分数与除法教学反思

第第页分数与除法教学反思

分数与除法教学反思1

“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”是抓住乘除法之间的内在联系，让同学通过观测，对比，借助线段图，分析题中的等量关系式，发觉这类型的应用题的特点和解答的规律。

教学中着重对知识的概括，对比。复习题与新知，新知与新知的对比，从乘法应用题改成一道除法应用题，很自然地把同学引入到新课中，让同学在对比中发觉本课应用题的特点，掌控解题方法，着重新旧知识的联系，留给同学充分的独立思索时间，让同学主动探究学会数学知识。激起同学探究数学知识的欲望，给同学学习探究的空间。使每个同学在课堂上都能得到进展。

同时着重拓展同学思维技能，学会分析解决分数除法应用题的方法。在解答应用题的时候，鼓舞同学画线段图多角度分析问题，明确解答这类应用题的两种方法的`特点，充分让同学亲身实践体验，让同学在探究中加深对这类应用题数量关系和解法的理解，提高技能。

从练习的效果来看，绝大多数同学能比较娴熟地掌控已知一个数的几分之几，求另一个数的方法，数量关系正确，但也有一部分同学只会依葫芦画瓢，不会深究其为什么，数量关系也不太清楚，这样的同学在后续学习中问题就会显露得更多，正确率随着学习的深入会更加糟糕。加强同学审题技能的培育，数量关系的训练不能有一丝懈怠。

在本节课的教学中我主要渗透了数学自学学习习惯的养成，很多知识是由同学自学得出的结论。

分数与除法教学反思2

首先通过课前谈话解决了分数除法的意义。接下去重点来讨论第一环节分数除以整数的计算方法，我出示了这样一道例题：城西中心学校占地约为9/10公顷，假如按面积平均分成三块不同的区域，每块区域占地多少公顷？题目一出，同学立刻就把算式列出来了，9/10÷3，怎么计算呢？通过四人小组争论合作，最终相出了好几种方法。如9/10÷3=0.9÷3=0.3〔公顷〕9/10÷3=〔9/10×1/3〕÷〔3×1/3〕=3/10〔公顷〕9/10÷3=9/10×1/3=3/10〔公顷〕〔由于把一块地看作一个整体，平均分成三块，其中的一块就占了这块的1/3，所以径直乘以1/3〕等一些方法，通过比较最终得出9/10÷3=9/10×1/3=3/10〔公顷〕这种方法简便。接着我把9/10该为10/11，让他们再用自己发觉的方法进行计算。结果同学们发觉还是用这种方法简便，10/11÷3=10/11×1/3=10/33〔公顷〕，最末，让他们观测、争论、沟通9/10÷3=9/10×1/3=3/10〔公顷〕与10/11÷3=10/11×1/3=10/33〔公顷〕这两题的计算方法，同学们发觉除以整数等于乘以整数的倒数。第二环节解决一个数除以分数的计算方法。我把例题该为城西中心学校占地约为9/10公顷，假如每块区域占地为3/10公顷，平均分成几块不同的区域？有了第一题的基础，大部分同学立刻就想到9/10÷3/10=9/10×10/3=3〔块〕，我问他们，为什么其他方法不用了呢？同学们说立刻异口同声的回答，假如你在把9/10换成10/11的话，小数不行，除数转化为1麻烦，反正只要乘以它的倒数就行了。接着我又问假如老师把9/10公顷换成1公顷，你认为又该怎么计算呢？同学们说还是乘以它的倒数。那么从中你发觉了什么？分数除法的计算方法同学们脱口而出。第三环节，做一些练习。

在整个教学过程中，我是以同学学习的'组织者，援助者，促进者涌现在他们的面前。这样不仅充分发挥同学的自主潜能，培育同学的探究技能，而且激发同学的学习爱好。同学学的轻松，老师教的欢乐。

