浅析教师与留守学生的沟通艺术 论文

浅析教师与留守学生的沟通艺术摘要:亲其师,信其道。教师与学生“亲密”的程度,能影响教学效果。而有效地沟通，师生才能建立亲密的关系。在留守学生占比很大的班级里，只有老师理解留守学生的心理，宽容他们的错误，尊重他们的想法，关爱他们的心灵。他们才会喜欢老师，进而会喜欢老师所任教的科目,达到教学效果最优化，因此笔者就教育教学实践，来浅析教师与留守学生的沟通艺术。 关键词:留守学生，需要，沟通艺术，关爱

笔者所在的学校是城乡结合区域,教室里大部分是与父母长期疏离,与长辈又不能经常沟通、交流的留守学生。他们缺少父母的管教，有时随性而为，有时是非不分等多种行为表现，但他们又特别渴望被倾听，被关爱。做一个让留守学生喜欢的老师,对于教师来说是非常重要的；做一个让老师喜欢的留守学生，也是他们的心愿。融洽的师生关系可以让留守学生学得放松、快乐,可以让留守学生始终保持对学习的热情,也能弥补父母不能满足他们需要层次的遗憾。对于班里的留守学生,教师要肩负多重的角色,不仅是教师,有可能要扮演他们的父母,还可能是他们的朋友。基于以上教师的多重角色,如何才能跟留守学生沟通，建立融洽的师生关系呢?法国作家罗曼•罗兰说，一个人只能为别人引路,不能代替他们走路。从教育的角度理解这句话,就会发现——它是一个提醒,一种警示,更是一份关爱!作为教师,学会成为孩子成长道路的引领者、关爱者而不是替代者,才能在培育学生成长的过程中做好自己亦造就学生。下面笔者将从以下几个方面进行浅析。一、理解是师生沟通艺术的前提士为知己者死，女为悦己者容，懂你的人，你才会产生知遇之恩，所以理解是师生沟通艺术的前提。美国心理学家马斯洛把需求分成生理、安全、爱和归属感、尊重和自我实现等层次,依次由较低到高层次排列。在自我实现需求之后,还有自我超越需求[1]。当留守学生的需求被满足了,他们才能感到快乐。但是,班里的大部分学生是留守学生,有些父母只能满足孩子的物质需要,某些父母认为爱孩子,就是给他们很多的钱,忽略了孩子更高层次的需求,忘记了孩子内心的需求。有些留守学生长期被迫压抑自己的需求,在教室里也是沉默寡言；而有一些留守学生经常会违反校规、校纪，有的还会爆发出种种心理问题。他们有的是家庭的原因，有的是学校的原因，有的是自身的原因……所以作为老师要站在留守学生的立场上去思考问题,尝试以留守学生的参照标准来看待事物；体察其思想和行为,了解其独特的心理感受并分析导致这种情形的因素。在人际关系中,如果沟通双方能够从“同理心”的角度去体验对方的感受,并有效地将自己的感受传达给他们,帮助留守学生增进对自己的了解和接纳,引导留守学生提高解决问题的能力。使他们感到被理解、被尊重,产生温暖感、存在感和满足感,这样就可以建立一种和谐、温馨、融洽的师生关系。教师要用好“同理心”[2]这一方法,但必须明白“同理心”不仅是一种沟通立场,也是一种交往能力。这种能力包括从对方的言语内容、表达时的情绪反应,以及对对方的感受、信念、态度的感受能力；与人交流、交谈的技巧,排除以自我为中心的评价等。教师巧妙地运用“同理心”来感化留守学生,可使留守学生从“自己人”的角度去理解教师。二、宽容是师生沟通艺术的润滑剂老师应站在留守学生的立场上分析问题。每次留守学生产生一些错误的想法或出现行为上的不可理喻。教师如果转换成学生的立场思考,你就会发现,留守学生产生某种想法,做某件事是情有可原的。所以教师在处理问题时,要学会宽容,为留守学生着想,教师要帮助留守学生明白教师为什么对他的这种行为不赞同,从而让留守学生自觉地改正,并能理解这是教师对他的期望。老师不对留守学生的所作所为求全责备;留守学生也会觉得教师是可亲可信的。当教师提出的建议或意见时,他们就会欣然地接纳。我的学生周小童，是个喜欢穿奇装异服、浓妆艳抹的女生。她的父母在外地经商，没有时间管她，唯一跟父母联系的方式是手机视频。因为他的着装问题，七年级周一升旗仪式，校长也曾让她站在班级队伍前面，让家长送衣服来；学校检查违禁品，她也被团支部书记勒令，在教室里擦去嘴上的口红，脸上的脂粉，交出化妆品。我听她小学的同学说，她小学都是这样了。我找她聊天，问她原因，她坦诚地说：“我皮肤比较黑，化妆会显白；穿不一样的衣服，会很有个性，校服难看等。”她有成人的审美观念，想通过这些让自己看着漂亮。了解原因后，我随即夸她皮肤很细腻，不需要用化妆来显白。