小班幼儿分离焦虑的现状及对策研究 论文

小班幼儿分离焦虑现状及对策研究摘要：新幼儿入园分离焦虑是一种常见的焦虑类型，如不能及时缓解幼儿分离焦虑的情绪，会影响幼儿身心的健康发展。为了解新幼儿入园分离焦虑的现状，本研究采用观察法、访谈法、问卷法、对小班的新入园幼儿的分离焦虑现状进行研究，寻找分离焦虑产生的原因，提出相应的指导策略。经研究发现，新入园幼儿分离焦虑的产生主要与家长的教养方式、家庭结构、同伴交往经验、气质类型、教师的专业素质、幼儿园的环境有关。研究认为，针对不同的家庭结构，家长应当采取适合幼儿的具体教养方式；家长需要经常带领幼儿参与集体幼儿活动，增长幼儿与同伴交往互动的经验；教师应在开学前进行家访，了解幼儿的具体情况，制定合适的教养指导方案；在创设幼儿园物质环境时，应采用更多亲和力较强的材料；将游戏贯穿在幼儿的一日生活中。关键词：分离焦虑，影响因素，干预策略一、绪论（一）问题的提出新幼儿入园产生分离焦虑是一种很常见的现象，是幼儿在适应一个陌生的环境时，表现出的正常的反应。适当的分离焦虑有利于成人帮助幼儿提升社会适应能力，促进幼儿身心的健康发展。如果幼儿的分离焦虑没有及时得到缓解或干预，其分离焦虑的存在有可能向长期转化，引发多种的心理问题以及行为问题。 在进入小班工作以后，我发现本班9月新入园的幼儿存在不同程度的分离焦虑，因此决定对本班幼儿的分离焦虑情况进行观察，并提出合理的应对策略。（二）研究目的及意义 1.研究目的

运用以观察法与谈话法为主的研究方法，对本班秋季新幼儿入园的适应情况进行调查与了解，分析总结幼儿分离焦虑在实际幼儿园一日生活中的具体表现，论证幼儿分离焦虑应对策略的实际效应，以及所需要改进的内容，为未来教育者对存在分离焦虑的幼儿进行干预提供了理论与现实依据。 2.研究意义

（1）理论意义

有助于进一步为幼儿分离焦虑的系统性研究提供素材，丰富常见的幼儿焦虑类型及表现，摆脱多成因、结果，少过程分析的研究现状。 （2）实践意义

为学前教师提供具有可行性和操作性的建议和策略，使家长和教师了解分离焦虑的表现及原因，提前为幼儿入园做好准备，帮助幼儿顺利度过新入园的分离焦虑期。（三）研究方法 1.观察法

我以配班教师的身份进入班级，进行小班新入园幼儿分离焦虑现状的观察，观察时间从幼儿进班开始到幼儿离园结束，针对典型表现选取典型案例进行观察记录，同时记录幼儿在两个主要时间段的状态分布。2 2.谈话法

我详细列出了待收集材料的相关问题，并按照顺序对所在班级的主班教师以及幼儿的家长进行提问，同时记录主班教师与家长的回答，结束访谈后，根据录音对收集的材料进行整理。（四）研究对象及内容 为本班幼儿分离焦虑现状，本研究对象以小班27名幼儿为主，范围涉及三名带班教师、27名幼儿及其家长。本次研究的内容主要涉及以下几个方面： 1.新入园幼儿的基本情况

2.幼儿分离焦虑的成因

3.幼儿分离焦虑的表现

4.幼儿分离焦虑的应对策略（五）相关概念界定 1.焦虑

焦虑是人对现实或者未来事物的价值特性出现严重恶化趋势所产生的情感反映，是指个人度即将来临的、可能会造成的危险或威胁所产生的紧张、不安、忧虑、烦恼等不愉快的复杂情绪状态。[1]