分数与除法教学反思3

本课教学的内容是分数除以整数，在教学过程中，让同学理解分数除以整数的意义，掌控分数除以整数的计算方法。有了分数乘法的学习基础，同学们能够很快适应这一课的学习方式。本课的`规律起点是整数除法的意义，分数乘法的意义和计算方法，以及找一个数的倒数的方法。

为了援助同学更好地理解分数除以整数的意义和计算方法，教学中，我运用数形结合的教学思想。让同学通过折一折，折出4/7的1/2和4/7的1/3，把符号语言和图形语言很好地结合起来，把抽象的过程直观展示出来，通过同学的动手操作。再在操作的过程中说一说，将文字语言和图形相结合，三管齐下，从而使同学理解分数除以整数的意义和计算方法，完成本节课的重点学习内容。

本节课也存在不足之处，如在同学自主探究与合作沟通时时间的把握不够好，没有给同学更多的表达空间。总结方法及优化时应放手让同学多说，在今后的课堂教学中，还得进一步提升教学的素养。

作业反馈：

1、对分数除以整数的计算法那么理解不够，除法变成乘法后，除数没有变成相应的倒数。分数除以整数时，应当乘这个整数的倒数。

2、没有正确理解分数除法结果的规律，一个数除以比1小的数，结果比这个数要大。有些比较大小的题目可以不用计算，径直运用计算规律就可以判断出来，但是同学不太会应用。

分数与除法教学反思4

本节课重点是理解分数与除法的关系、带分数与假分数互化。难点还是理解除法与分数的关系，虽然在复习旧知，如：把6米的绳子平均分成两段，每段长多少米？简简约单的复习为探究新知做铺垫，可课件呈现课件呈现把一块蛋糕平均分给2个小伙伴，每人能得到几块蛋糕？同学把刚才复习的除法计算的知识进行迁移，很简单能用算式1÷2来计算，有的`同学会径直用二分之一表示，我引导：既然都是正确，就说明可以用等于号了。

接着从课本的例子：假如有7块蛋糕，要分给3个小伙伴，每个小伙伴又能得到多少呢？同学很快就能列式表示，并用分数表示结果。然后让同学观测两个式子，看看分数与除法有什么关系？先让同学同组沟通争论，再全班反馈沟通，同学能说出分数和除法有关系，就是说不出所以然，我只好问：这个分子和除法的什么似乎相当？终于是把这些关系理清，可同学提出疑问：“能不能说分子等于被除数？”我说不行，只能用“相当”更恰当。

对于假分数化带分数，我从上次作业的一个图形引导，二又八分之六等于八分之二十二，完整一个单位“1”有八份，那么2个单位就是十六加上不完整的6就是22，看来分子除以分母后的商是整数部分，余数是新的分子，反过来是带分数化假分数，可以引导同学从被除数=除数×商+余数，这样同学就很明亮。

特别强调的是：在带分数和假分数互化时，肯定要演算，培育演算的习惯是同学学习中不可缺少的。

本节课缺憾的是讲得太多，同学思索的时间少了，虽然同学仔细听讲，但不利于同学的探究技能，值得留意。

分数与除法教学反思5

应用题的教学无论在乘法还是除法中都是重点中的重点，特别是教学除法时，再对比乘法，同学的思维零乱一下子很清晰看出。究竟是用除法还是用乘法来解答，是关键，所以教学时该如何把握每道题的重点，引导同学读题、理解题意是难点。

分数乘法及应用中，也就是“求一个数的几分之几是多少？”同学很简单理解，掌控的特别好。而学习的分数除法应用题那么是“已知一个数的几分之几是多少，求这个数？”两个问题正好相反，一个是已知“单位1”，一个是要求“单位1”。