学校有校规，不能做这些，你要是违背了，咱们班级的每周积分就会被扣掉，循环红旗我们班肯定获得不了，班级荣誉就会受到影响，而且校长也会经常批评你，也会批评我班级工作没有做好。美的表现有多种方式，读书就是最好的化妆品，腹有诗书气自华。好看的皮囊千篇一律，有趣的灵魂万里挑一。我相信，你肯定想从学识和气质上改变自己。她从此慢慢就改变了以上的违反校纪的行为。即使留守学生没有表现出进步,仍然要给予他们鼓励与支持。教师对留守学生的宽容也不是无条件、无原则的迁就,这种宽容意味着接纳和信任。能给予留守学生充分的宽容,同样也会得到留守学生的爱戴和尊重。宽容是师生之间沟通的润滑剂。三、尊重是师生沟通艺术的重要原则人与人交往的重要原则是尊重。害怕困难是班级里大部分留守学生的共性。留守学生会感觉老师不顾自己的感受,在同学面前被批评是没有尊严的事,甚至会使他们更加逆反。当老师因某种原因造成过失时,要敢于面对事实,放下架子,和留守学生坦诚相见,承认错误。在言语上尊重他，常言道“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”这样,教师不但不会丧失威信,反而能走进学生心理。当留守学生遇到困难时,他们也愿意向老师求助。老师要尊重留守学生的想法,同样也会得到留守学生的爱戴和尊重。教师对留守学生的尊重可以增强留守学生的责任感［3］,激励留守学生向成人一样担负起责任,自己的事自己做,师生也能形成友好互助、互相尊重的关系。因此,真正尊重留守学生对广大教师而言,可能需要付出更加艰辛的努力。四、关爱是师生沟通艺术的动力留守学生渴望关爱,尤其是老师的关爱。而教师的关爱不同于父母的爱,教师的爱是一种广泛的付出,是一种微笑的关注。班里的留守学生,也许在家里被长辈或监护人护着、宠着，他们在家里永远都是中心;可是到了学校,班级的留守学生很多,班主任、任课教师可能会顾及不到每一位留守学生,这样会使很多留守学生变得倔强,不爱学习,叛逆等,以此来引起老师和班主任的关注。这样的留守学生很想引起老师的注意、信任和关爱,其实他们的内心是很脆弱的。很多事情表明，老师能够经常给与留守学生生活和学习的关爱，[4]留守学生的心扉就很容易打开,在师生情感的沟通中,他们会变得自尊、自信、自爱、自强。就应了那句:在人世间,感情总是相互的,当你向对方表示关爱之情时，也必然得到对方的关心。记得刚上班时,我接手七(3)班的语文课,而我带的这个班留守学生又是整个年级比较多的,而且大部分在家里是无法无天的。刚开始我并不清楚,几堂课下来,直接被我班的几个学生气得哭鼻子,不愿意进班级上课,当时的班主任找我聊天:“你是位年轻漂亮的老师,这几个留守学生在你的课堂上已经收敛了很多,这个班是刚从其他四个班中抽出的留守学生组合而成的,班级中的留守学生普遍基础较差,部分留守学生还都是待优生,我上课的课堂纪律还不如你上课呢”。听到班主任的介绍我才知道我的任务之艰巨,也发现自己对他们的了解太少,没有站在他们的立场思考,而且他们刚从别的班级转来,心里或多或少还是会有点不适应。结合这个情况,我及时改变自己的态度,多从他们的需要出发,平时对他们多些关心、耐心,给他们更多的时间考虑问题,即使他们尽自己的努力还是解决不了某个问题时,也要给他们鼓励与掌声,对他们永远充满信心。很快留守学生的反应超出我的想象,课堂上留守学生们精神奕奕地回答问题,教学进行得越来越顺利,留守学生的成绩也有很大的进步,虽然没有赶超其他的班级,但与其他班的"差距"越来越小了。这件事对我触动很大,我深深体会到:只要让留守学生感受到你对他们的关爱,他们的潜力才是你意想不到的。所以要用信任的微笑、满意的眼神、鼓励的安慰,让留守学生总能感受到无微不至地爱,在信任和鼓励中,才会让留守学生产生接受老师教育的内驱力。每个留守学生都是天使,都有着无穷的能力和无限的潜力。老师是帮助留守学生实现自我需要的关键,如果教师能摆脱错误教学理念地束缚,运用好需求层次理论为指导的理解、宽容、尊重、关爱等方式,就能真正成为留守儿童人生旅途中的引领者、关爱者。这将会对留守学生的成长起到万事具备,只欠东风的关键作用。总而言之,做留守学生的良师益友,试着用他们的思维方式,从他们的角度考虑问题,多一份理解和宽容，多一份尊重和关爱,你就会走进他们的心里,获得“良好师生沟通艺术”这把神秘的金钥匙。让我们扬起有理解,有宽容，有尊重,有关爱的旗帜,满足孩子的需要层次,一起向未来。【参考文献】： 著作