2.分离焦虑

分离焦虑是指婴幼儿与亲人分离而引起的焦虑、不安或不愉快的情绪反应，即婴幼儿与某个人产生亲密的情感结系后，又要与之分离时，产生的伤心、痛苦，以表示拒绝分离。是婴幼儿焦虑症的一种类型，多发病于学龄前期，又称离别焦虑。二、本班幼儿分离焦虑现状1.本班幼儿分离焦虑现状整体表现对新幼儿入园分离焦虑现状的观察结果，从两个主要时间段具体表现人数分布来进行解释，我们可以从该观察结果中，发现本班新幼儿入园分离焦虑的情况[1]刘素花.护理学硕士研究生心理健康现状及其影响因素分析[D].郑州大学,2012. 3以及某些特征，具体情况如下：

（1）入园活动及早餐时间分布

入园活动及早餐时间统计哭闹、不参与游戏、不正常进餐这三大主要表现的人数，9月16日-9月30日共13天的结果如下：图1入园活动及早餐时间幼儿分离焦虑表现人数分布图1412108

6

4

2016171819 20哭闹2324

不参与游戏2526 27不正常进餐282930从图1可知，在幼儿入园活动及早餐这段时间内，表现出哭闹的幼儿是最多的，其次是不正常进餐的幼儿，表现出不参与游戏的幼儿最少。各表现人数随着时间的推移，整体呈现减少的趋势。 （2）午餐及午睡时间分布

午餐及午睡时间统计不正常进餐、不正常入睡这两大主要表现的人数，9月16日-9月30日共13天的结果如下：4图2午餐及午睡时间幼儿分离焦虑表现人数分布/p>

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016171819202324252627282930不正常进餐不正常午睡从图2可知，在幼儿午餐及午睡的时间段，新幼儿的分离焦虑达到一个高峰。表现出不正常进餐及不正常午睡的幼儿人数，在9月16日-9月20日一直达到班级人数的一半以上。各表现人数随着时间的推移，整体呈现减少的趋势，在每周一人数会出现短暂上涨。2.幼儿分离焦虑现状个体表现 （1）哭闹

入园时间段9月17日08:10走廊里传来了一个男童的哭喊声，生活老师说：“肯定是俊俊来了，他已经连续还几天都是这样了，哭个不停哦。”俊俊是由爷爷奶奶送来幼儿园的，爷爷哄了一会，俊俊暂时停止了哭声。当主班老师牵着俊俊的手，和爷爷奶奶告别的时候，俊俊又开始哭了起来，并大声喊道“我要爷爷！”，但是俊俊并没有从班级里跑出去追爷爷奶奶。俊俊哭闹时，会拉着老师的手，如果老师把手放开，俊俊会立刻哭的更大声。 （2）不参与游戏

入园时间段9月19日在吃完早餐后，小布丁把自己的椅子搬到上课时的位置上，脑袋趴在椅背上，坐在那里一动不动，没有去参加任何区域游戏。别的小5朋友跑来邀请她去加入他们的游戏，她也坐在椅子上不予理睬。老师走到她的边上蹲下来，拉着她的手问道：“你有什么想玩的游戏吗？我和你一起去试一试怎么样？”小布丁抬头看了看老师，没有说话，于是老师又问了一遍，小布丁终于牵着老师的手，走到了她想玩的区域旁边玩了起来。 （3）不正常进餐

午餐时间段萱萱看着周围的小朋友都在饭桌前坐了下来，才慢慢地晃到厕所去洗手。她在厕所里摸着水龙头里流出的水柱，一直没有回到座位上，等到我走到厕所查看时，她才继续蹦蹦跳跳地回到座位上。因为餐盘的摆放位置有点歪，萱萱先是把盘子转到她熟悉的方向，然后咬起了勺子，一边咬一边看老师在干什么。等到其他小朋友们全都吃完午餐，准备出去散步的时候，一直没有认真吃饭的萱萱开始嚎啕大哭，主班老师跟她说“你吃完了，生活老师就会带你下楼散步了。”但是，当“大部队”离开班级以后，萱萱又开始东张西望，等到小朋友散步回来了，她也还没吃完。三、小班幼儿分离焦虑的对策经过一周的观察时间，我将所在班级幼儿的表现整理成文字材料，并针对“新幼儿入园分离焦虑”这一内容，我制定了一份问卷，投放给班级二十七位家长和三位教师以及社会人士，共回收问卷93份。我对谈话以及问卷中所获得的信息进行了整理和分析，得出了可能导致新幼儿入园分离焦虑的原因并给出了相应的对策。1.入园前适应对策 （1）集体交流和个别谈话指导