所以引导同学审题、找关键的句子或者词语，找单位1、画图分析，写出等量关系。课堂上，我让同学读题〔至少3遍〕,找出关键的句子〔谁的几分之几是谁〕，单位就是〔几分之几的前面那个词语〕，这些似乎都不难，难的`是写出等量关系，特别是一些隐蔽的关系，如：“原来的1／3”，那么隐蔽了“实际”的。对于画图也是一个挑战，同学不懂几分之几对应的量，为什么要这样画？

在巩固练习中，我有意出一道分数乘法应用题，一道除法应用题，让同学解答，并观测、分析，同学们通过这两道题建立起了表象，对这两种题型及其解法有了进一步的体会。

在反复查找单位1和画图，写出等量关系后，接下来的几道题目中，许多同学都能够独立解答，但一些基础薄弱的同学还存在肯定的困难，有待第二课时的再次启发吧！

分数与除法教学反思6

对于分数乘除法应用题，同学刚刚学完感到很乱，很难！

其实不然，我们都知道这部分知识是有规律可循的，只是同学一一学完之后就乱了，混了，针对这种状况，我把分数乘除法的全部类型全部给出了一组对比练习，内容一样，只是单位“1”不同，经过这样6组的对比练习，同学就很简单发觉以前讲的规律的有用性了，进而使他记住这个规律，这一节课下来，大多数的同学都能掌控方法，但在实际应用的过程中，总是不根据讲的方法去思索，特别是后进生，你讲的全能听懂，做题多数不会，你引导这问他就会了，这就说明同学没有良好的学习习惯，不把老师归纳的知识往心里记。

还有一个问题就是计算不准的现象特别严峻。列式正确，计算错误的同学不止一两个。所以在今后的教学中，要不断的给他们总结方法，也让他们养成总结规律方法的好习惯，并把计算的训练常抓不懈。

分数除法应用题教学反思6

应用题的教学是学校一至六班级数学教学的重要内容，也是同学学习中涌现问题最多的内容。长期以来一贯受到老师们的重视，特别是到了六班级要学习的分数乘除法应用题，更是重中之重，由于它是学校毕业考试的必考内容。一些老老师依据多年来的教学阅历总结出一套分析解答分数应用题的方法，如“是、占、比、相当于后面是单位“1”；知“1”求几用乘法，知几求“1”用除法”等等。这些方法看似行之有效，在肯定意义上也为那些学习有困难的同学提供了援助。但长此以往，同学便走上了生搬硬套的模式，很多同学在并不理解题意的状况下，也能做对应用题。然而在这种教学方法指导下获得的知识是僵化的，很多同学虽然会娴熟的解答应用题，但却不会在实际生活中加以运用，缘由在于他们生活中遇到的问题不是以标准形式的应用题涌现，在这里找不到“是、占、比、相当于”，也就找不到标准量，同学因此无从下手。

而我教学时，所说的话并不多，除了“谁能说出这一题的数量关系式？”“谁会解答？”“还有其他的方法吗？”“说说看”“有没有不同的看法”等激励和引导以外，老师没有任何过多的`讲解，当同学一次听不明白，需要再讲一遍时，我也只是用肢体语言〔用手势指导同学看图〕引导同学在自己观测与思索的基础上明白了算理。同学能思索的，我决不默示；同学能说出的，我决不讲解；同学能解决的，我决不插手。由于我在课堂上适时的“隐”与“引”，为同学提供了施展才华的舞台，使他们真正成为科学知识的探究者与发觉者，而不是简约的被动的接受知识的容器。这样的教学，可以更好的调动同学学习的主动性，鼓舞同学自己提出问题，解决问题，从而提高同学解决实际问题的技能。

教学中我把分数除法应用题中的例题与“试一试”结合起来教学，让同学通过争论沟通对比，亲自感受它们之间的异同，挖掘它们之间的内在联系与区分，从而加强同学分析问题、解决问题的技能，省去了很多烦琐的分析和讲解。我在教学中精确把握自己的地位。我真正把自己当成了同学学习的援助者、激励者和课堂生活的导演，凸显了同学的主体地位，表达了生本主义教育思想。

