新课标视域下小学英语课堂情境创设的深入思考 论文

新课标视域下小学英语课堂情境创设的深入思考摘要：语言与情境有着亲密的关系，简单来说如果语言脱离了情境，那么就无法正确地表达出情感。英语是一种语言，需要一定的情境去衬托。但从小学生学习英语现状来看，学生很难用英语去表达自己的情感，这主要的原因是缺少课堂情境，学生难以充分发挥出英语的本质作用。而随着教育的改革和发展，新课标对小学英语课堂提出了高标准高要求，教师要重视学生英语情感和语言能力的培养。本文主要在新课标视域下，展开探讨小学英语课堂情境创设原则，分享课堂情境创设方法。关键词：课堂情境；小学；新课标视域；英语；创设

美国学者曾经说过：“让学生沉浸在英语氛围中，就不会有学不会的英语。”由此可以看出情境对学生英语学习的重要性，在现如今的英语课堂上，有很多教师开始尝试英语情景的创设，去为学生营造有趣的轻松的英语氛围，给学生展示自我的机会，以此来提高学生综合能力。所以，在新课标视域下，小学英语教师要积极创设多样化课堂情境，科学、合理、快速地找准教学关键，激发学生英语表达欲、探究欲，激活英语思维，培养学生英语核心素养，提高学生英语综合能力[1]。一、新课标视域下小学英语课堂情境创设的原则

（一）真实性原则

在新课标视域下小学英语课堂要真实，所谓真实主要体现在课堂情境的内容、对话。需要从学生的实际生活、实际学习出发，创设要结合学生身边、学习上真实事情，从而保障课堂情境创设的真实性这样有利于拉近学生与英语，生活与英语的距离。（二）趣味性原则

在新课标视域下小学英语课堂要有趣，兴趣决定一切，当学生对英语有了学习兴趣后，学习动力自然而然也就生成了。所以，情境需要从学生的兴趣爱好出发，创设要结合学生性格特点，从而保障课堂情境创设的趣味性，做到“以趣制有趣”，让学生“玩中学”“学中玩”，提高课堂教学质量[2]。（三）互动性原则在新课标视域下小学英语课堂要互动，新课标提出“自主、探究、合作”学习方式，但现如今的英语课堂缺少互动，所以，情境创设要结合学生学习差异、教师教学能力，组织合作活动，从而保障课堂情境创设的互动性。用互动的方式去直观地、形象地去教学，拉近师生、生生距离，提升课堂教学效率。 二、新课标视域下小学英语课堂情境创设的方法

（一）创设生活情境，营造生活课堂

英语是生活语言的源泉，学英语不单是为了记忆知识，主要的是为了在生活中运用英语。所以在新课标视域下，小学英语教师要从学生的实际生活角度出发，根据教学内容去创设生活情境，调动学生各个感官，增强课堂的真实性。情境创设固然重要，但也要注意创设恰当的情境，要注意情境与教学的切合度，充分考虑情境的真实性、趣味和合作性。 例如，在小学人教PEP版三上英语《Unit4Weloveanimals》这节课，本节课需要学生掌握一些常见的动物单词，如cat、rabbit、monkey、dog，并会说What’sthat?It’sa(an)...句子，以往教师创设生活情境一般会以动物园里有什么动物或你去过动物园吗为情境主题，用这个主题引出本节课单词和句子。但是这个情境过于空洞，因为受很多因素的影响，教师不能亲自带学生去动物园，这很难激发学生学习兴趣和参与积极性，那么这种生活情境创设就是无用的。甚至有的教师只利用课件给学生呈现几张动物的图片，想要借助图片来创建动物情境，这种抽象、不真实的教学方法，会让学生误认为英语是不真实的。正确的做法应该从学生的实际生活出发，将情境主题缩小缩小再缩小。教师创设生活情境，可以从学生的家庭出发，如问学生：“Doyouhaveanyanimalsinyourfamily？”学生会回答YesorNo,之后教师再问：“Whataretheanimalsinyourfamily？”然后学生会回答猫、狗、乌龟、兔子，然后教师继续问：“Doyoulikeit?”学生会回答Yes,通过这种方法，自然而然地引出了本节课主题《Weloveanimals》，通过这种方法，让学生感受到英语离生活很近，感受到了英语的真实感。接下来教师带领学生进入本节课的学习，等到全班学生都掌握了本节课重点句子和单词之后，教师可以让学生小组或同桌编制一组Weloveanimal对话或情境，要求，对话或情境中要运用到所学的单词或句子，如：同桌对话： 学生A：Doyoulikeanimals?学生B：ofcourse!学生A：Whatanimalsdoyoulike?学生B：Ilikecat.Howaboutyou?学生A：Ilikemonkey.学生A和B：Weloveanimals. 通过这种方法，让学生感到英语的真实，感觉到可以用英语去解决生活上的难题，至少让学生觉得课堂非常的有趣、非常的生活化。之后教师对这组对话进行点评，先鼓励后点评如：“这两位学生的对话里用到了新单词cat和monkey，还点出了这节课的主题，非常的棒。但是这组对话存在一个很大的问题，大家知道是什么吗？”教师找学生来说问题，学生C：“他们忘记在动物后面+s。”之后教师在黑板上板书：动物名称后面+s。通过这种方法，来锻炼学生的口语能力和英语创作能力[3]。（二）创设口语情境，提高学生口语交际能力

