小学综合实践活动-植物向光性教学设计学情分析教材分析课后反思

植物的向光性准备阶段:1、教师准备：多媒体课件、暗箱制作材料。2、学生准备：(1)回忆课外自己见过的植物向光性现象。(2)课前整理植物向光性实验汇报材料。（3）活动原材料。教学目标:（1）学生通过小组展示活动方案，了解植物向光性的相关知识，明确设计方案。（2）培养学生对大自然的喜爱。（3）培养学生收集信息、整理信息的能力。（4）培养学生合作交流能力。教学过程：（一）回顾旧知，导入新课：1、课件出示上节课植物向光性相关图片，师生共同欣赏。2、教师导言：上节课有些细心的同学就发现了植物朝向窗户生长的特点，提出了植物向光性的猜想，老师要求同学们设计活动方案验证猜想，你梦做了吗？好，下面就让我们一起探究植物的向光性。（出示课题：植物向光性）（二）探究活动一：小组展示活动方案和活动过程。（课前收集整理，课堂上汇报展示）1、一组汇报。2、各小组讨论一组活动结论。3、各小组发言，相互评论。4、四组展示活动过程，提出单侧光概念，并演示实验过程,出示讲解实验记录单。（三）活动二：1、教师讲解植物为什么据有向光性？植物所产生的生长素由于受单侧光影响而出现分布不均匀，背光一侧生长素多，向光一侧生长素，所以背光侧生长快从而产生植物的向光性生长。2、教师讲解植物生长素的实际生活应用。（四）活动三以小组为单位制作暗箱装置。要求：注意开口的大小适中。注意窗口位置要与实验活动中葱苗高度答题相当。注意安全，别划伤手指。注意个人卫生，活动中产生的垃圾带走。（五）课堂小结通过本节课的学习你有什么收获？（六）明确不足我们没有设置全无光照射的实验组，同时实验数量过少，存在偶然性，这是由于实验材料的不足。所以在下次实验中，我们会多准备材料，充分考虑各种影响因素。（七）作业完善之前活动方案的不足，再设计合理严谨的验证方案。板书设计:植物向光性实验材料:4根葱苗、纸杯、湿土壤、暗箱、台灯。实验结论：一、三组：不成立二、四组：成立学情分析六年级同学有了小学前几年学习的基础，并且经过了两年的综合实践活动课程的学习，对资料的搜集已经具有了一定的经验，动手能力有了一定地基础，然而在对实践操作以及自主探究的能力还存在一定问题。有些孩子不能够自主地去探究，从而不能够真正地达到与实现我们实践探究的目的。效果分析通过《植物向光性》这个活动既锻炼了学生的观察、分析能力，又锻炼了学生的动手动脑能力。刚开始学生的思路理念比较简单，没有得出正确的实验结论，但是他们并没有气馁，而是相互交流合作，很多问题都得到了解决。并从实际操作的过程中不但解决了问题同时也收获了快乐，增强了学生的解决问题的自信心。《植物向光性》验证过程充分体现了理论到实践，再从实践到理论，然后再到实践的一个过程，其实这就是人类进行科学探究的过程。综合实践活动课的开展既让学生掌握了知识，又锻炼了学生的动手能力，使学生产生了浓厚的学习兴趣。教材分析《植物向光性》是《神奇的植物》的第二课时，本课内容是在学生了解了植物相关知识,，同时积累了一定活动经验和思想方法，形成初步探究认知理念的的基础上，进一步探索植物的神奇特征。它是学生进一步发展综合实践活动观念，学习植物相关知识的一个拓展与延伸。评测练习1．植物生长素又叫做（）A．脱落酸B．吲哚乙酸C．丙酮酸D．赤霉素2．将甲、乙两株幼苗分别种在单侧光照射的暗盆中，甲幼苗顶端罩上不透光的小帽，结果幼苗直立生长，乙幼苗不罩小帽，结果弯向光源生长，此实验主要证明（）A．植物生长具有向光性 B．向光性与尖端无关C．尖端是感光的部位 D．尖端能产生某种促进生长的物质3．植物的茎具有向光性，此现象中光的直接作用是（）A．促进植物进行光合作用B．促进植物合成生长素C．抑制向光一侧的细胞生长D．改变生长素在植物体内的分布4．方形暗箱内放1盆幼苗，暗箱一侧开一小窗口，固定光源的光可从窗口射入。把暗箱放在旋转器上水平旋转，保持每15min匀速转1周。1星期后幼苗生长状况为

（）课后反思我常常在思考一个问题：综合实践活动带给学生更多的是什么？刚开始接触这门课程时，我同许多老师一样，认为综合实践活动带给学生更多的无非是一些相关的知识与技能。直到这次指导学生开展“植物向光性”主题活动后，我才发现综合实践活动带给学生的远远不止这些。那么，就本次活动而言，它给学生带来些什么呢？一、培养了实践能力在开展我班植物向光性研究活动时，学生分成了四个探究小组，并以小组为单位分配好每个人的工作。在实践中，有的上网查资料，有的制作记录单进行调查分析，有的上街采访，有的实地考察，学生积极投入的精神使学校教师们深受感动。绝大部分学生还学会了自主获取信息的方法，在需要一些资料时，他们知道通过什么手段从哪里去获取——动手、动眼、动脑三维一体，多重刺激，实践多样，体验深刻。二、提高了综合素质在准备阶段，他们出谋划策，群策群力。在调查实践阶段，他们既分工又合作，遇到困难时互相打气，不气馁，不退缩，总能想出办法来解决。在交流成果阶段，各小组同学畅所欲言，充分交流，并以不同的方式展示了自己的研究成果,成员之间还进行补充发言。在活动中，通过合作、交流、研究，与同学们分享成果，他们学会了客观地分析和思考，学会了申辩，学会了理解和宽容，学会了赞美与分享，并形成了对自然、对社会、对自我的整体认识，发展了良好的情感、态度和价值观，提高了综合素质。我想这也许就是综合实践活动课独有的魅力吧！三、。。。。。。可以说，开展这次综合实践活动是实施新课程以来我所做的一次比较\o"成功"成功的尝试。但也给我留下很多思考，我深深体会到：与其它学科课程相比，综合实践活动课不再是人类经验的现成堆积，它对于满足学生成长和社会发展的需要，对于学生学习方式的有效转变切实起着不可替代的促进作用。然而，当前课程刚刚启动，由于经验不足，也暴露了不少问题。如：部分学生注意力容易分散，好动，兴趣持久性较差，他们看到的只是一些表面现象，教师如何有效地引导学生持之以恒地按照预定的目标进行探究，实践，并在活动中得到生成与发展，而不是将学生的研究引向结论……这些都是需要我们进一步探索的问题。课标分析新中国成立以来的第八轮基础教育课程改革（以下称新课程）的课程结构增设综合实践活动。这是一门高度综合的课程，是本次课程改革的一个亮点。为此，我们特别提出来加以强调。从本质上讲，这是一门非学科领域，是基于生活实践领域的课程；它是基于学习者的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的实践性课程。综合实践活动课程的起点是学生而不是教师，学生从自身经验中产生、形成问题，从经验中去获得解决问题的途径与方法。本节课属于研究