经过调查，我分析出不正确的家庭教养方式以及家长的情绪和谈话技巧可能会使幼儿产生不同程度的分离焦虑，因此我在入学前的家长会上开展了相关主题的讲座，在会后针对个别家长的困惑进行分析指导。 鲍尔特温认为，由于家长的人格特点的不同，家长在帮助子女实现社会化的过程中所采取的教养方式也有重大区别，他将家长对子女的教养方式概括为四6类：专制型、溺爱型、放任型、民主型。[2]所以我在对家长进行指导时强调：要充分了解幼儿的需求，及时回应幼儿的需求，和幼儿一起总结遇到的问题以及解决办法，鼓励幼儿的表达。 案例：

阳阳妈妈提出阳阳在家中很好奇“幼儿园是什么样子的？”“为什么要上幼儿园？”，她给阳阳的回答没有站在幼儿的角度去思考，她回答“幼儿园就是学校的样子，小朋友会在幼儿园学习。”“因为爸爸妈妈都要去上班，没有人能在家照顾你，所以你必须去上幼儿园。你不要再问了，去上学就行。”她在听完讲座以后和我进行了交流，我感觉到这位妈妈自己也有很强的焦虑情绪（幼儿进入幼儿园之前，各方面的情绪、行为表现都受家庭的影响，家长的情绪会影响幼儿的情绪。幼儿的入园焦虑不仅受父母的情绪影响，还和其他有亲密关系的人有关。[3]）所以我先安抚了她的情绪，而后针对她讲述的回答内容进行了谈话技巧指导，鼓励她遇到问题及时和班级教师进行交流。 （2）帮助幼儿提前适应幼儿园的一日生活常规

幼儿园一日生活常规是幼儿在幼儿园一日生活中应当遵守的各项行为规范准则，主要包括：遵守各项活动及休息的时间段安排；遵守一日生活各个环节的规定；遵守行为道德规范。具体要注意以下内容：进餐常规、饮水常规、盥洗常规、卫生常识、行为习惯常规、教学及活动常规。[4]幼儿因集体生活习惯和家庭生活习惯的不同产生紧张感，因此可以向家长推荐一些有关幼儿园生活的绘本开展亲子活动，并指导家长采用设问式的方式，引导幼儿感知幼儿园生活的元素，激发幼儿对幼儿园生活的探索欲。 （3）帮助幼儿丰富良好的同伴交往的经验

有研究发现，儿童的个体差异影响独立性发展，儿童的气质类型是儿童独立性发展的基础。[5]儿童的气质类型主要分为四种：胆汁质、多血质、抑郁质、[2]王桂春.小班幼儿入园焦虑影响因素及策略研究[D].贵州师范大学,2018.[3]王桂春.小班幼儿入园焦虑影响因素及策略研究[D].贵州师范大学,2018.[4]张艳娟.对幼儿园常规教育的反思[J].幼儿教育(教育科学版),2008(05):24-26.[5]吴莹婕.3-6岁儿童气质类型和家庭环境对独立性的影响研究[D].华东师范大学,2019.7粘液质，不同气质类型的幼儿在群体活动中，表现出不同的行为特点。[6]而同伴交往的前期经验会让不同幼儿在与陌生的幼儿交往时，更快的产生安全感，适应所在的新环境，有利于将幼儿的注意力从分离转移到新伙伴的身上。在入园前，家长要经常带幼儿参加一些有同龄人的活动，帮助他们解决同伴交往中的矛盾，建立幼儿在同伴交往过程中的愉快体验；入园后，家长可以和同班幼儿的家长结伴，一起带幼儿参与一些活动，增加幼儿之间的熟悉感，建立稳定的同伴关系。 案例：

爷爷奶奶担心俊俊在和同龄人玩耍的时候受到伤害，于是很少带俊俊参加一些有同龄人的活动，而是每天和俊俊说话，或者参加一些老年人的活动。但是这些前期经验并不利于俊俊在幼儿园里和其他幼儿交往，俊俊不知道该如何加入其他小朋友的游戏，也无法用其他小朋友能理解的语言表达自己的需求，因而俊俊越来越恐惧和同龄人交往，难以适应幼儿园的生活，产生分离焦虑。 （4）入园前做好家访工作

