小学英语课程中的人文教育策略 论文

小学英语课程中的人文教育策略引言作为一种语言表达，英语在中国走向世界、搭建全球了解中国中发挥了极为重要的桥梁作用，这是其工具性的一面。与此同时，作为一门学科，让包含小学生等在内的众多学习者掌握中西方差别，塑造全球视野，塑造爱国感情，树立正确的世界观、人生观和价值观是人文性的一个方面。传统式的小学英语教学片面重视工具性，局限在知识教授上，忽略人文教育。作为新时代的英语老师，要满足当今社会经济发展，把人文教育渗入教学过程中，贯彻落实立德树人的基本方针，把中华传统美德、中华优秀传统等关键专题教育有机融进课程，提高英语教学的科学性和人文性。下面，笔者主要以人教版为例，融合一些教学经历阐述怎样在小学教学中渗透人文教育。第一，充分挖掘人文因素小学英语教材是英语知识教学开展的主要依据，其中蕴含着很多人文因素。因而，老师应该充分挖掘，找出其中人文因素，并在此基础上展开知识教学，从而帮助学生在掌握英语知识的同时，获得隐性的历史人文陶冶。比如，当学生学习三年级上册的Unit2Myfamily和四年级上册的Unit6Meetmyfamily时，笔者分配学生在课前努力做好自己familytree，把全家福照片带到课堂上，让孩子们用学习到的知识详细介绍自己的亲人。我们中国人自尊心很强，不善表达，因此我教育孩子大胆地选择用“Ilovemy…”来表现对家人的爱。与此同时，通过介绍家人的职业，引导孩子们明白：职业是没有贵贱之分的，了解家人所从事职业的辛苦和意义，从而懂得感恩家人。再比如，人教六年级上册Unit6Howdoyoufeel?Readandwrite讲述的是Robin和蚂蚁互帮互助故事。Ant看似微不足道，但通过“worktogether”也能发挥出巨大的能量，“Theyarestrong.TheypullRobinoutofthemud.”故事中Ant的话“Letushelpyou.”有显著教育价值——团结就是力量！我将绝大多数时间精力集中在具体指导学生表演故事上。从角色选择到语音语调掌握、角色和动作设计，都让团队人员完成，让学生精准定位自己能力，填补自身的不足。在表演环节中，不但能锻炼她们发音和舞台表演，还能够激励积极主动的人际交流，意识到团结一致合作的重要性，塑造集体观念、小学生的责任感和使命感。第二，融合实际生活开展人文教育知识来自生活，英语亦是如此。在课堂上，绝大多数内容和孩子们的实际生活息息相关，且具有一定的人文价值。将知识和现实生活紧密结合进行教育，渗入人文素养和道德修养文化教育，完成“1+1＞2”，从而达到强化学生思想品质和综合素养的目标。比如，在人教版四年级上册中，Unit3MyFriends中涉及到学习strong,tall,thin,fat等一类描写外貌的词汇。有些学生想开心就开心，用学习到的语言攻击、取笑其他学生的缺陷。这给学生的心态带来一定的危害，造成不小的负面影响。为了避免这类现象发生，笔者给孩子们搜集了一些特殊相貌的名人事迹和校园欺凌的信息内容，并在课堂上共享，让学生了解一个人不会因为他的长相而受影响，让他们知道校园暴力带来的伤害，慢慢让孩子们尊重别人的外貌，善待他人。再比如，在教学人教版英语三年级上册Unit4Weloveanimals，笔者问孩子们是不是喜欢小狗。当获得肯定答案时，笔者正确引导同学们发掘小狗的优秀品格，并总结：狗是人类的朋友，具备英勇、忠实等优秀品质，号召同学们学习小狗的不畏艰难、诚信友善等优秀品质。除此之外，涉及了多种动物，其中有一些容易引起学生兴趣的动物，如tiger,lion等。在这样的情况下，笔者根据实际情况适时地展开了人文教育。最先展现了动物的照片，告知学生老虎是我国一级保护动物。老虎濒临灭绝的原因就是人们不注意保护环境，肆意破坏大自然和捕杀动物。这样不但可以使学生进一步掌握英语知识，并且可以使学生意识到保护野生动物、热爱大自然的必要性，建立正确的生态环境治理观念。第三，构建宽松融洽的人文环境。环境对人体健康和成长起着关键作用，良好的人文环境可以正向影响学生的性格。因而，老师应当了解课堂教学人文环境对学生成长的重要影响，构建更为宽松融洽的课堂氛围，为人文教育构建夯实根基，激起学生对真善美的追求。在课堂上，老师需要重视学生的主体性，建立更为民主和谐的课堂教学。这样能激起学生学习的积极性，实现对学生的感情陶冶。比如，上课铃响了，笔者总能微笑着走进教室，亲切地打招呼：“Goodmorning/afternoon!”在学生解答问题或坐下时，笔者也留意应用“Please”；学生回答正确时，毫不吝惜地用“Good”“Great”或者“Excellent”对其夸赞；假如学生不知道答案或犯了错误，一般用“Don'tworry”来引导他们；假如自己犯错会主动说“Sorry”，请学生帮忙时注意使用“Excuseme”；当帮助结束以后，不会忘记对学生说“Thanks”。如此，不仅能让学生体会到对自身的尊重，也能让学生自主学习知识，使学生在日常生活中应用敬语，对学生形成潜移默化的影响。我也经常对学生说，男人就要有礼貌、有风度，女性要优雅、娴雅。在公共场所注重自己的仪表和举动，给人一种有礼貌、有教养的印象。融合文明礼貌月主题活动，笔者提倡初学英语的三年级学生见到英语老师用英语问好，而且问好的方式越多越好。于是，学生倾其所学展示风采：Goodmorning/Goodafternoon,MrZhang./Howareyou,MrZhang?/Hello,MrZhang./Hi,MrZhang./Howdoyoudo,MrZhang？有的学生唯恐我忘记他们的名字，打招呼后还会加一句I’m…Nicetomeetyou,MrZhang.在潜移默化中学生学会了文明行为、守规矩、团结互助，课堂教学活力四射。第四，强化实践活动中的人文教育小学生性格开朗，思维敏捷。老师应该运用这一特点设计社会实践活动，完成知识教授、能力培养和价值引领的有机统一。比如，在学习人教版四年级上册Unit4Myhome时，鉴于课文中Amy会带领大家参观她的新家，笔者设计了一个“不知同学们有没有兴趣邀请好朋友和老师到你家参观呢？”的问题，孩子们欢呼雀跃：“愿意，愿意。”“那就把你们家拍下或是录下，用QQ发给我，在课堂上让我看。我希望你的介绍触动小伙伴们的心，吸引同学们来你们家玩”。充分考虑到一部分学生可能会对自己家“形象”不太满意，我提出了下列规定。第一，你的房子务必整洁；第二，你一定要和爸妈一起整理；第三，你的家必须由你用英语进行描述。只需你们家达到之上三个要求，便是最美的家。因为本次作业，笔者创设的情境是学生每天生活的场所，可以在家不受拘束地练习，便给学生提供了更多的自我实践运用的机会，帮助他们在认真尝试和大胆实践中提高英语表达的准确性与灵活性。与此同时，孩子们在实践中感受父母的辛苦，学会了关爱家人。 笔者设计的实践活动还有很多，或创编，或剪贴，或展评，或绘画等。这样的实践活动更加贴近学生的生活，提高了英语作业的主动性的同时，也将人文教育有机融入其中。 结语总而言之，在素质教育环境下，人文性成为了极为重要的教学目标。但是目前一些老师只高度重视英语知识的传授，