在巩固练习中，我通过鼓舞同学依据条件把数量关系补充完整，看图列式、编题，对同一个问题依据算式补充条件等有效的练习，拓展了同学的思维，引导同学学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中培育同学的探究技能和创新思维。

分数与除法教学反思7

《分数与除法》是在同学学习了分数的意义基础上进行教学的，通过这节课的教学，目的是让同学在理解了分数的意义基础上，从除法的角度去理解分数的意义，掌控分数与除法的关系，会用分数表示两个数相除的商，在这节课的教学中，我觉得有以下几方面值得我去思索:

一，在同学用除法的意义理解分数的意义时，能够借助直观形象的实物图，通过动手操作、演示说明等方法，让同学理解分数的意义，这对于学校生来说，理解起来比较简单。但由于我在教学时，疏忽了个别理解技能较差的同学，在演示说明的时候，叫的同学少，假如能多叫几名同学演示说明，再加上老师的实时点拨，我想这部分同学在理解这一难点时，就会比较简单了。

二、同学不是抱负化的同学，不要希望他们什么都会，由于同学之间究竟存在着很大的差异，在教学"把3张饼平均分给4个同学，每个同学应分多少张饼?"时，我让同学借助圆形纸片在小组内合作进行分割，在同学动手操作时，我才发觉有的同学竟然不知道该怎么分，圆纸片拿在手上手足无措，只是眼巴巴地看着其他的同学分;小组的同学分完后，演示汇报时，有许多同学都知道怎么分，但说的不是很明白。在以后的备课过程中，要充分考虑同学的已有知识水平和心理认知特点。

三、小组的全员参加不够。在小组合作进行把3张饼平均分给4个人时，有的小组合作的效果较好，但有的小组有个别同学孤立，不能很好的与人合作，我想，同学在动手操作之前，老师假如能让小组长布置好明确的任务分工，让每个人都有事可做，小组合作的效果就会更好了。

四、在教学设计环节上，同学动手操作的内容过多，使整堂课显得很罗嗦，练习的时间就相对缩短了。在操作这一环节上，我设计了两次动手操作，都是分饼问题，分饼的目的是让同学用除法的.意义理解分数的意义，同学分了两次，但还是有的同学理解的不是很透彻，假如只让同学分一次，把这一次的操作活动时间延长一些，汇报演示时让每个类型的同学都有参加展示的机会，我想这样老师就会有充分的时间在同学汇报展示的时候予以指导，使同学真正理解分数的意义。

分数与除法教学反思8

本课主要学习用方程解决简约的分数的实际问题，并巩固分数除法的计算方法。教材中提供了一个主题图，这个主题图为同学提供了丰富的数学信息，创设了问题情境，让同学对分数除法应用题这个在学校阶段历来的教学难点提供了学习的方法与援助。特别是在解决分数乘除混合问题时，同学是难以判断是用乘法还是用除法解答的，为了突破这个难点，我鼓舞同学用方程解决除法的问题，我充分利用这幅主题图，让同学大胆地提出问题，鼓舞同学以分数乘法的知识进行新旧知的学习迁移。反馈时，同学涌现多种解决问题的策略，我做了适时的引导，鼓舞同学用方程解决此类问题，但也有同学选择用除法计算，我实时引导同学做好分析，并借助线段图的功能理清思路。对学习技能强的同学我提出用两种方法解决这个问题，虽然题目并不难，但要加强对数量关系的分析，鼓舞同学找出问题情境中的`数量关系，进一步理清数量关系，避开同学机械套用题型的状况，引导同学依据情境中的数量关系和运算的含义解决问题。

方法想了许多，但一些学困生还是不理解如何解题，还得想方法!