家访主要由学校的教师和干部到学生家庭进行访问，一般是与家长沟通情况、交流感情、密切关系，共同商讨教育儿童、青少年的方法。这种指导方法比较灵活机动，而且指导得更有针对性。在幼儿园家访中，教师需要摸清幼儿的基本情况，例如：爱好、病史、家庭结构等。针对不同的幼儿的基本情况，提出适宜的入园指导策略。2.入园后适应策略 （1）创设新幼儿入园的物质环境和精神环境

幼儿的认知发展就是不断地与周围环境相互作用而产生互动效应，良好的环境创设可以开发幼儿的多种能力，激发幼儿自主探索的兴趣，培养幼儿的小主人精神。在进行环境创设的过程中，教师应当注意环境的温馨感和舒适感，布置一些幼儿比较喜爱的材料，帮助幼儿逐步消除紧张感，适应幼儿园的新环境。（2）建立良好的师生关系

在入园前，可通过家长，让幼儿提前认识教师、了解教师。例如，教师每天[6]孙琼.小学低段儿童在校“告状”行为调查研究[D].宁波大学,2015.8在线上给幼儿说一个简单的故事，帮助幼儿熟悉教师的声音、面貌。在入园后，教师针对幼儿提出的或引起的问题，要保持耐心，让幼儿放松下来，敢于表达自己的需求。[7]在幼儿进行游戏的时候，教师以参与者的身份加入游戏，降低幼儿对教师及陌生环境的排斥，逐步建立起良好的师生关系。 （3）将游戏活动融入一日生活

入园自主游戏转移幼儿的注意力，激发幼儿探索一日生活的兴趣；在集体活动中做到常规课程游戏化，有效引导幼儿感知课程内容；区域游戏多样化，满足不同幼儿的个性需求；户外游戏开放化，给予幼儿足够的空间和时间外化自己的内心世界，延长幼儿对幼儿园生活的兴趣。 案例：

小璇妈妈在家访时向我们提起“小璇比较排斥上幼儿园，但是经过劝说她愿意去看看。”在了解到这一情况后，我针对幼儿的一些基本情况进行了记录，在记录的过程中我掌握到以下信息“小璇在家中喜欢和家里的玩偶说话，在和玩偶交流的过程中她常常扮演妈妈的角色。”“小璇遇到事情的时候经常表现的非常倔强，但是有时候换个方式说她就能接受。”

于是，我开始对角色游戏区的一部分材料进行调整，将材料的颜色设置成小璇家中常见的颜色，希望达到幼儿能更快的适应游戏环境的效果；添置了一部分具有“妈妈和宝宝”这一属性的材料，以便于在游戏过程中快速且有效的吸引幼儿的注意力和好感。在对班级游戏环境进行调整后，我们在开学迎来了小璇的“检验”。在小璇进入班级后（此时未表现出焦躁不安、抗拒的状态），我向小璇介绍了“班级游乐园”的基本游戏规则，便开始观察小璇在游戏中的状态，在选择游戏的阶段，她表现出了短时间的无措感，于是我及时上前，以游戏管理员的身份向她介绍有哪些游戏。在她发现了角色游戏区的装扮后，她表现出了更为积极的情绪状态并顺利进入了游戏状态，且在游戏过程中一直保持着良好的情绪。在小璇这上午半天的游戏过程中，我通过小璇在游戏中的表现，更高效的掌握了小璇的一些生活习惯，并针对她的习惯在她的真实幼儿园生活中采用了适合的应对策略，在策略使用后，我和班内其他老师进行交流，发现这些策略在目前[7]赵敏.红河哈尼族彝族自治州幼儿园开展家园合作状况的调查研究[J].红河学院学报,2012,10(06):110-113.9这一阶段是有效的，同时我们根据她的游戏表现和一日生活的其他表现制定了下一步的方案。四、结论在此次研究观察中，我发现大部分幼儿在新入园的前一周都会产生分离焦虑，其中的一大部分焦虑会随着时间的推移而逐渐消退，仍有小部分幼儿依旧