的实际状况不能猜测，预备不细致。试验中要用热、温、冷水，预备的热水、温水的温差不大，同学同时将食指放入热水、温水中5秒钟，再同时放入冷水中，两手指的感觉相差就不大，显着就没有达到教学的要求。当让同学连续测热水温度改变的时候，由于倒的热水时间长了，同学反映热水不热了，这时才给每个试验桌上加热水，因此耽搁了一些时间而影响了课的进程，糜费了时间。

三、同学没有养成良好的试验习惯，课堂上乱动器材，试验中不按要求去做。这与同学没有试验室，同学做的试验少有关系，没有形成良好的试验习惯，在试验中糜费了一些时间，这也是导致预设的教学内容没有进行完的缘由之一。我的建议，建立试验室，配备专职试验管理员，为同学创设良好的试验环境，多做试验，形成良好习惯，提高同学的试验技能。

冷热与温度教学反思8

学校四班级科学《冷热与温度》是《冷和热》这一单元的起始课，是在同学对生活中的冷热现象有肯定认识的基础上，援助同学形成温度的概念，教会同学规范地测定水温，并且带领同学探究热水变凉的规律，《冷热与温度》教学反思。我在这节课的教学时，着重了以下几个方面。

一、创设认知冲突，激发探究欲望：在课的引入部分，首先让同学做试验，两个手的食指分别同时插入冷水和热水中，等老师数到5时取出并且立刻把他们同时放入温水中再等5秒钟，说出两个手指的感受。这个试验现象特别明显，同学在同一杯温水中两个手指的感觉却是迥乎不同的，同学对此现象产生了剧烈的冲突心理，同学的新奇心一下就被调动起来了，为后面的学习打下良好基础。

二、着重了同学动手技能的培育，充分表达了同学是科学学习的主体。在形成温度概念时，让同学亲自动手去摸，认识到仅凭感觉判断温度是不牢靠的。在学习温度计测定水温时我让同学亲自动手去测量，学会如何正确运用温度计。在探究热水降温规律时我让同学小组分工合作、亲自测量、观测、记录、分析数据并得出规律，到处以同学为主体，培育同学讨论问题的科学方法，使同学的主体地位充分表达。

三、着重培育同学的想象力。想象是科学探究的第一步，教学时我让同学大胆猜想，热水变凉的规律，还让他们想象这