分数与除法教学反思9

一、设计思路：

《分数除法三》是北师大版学校数学第十册第三单元的内容。分数应用题的教学是学校数学教学中的一个重点，也是一个难点。本节课我制定了三维目标：技能目标：培育同学动手动脑技能，以及解决实际问题的技能。知识目标：在计算过程中，提高分数除法的计算速度和正确率，并能正确的计算，解决实际问题。情感目标：培育同学沟通合作的意识和技能，让同学感受数学来源于生活，并体验胜利的快乐。传统的教学中，一般都用总结规律的方法来解这类题目：单位“1”已知，用乘法计算；单位“1”未知，用除法或方程解答。这种重结果轻过程的做法，束缚了同学思维的进展。我在教学中进行了一些的尝试，采纳了开放式教学。

教材中提供了一个主题图，这个主题图为同学提供了丰富的数学信息，创设了问题情境，让同学对分数除法问题的解决提供了学习的方法与援助。首先我从关键句“跳绳的人数是参与活动总人数的2/9。”入手，问同学当你看到这句话，你想到什么？这个问题比较开放，没有固定的结论。问这个问题我有两个目的：一是让同学能够依据老师的'数学材料，通过分析、思索，提出各自不同的见解，并得到老师及同学的认可，他们内心深处会产生一种发觉的欢乐，一种胜利的自我体验。第二个目的主要是让同学以分数乘法应用题的知识进行新旧知的学习迁移，得出数量关系式及表示分数意义的线段图，为后面的方程法及代数方法解题打好基础。

新《课程标准》提出：“加强估算，鼓舞解决问题策略的多样化。”在完整的出示题目后，我让同学进行估量，培育同学的估算意识，同学要估算，需要要有依据，我想，大多数同学会依据线段图进行估量，又为解决问题策略的多样化埋下伏笔。依据教材的编写意图，是要让同学有多种解决问题的策略，但在解决分数乘除混合问题时，同学往往难以判断是用乘法还是用除法解答的，为了突破这个难点，我鼓舞同学用方程解决除法的问题。反馈时，同学涌现多种解决问题的策略，我鼓舞同学用方程解决此类问题，但也有同学选择用除法或乘法进行计算，我借助线段图的功能理清解题思路，并强调把这些方法做为验证结果的方法，从而达到教材上以方程解法为主的目的。其它方法要不要作为重点分析，在黑板上要不要呈现？试教时，我呈现了同学全部的解题方法，虽然方法多样化了，但同学并没有真正掌控其中的方法。后来在周老师的建议下，我只呈现了方程一种方法，并强调把它作为一个主要解题方法。

二、心得体会：

1、在对教材内容精确把握的基础上，着重以“人的进展为本”，敏捷运用教材，积极为同学创设主动学习的情境，使同学自我感受数学、体验数学、实践数学，从而激发学习和探究教学的热忱。

2、在教学中，给同学充分提供表现、操作、讨论、制造的空间，相信全部的同学都能学习，都会学习，同学的潜能就会像空气一样，放在多大的空间里，它就会有多大，使每个同学的潜能发挥出来，使他们能充共享受学习胜利的乐趣。

3、在教学中，着重同学自己的思维过程，而不能仅仅提供前人的思维结果。创设开放的教学情景，营造积极的思维状态和宽松的思维气氛，确定同学的“独树一帜”、“异想天开”，努力爱护同学的新奇心、求知欲和想象力，进而激发同学的创新热忱，形成同学的创新意识，培育同学的创新精神，训练同学的思维技能。

4、要让同学经受自主探究的过程。探究是感悟的基础。没有探究就没有深刻的感悟。教学中，先让同学独立思索，探究解题方法，在独立探究的基础上，再让同学小组合作争论，探究不同的解题方法。使同学经受独立探究、小组探究的过程，使同学对“分数除法问题”的算法有初步的感悟。

三、不足之处

1、本节课学习方式有些单一，师生一问一答式较多，同学之间的合作学习、争论还有所缺失。

2、巩固练习不够趣味性，缺少层次性。在巩固练习的教学过程中，为了增加练习的趣味性，应多安排一些数学游戏，以此来调动同学学习的积极性，使得同学在娱乐中巩固和深化所学知识，达到了寓教于乐的目的。

