小学语文教师优秀教学案例：《穷人》教学四部曲-1

千里之行，始于足下让知识带有温度。第第2页/共2页精品文档推荐小学语文教师优秀教学案例：《穷人》教学四部曲学校语文老师优秀教学案例：《穷人》教

学四部曲

《穷人》一文是十九世纪俄国宏大的现实主义作家列夫·托尔斯泰写的，是学校语文教材中的精典课文。文章写的是一个寒风咆哮的夜晚，桑娜和渔夫主动收养已故街坊西蒙的两个孤儿的故事，真切的反映了沙俄专制制度下渔民的凄惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要协助别人的美妙品质。文中没有一个“穷”字，但我们到处可以感触到穷人的贫穷与艰辛；同样，全文没有一句直接赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。于是，如何有效的组织教学，既让同学感触到穷人的美妙品质，又能学习到的写作办法，则成了本文的教学重点。为此，我细心设计了四个教学环节，收到了很好的教学效果。

一、找“穷”字，激发同学学习之爱好。

大家都知道：“爱好是最好的教师”。一堂课，假如能调动同学的爱好，可以说胜利了一半。

一上课，我就把课题用较大的字板书在黑板上，并请全班学生大声地读出课题，然后，我就问同学：“在你们的印象中，什么样的人才被称为‘穷人’”。“没有钱的人。”“没有吃、没有穿的人。”“家里条件差的人。”“生活非常窘迫的人。”……同学凭借他们的生活阅历立即七嘴八舌地说出了一大堆看法。紧接同学的回答，我欲擒故纵：“让我们赶快来读读这篇课文吧，看笔下的穷人是什么样子的。不过，教师有一个小小的要求，请你们在阅读时拿起笔，把文中浮现的‘穷’字圈出来，好吗？”学生们立即带着各自的主意进入了课文，而我则期盼着他们的反应。最终，教室里的读书声慢慢停止了，可是没有一双小手举起来，倒是一双双眼

睛都把怀疑的目光投向了我。我有意装着不知：“感觉如何？”“他们的生活真穷！”看得出来，全部同学的感触都是相同的。“那么，请问你们在的笔下找到了几个‘穷’字？”大家不约而同地摇摇头：“一个也没有！”“是呀，”我紧接着抛出了我的真正用意，“我们读完课文后都深深地感触到了文中人物的窘迫生活状态，然而，我们却没有在笔下找到一个‘穷’字，这说明什么呢？”“说明的写作水平高，写作技巧妙。今日，我们就来学一学这高明的写作手法。”

就这样，我用寻觅‘穷’字的办法激发了同学探究欲望，调动了同学的学习乐观性，使同学在接下来的学习中兴致大增，能够紧跟教师的思路举行学习。

二、说“穷”境，体味“穷人”生活之艰巨。

接着，我就让同学速读全文，自主、合作找出让学生们感触最深的“他们的生活真穷”的语句，然后全班沟通。

同学很快找出了表现“穷人”生活穷困和凄惨的语句：“补一张破帆”、“孩子们没鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜惟独鱼”。“丈夫不顾惜身体，冒着严寒和风暴出去找鱼，她自己也从早到晚的干活，还只能牵强填饱肚子。”“生病的女街坊没一个人照看。”“在稻草铺上，在死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，一个不会说话，另一个刚会爬”……没有华丽的词藻，惟独朴素的语言，穷人生活的困苦、艰巨、凄惨尽在眼前，让同学深深地感触到本课所说“穷人”穷的程度。

同学找出来后，我就让同学用自己的话来说一说，体味穷人的艰巨。特殊是说到西蒙被“穷”熬煎而凄惨死去的那一段，十分感人，有的女学生在说这里时情不自禁的流下了眼泪。

通过这个环节的教学，既让同学感触了朴素无华的白描写法，又训练了同学的说的能力，还能让同学切实体味了穷人生活之困苦，唤醒了他们最朴实的怜悯心。

三、品“穷”话，感触“穷人”心灵之美妙。

品“穷”话，即品读桑娜的内心独白和他们夫妻俩的

对话。课程标准要求：阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。在教学中，我充分发挥同学的主体地位，引导他们去自主品读。

桑娜将两个孤儿抱回家后“脸色苍白”、“忐忑担心”，内心冲突不已，以至一有风吹草动，就惊慌不定。原来，她在着急地渴望丈夫从海上归来，此时却胆怯见着丈夫。由于她深深的知道，这样做会使这个家庭雪上加霜，九个人的生活重担压在一个人身上，这将是多么大的责任！这，才是桑娜担惊受怕的真正缘由。

渔夫回家后，桑娜摸索性的告知他有关西蒙死了的状况。渔夫“皱起眉”，“脸色变得郑重、忧虑”，还“搔搔后脑勺”，非常显然，在收养遗孤的问题上，他也在举行着激烈的思想斗争，也是一个“穷”字在纠缠着他的心。“得把

他们抱过来……我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”

这些细致入微、生动传神的话语真切的反映出了穷人的和善本质。我实行自由读、小组读、同桌分角色读、男女分角色读等形式，引导同学入情入境，反复品读，读诞生活给桑娜担忧、胆怯、自愿承受的冲突心理，读出渔夫在忧虑中毅然打算收养孤儿的博大胸怀，更要读出他们夫妻俩宁可自己吃苦也要协助别人的美妙心灵。

语文课程最根本的特点是工具性和人文性的统一。因此，我们在语文教学中，既要让同学走进课文，指导他们专心读懂课文，体味课文的思想感情，也要引导同学走出课文，看看课文是怎样写的，学一学课文的形式和办法。惟独这样，语文教学才算是完整的。

学完后，我让同学回顾全文，这么一篇朴素无华的文章为什么会给我们这么深刻的心理感触，是怎么做到的？通过研究、探索，同学逐渐总结出以下几个方面的写法：

1、环境描写，渲染气氛。课文一开始就描写了故事发生环境：又黑又冷的深夜，波涛轰鸣，狂风怒吼，海上正起着风暴……可是在这样恶劣的条件下，渔夫为了一家七口人的生活，冒着生命危急出海打鱼，要是有个三长两短，这一家人的日子可怎么过啊！不由得让我们每个人的心都提到了嗓门上。

2、运用对照，感染读者。在写西蒙一家时，为我们展示了一幅西蒙死去的凄惨画面：母亲临死的疼痛与孩子

睡眠的甜蜜，母亲的慈祥与孩子的无知。这一切构成了鲜亮的对照，剧烈的感染着我们：多么和善的母亲，多么可怜的孩子，多么凄惨的命运，多么可恨的社会。

3、心理活动，细致入微。桑娜抱回两个孤儿以后，细致的描写了她紧急、担忧，甚至懊悔的复杂心理活动。她的惊惶，她的下定决心，她的淳朴和善的本质，都在她的心理活动中表现了出来。

4、语言神态，生动传神。桑娜与丈夫的对话，是那样当心翼翼；渔夫听说西蒙死了“后脸色的变化，手的动作，语气的结结巴巴，以及下定决心后的急促，都在的笔下生动传神的描写了出来。

当同学分析了通过环境和人物的心理、对话的描写