学生是学习的主人，课堂的主体，所以在新课标视域下，小学英语教师要秉承“以生为本”教育理念，从学生的兴趣爱好角度出发，根据教学内容去创设口语情境，做到“以趣制趣”，增强课堂的有趣性。而在创设情境时，教师要充分考虑到学生的目标语言项目，要保证学生在这个口语情境中能够锻炼并内化目标语言项目。 例如，在小学人教PEP版五上英语《Unit3Whatwouldyoulike?》这节课，教师要根据本节课教学内容和重难点来选择合适的游戏。本节课主要是让学生能够用英语回答一日三餐所吃的食物，掌握fish、milk、noodles、soup、rice等多个单词，以及学会提问和回答最喜欢吃的食物是什么Whatwouldyouliketoeat/drink?I'd like..那么教师就要用学生感兴趣的事情去创设口语情境，6-12岁的学生，性格活泼好动，“玩”成为学生每天的娱乐项目，所以教师可以根据教学环节、内容来创设游戏口语情境。教师可以选择两个游戏，一个放在预习环节一个放在复习环节。首先是预习环节，教师可以组织学生一起玩“Iateittoday”游戏，游戏规则，教师打这节奏以“Iateittoday...”为开头，从左往右的顺序让学生用中文说“我吃了...”最后一个学生要说“今天我吃饱啦!”要求节奏要跟上，不能停顿。如果停顿那么就要重新开始。食物不一定是学生今天吃的或吃过的，只要能想起来的就可以。先用这个方法来锻炼学生的语速，为接下来英语口语练习做准备。在学生说的过程中，教师要留意学生说的食物，并在黑板上或多媒体教学设备上呈现与本节课有关的食物。游戏结束后进入课程学习，本节课的目标语言项目是一些食物和饮料名称以有关的动词，如noodles、bread、tomatosoup、breakfast、lunch、sour、salty等，那么教师在进行对话教学时一定要注意让学生关注目标语言项目，如：Idrinkmilkforbreakfast.Idrinkjuiceforlunch.Thesoupisverysalty.Thesoupissweet.这四组对话，学生会将焦点放在句子不同的地方，分别是milk、juice、breakfast、lunch、salty、sweet.之后再让学生去模仿四个句子创造新句子，学生创造的：Ieatnoodlesforbreakfast.Ieatbreadforlunch.Thericeissalty.Thericeissweet.从而很好地完成了口语情境目标语言训练。等到全班学生都掌握本节课的单词和句子后，教师再重新玩一遍“Iateittoday”游戏，游戏开头句子由“Iateittoday...”转变成“Whatwouldyouliketoeat？”学生就要以“I'dlike...去回答！”最后一位学生说：“Iamfull/hungry.”在复习环节，教师可以组织学生一起玩“I'malittleactor”游戏，游戏规则：2-3人，教师将所有的单词写在卡片上，然后在箱子里打乱顺序，让一个学生去抽。学生A抽到卡片的同时要说到：“Whatwouldyouliketoeat？”之后将抽到的卡片上的单词说出来，学生B就要做相同的动作，如学生A：Whatwouldyouliketoeat？抽到了面条

学生A：“noodles！”

学生B一边做吃面条的动作一边说：I'dlikenoodles. 通过这种方法，来活跃课堂调动学生课堂参与积极性，增强课堂的趣味性，让学生在潜移默化下掌握课程的重点知识。结束语

综上所述，在新课标视域下，小学英语教师要遵守“真实性、趣味性、互动性”课堂情境创设原则，积极探索英语新课堂方式，不断学习来提升自身修养和专业能力，从而让课堂“活”起来，让学生“动”起来。为此，在新课标视域下，小学英语教师要根据教学内容、学生英语实际情况，遵循英语学习活动观，从学生的角度出发创设生活情境、口语情境，营造生活课堂，增强课堂的真实性、趣味性和互动性，提高学生口语交际能力，激发学生参与兴趣和学习兴趣，有效培养其思维品质，落实新课标提出的“启智增慧、培根铸魂”，构建起高效的英语课堂。参考文献

[1]吉丽.巧设情境活化课堂——小学英语课堂的情境创设策略探析[J].新智慧,2