3、本节课缺少一些变式训练，评价不够到位，缺少激励性。

4、没有很好的调动同学的学习热忱，老师牵着同学的鼻子走。

分数与除法教学反思10

有了分数乘法的学习基础，同学们能够很快适应这一课的学习方式，我从现实中的分数乘法问题和找一个数的倒数引入，援助孩子们复习前知，当同学体会到乘除法之间的互逆关系后，由同学提出一个生活中的实际问题，引出分数除法计算的须要性，为后续的学习架好了阶梯。

本课假如仅仅关注同学是否会算了，那是不够的，在设计中，还应有另类关注。如：同学们对算理理解了吗？他们的思维是否得到了实质上的提升？他们的学习方法是否得到增进？他们是否有学习的积极立场？等等。因此，在本课教学目标的制定中，我的着眼点是不仅使同学会算，更是通过对意义的理解，让同学们深刻认识这样算的道理，突出“过程性目标”。让同学经受涂一涂、画一画、算一算、说一说的过程，在探究的过程中，让孩子们形成一种“知其然更要知其所以然”的.学习立场，猎取一种学习的技能，为同学的可持续进展打基础。教学中，我关注同学经受发觉数学知识的过程，给同学提供动手的机会，充分借助图形语言，将抽象变直观，援助同学体会一个分数除以整数的意义，以及“除以一个整数〔零除外〕等于乘这个整数的倒数”方法的合理性。

接着变换探究的角度，呈现一组算式，在运算、比较的过程中再次使同学验证操作活动中发觉的规律。给同学表达学习过程中体验和感悟的空间，如：谁来说一说这种算法是怎样的？你的想法是怎样的？同学在自主表达的过程中逐步积累原始体验，再通过老师的适度点拨，提升同学的数学思维。

分数与除法教学反思11

“分数与除法”这一教学内容，是人教版学校数学第十册，第四单元中第一小节的内容。在同学学习本课内容之前，已掌控了分数的意义，知道了分数的产生等知识，学完这节课的内容将为今后学习假分数以及假分数化为整数或带分数做好预备。所以让同学很好的掌控分数与除法之间的关系，非常重要。

这节课的教学目标主要有两个，第一，让同学掌控分数与除法的关系，第二，要让同学了解两种分法。让同学体会两种分法的全过程。

在本节课的教学中，我通过从解决简约的问题入手提出了这样几个问题：把6张饼平均分给3个人每人分得几张饼？把1张饼平均分给2个人每人分得几张饼？把1张饼平均分给3个人每人分得几张饼？同学分别口答每人分得2张、0.5张、1/3张。在此基础上引导同学观测三个算式和得数，同学很快得出一个结论：两数相除，商可能是整数、小数或是分数，以此作为本节课的切入点。

让同学明白1张饼的3/4相当于3块饼的1/4是本节课的重点也是难点，我通过让同学用3张圆形纸片动手分一分，并让同学思索把3块饼平均分给4个人可以有几种分法，同学通过动手操作，得出两种不同的分法，引申出两种含义，即1张饼的3/4以及3块饼的1/4，同时让同学明白1张饼的3/4相当于3块饼的1/4，也就是3/4张饼。通过这一过程，同学充分理解了3÷4＝3/4的算理。

以上这一系列的教学活动，目的是让同学通过动手操作，亲身体验，探究分数与除法的关系，从而激发同学的探究意识，引发同学的数学思索，使同学学会学习、学会思索。

在本节课的教学当中，我认为存在以下几点不足：

1、课堂上对于同学的爱好培育、激励性的'语言还有些欠缺，同学显得不够积极主动。性格内向的同学占绝大多数，部分同学可怕在众老师面前出错，而显得有些害怕由于多方面的缘由，道致课堂气氛不够活跃。

2、同学的语言表达技能太差。课堂上不能用较为精确的语言来表述分数与除法的关系，今后应予以加强。

3、教学时间安排欠合理，课堂练习太少。

针对以上存在的几点不足，提出自己今后应努力的方向：

今后要多研读课标，熟读教材，多与同学沟通，了解他们已有的知识水平，仔细备课。同时还要不断地学习，提高自己的业务水平和教育教学技能。

分数与除法教学反思12

《分数除法〔三〕》是北师大版学校数学五班级下册第三单元的内容。分数应用题的教学是学校数学教学中的一个重点，也是一个难点。教学中，首先给同学提供探究的平台，让同学独立思索，探究解题方法，在独立探究的基础上，再让同学小组合作争论，探究不同的解题方法。使同学经受独立探究、小组探究的过程，使同学对“分数除法问题”的算法有初步的感悟，对这类应用题数量关系及解法有清楚的理解，为进入更深层次的学习做好充分的预备。

1、从已有知识入手，激发同学求知欲。在这节课的教学组织中，老师从同学已有的基础知识入手，很自然的将复习铺垫中的乘法应用题过渡到分数除法应用题。将同学的整个学习活动围绕“操场上的活动”这一活动情境步步开展。这样既有肯定的挑战性，又能激起同学学习的爱好，加强同学的求知欲。

2、充分发挥了老师主导作用和同学的主体作用。本节课从新知的引入，到问题的提出、数量关系的分析、问题的解决，在整个学习活动中同学的'学习空间是宽敞的。在教学中，老师通过同学同伴间相互说说或在组内争论，然后集体沟通，有效地引导同学，起到了组织者、指导者的作用。在给同学思索的空间、学习的时间和沟通机会的同时，同学主体作用得到了发挥，极大地鼓舞了同学，使同学个人的胜利感获得了极大的满意，有力的促进了同学的数学思维及技能进展，也更激发他们去主动学数学。

3、练习设计具有层次性。巩固练习是援助同学进一步掌控所学新知的过程。教学中，老师同样应留意巩固练习设计的层次性，使不同的同学进行不同的练习，这样，即满意了吃不饱同学的需求，同时又能使中下同学获得胜利感。

4、同学习惯养成较好，学习技能较强。在每一项活动中，同学都能积极的投入到学习中，且同学倾听、沟通等习惯养成较好；此外小组合作组织有序、实效性强，同学语言表达完整、精炼，归纳、总结技能较强。

分数与除法教学反思13

本节课是在同学已经建立起除法意义的平均分和把一个物体或多个物体看作单位“1”进行平均分概念的基本上进行教学的，通过这节课的教学，目的是让同学在理解了分数的意义基础上，从除法的角度去理解分数的意义，掌控分数与除法的关系，会用分数表示两个数相除的商。在这节课的教学中，做得比较好的方面是：1.老师能站在一个比较高的角度恰当地选择了教学的切入点，老师从解决简约的问题入手，把6块饼平均分给2人，每人分得几块？把1块饼平均分给2人，每人分得几块？把1个蛋糕平均分给3个人，每人分得多少个？在此基础上引导同学观测3个算式和3个得数，同学很快得出一个结论，两数相除，商可以是整数、小数和分数。在这老师还留意制作课件，说明一块饼的1/3也就是1/3张饼，为促进同学主动沟通知识间的内在联系作了一个很好的思路引领。2.在解决把3块月饼平均分给4个人，每人分的几块？这一重难点问题时，让同学借助学具动手分一分，并让同学充分展示和沟通分的过程和分得的结果，充分展示了同学思维过程，加深了同学对知识的理解。

3、留意引发同学的数学思索，促进同学主动沟通了知识间的内在联系，着重数学思维深刻性的培育。在课堂上让同学经受了操作、发觉、迁移、归纳，使同学水到渠成的发觉、归纳分数与除法的关系，在课堂上实现了师生的交往互动。我觉得有以下几方面值得我去思索:

一、在同学用除法的'意义理解分数的意义时，能够借助直观形象的实物图，通过动手操作、演示说明等方法，让同学理解分数的意义，这对于学校生来说，理解起来比较简单。但由于我在教学时，疏忽了个别理解技能较差的同学，在演示说明的时候，叫的同学少，假如能多叫几名同学演示说明，再加上老师的实时点拨，我想这部分同学在理解这一难点时，就会比较简单了。

二、同学不是抱负化的同学，不要希望他们什么都会，由于同学之间究竟存在着很大的差异，在教学"把3张饼平均分给4个同学，每个同学应分多少张饼?"时，我让同学借助圆形纸片在小组内合作进行分一分，在同学动手操作时，我才发觉有的同学竟然不知道该怎么分，圆纸片拿在手上手足无措，只是眼巴巴地看着其他的同学分;小组的同学分完后，演示汇报时，有许多同学都知道怎么分，但说的不是很明白。在以后的备课过程中，要充分考虑同学的已有知识水平和心理认知特点。

三、小组的全员参加不够。在小组合作进行把3张饼平均分给4个人时，有的小组合作的效果较好，但有的小组有个别同学孤立，不能很好的与人合作，我想，同学在动手操作之前，老师假如能让小组长布置好明确的任务分工，让每个人都有事可做，小组合作的效果就会更好了。

四、关于“分母不能为0”这个环节，教学中假如能放缓脚步，通过分析一个分数的实际意义，引导同学理解分数中的分母表示平均分的分数，或是启发同学发觉在除法中除数不能为0，除数相当于分数中的分母，所以分母不能为0。这样的处理使同学借助已有的知识解决新的问题，效果会更好。

分数与除法教学反思14

六班级上学期数学第二单元是“分数除法”，其中第一小节是：“分数除法的意义和计算法那么”。在教学上，“分数除法的意义”好办，由于有分数乘法和小数乘法除法的意义做基础，在课堂上，只要按课文编排稍做说明同学就可明白。

对分数除法计算法那么，我对课文编排讲解内容作了一下变动。这一小节有3道例题，分别讲“分数除以整数”、“整数除以分数”、“分数除以分数”。分数除法的计算法那么如何得来，如何向同学讲得明白，一贯是老师们所苦恼的问题。不讲嘛，好像是没有完成教学任务，讲吧，即使是老师认为自己讲得很明白，其实同学真正理解吗？我认为，学分数除法的关键是记牢、娴熟运用“计算法那么”，至于这计算法那么是如何得来的，可临时忽视。我把这3道例题分为两节课讲解。第一课时讲“分数除以整数”，通过例1，“把6/7米铁丝平均分成2段，每段长多少米？”使同学明白，把一个数平均分成2份，既可以用除法“÷2”表示，也可以用乘法“×1/2”表示，也就是说“÷2”=“×1/2”，进而，把一个数平均分成3、4、5……，既可以用÷3、÷4、÷5……表示，也可以用×1/3、1/4、1/5……表示，而1/2是2的倒数、1/3是3的倒数……，从而得出“除以一个数〔0除外〕，等于乘这个数的倒数”。在和同学学习过程中，尽管我用的是课本例1的教学素材，但在教学过程中，我一贯有意忽视被除数和除数究竟是分数还是整数的问题，只是强调被除数除以除数等于乘除数的倒数。教学完例1，就让同学做相应的练习〔强化“除以一个数〔0除外〕，等于乘这个数的倒数”的概念〕第二课时，同同学学习例2、例3。课文中例2“一辆车2/5小时行驶18千米，1小时行驶多少千米？”，是具体地讲解了为什么18÷2/5最末可以表达为18×2/5，而我只是依据题意列出18÷2/5后，让同学回想例1的学习过程和分数除法计算法那么，让同学自己说出18÷2/5=18