小学语文-章丘市清照小学《桥》教学设计学情分析教材分析课后反思

【课标分析】谈歌的小小说《桥》是人教版小学语文课标本第10册第四组教材中的一篇课文，本单元主题为“他们让我感动”，其他几篇文章均为革命传统教育故事。本组单元训练重点为两个方面：一是体会文章表达的思想感情；二是领悟文章表达思想感情的方法。导入环节从生活中的桥，到文本中的“桥”，这样的对话，调取了学生的生活经验，又激发了学生的阅读期待，学生与文本之间、学生与老师之间关系更契合了，教学环节就这样自然而然和谐展开了！语文素养的大厦，是由基本词汇构成的。词语教学环节的字词教学一是在注重读音的同时扩大认知单元，以词语组块的形式出现，一组写环境的，一组写老汉的，这些词语与课文内容有机联系在一起。二是注意开发识字规律，如“祭奠”的教学，透过文字追寻到它的“根”及“根”的延伸，学生对字词的认知更加深刻了。初读就要读懂故事。初读之后反馈故事梗概，这是必不可少的环节。用了比较到位的“六要素”指导，是对学生已有经验的合理运用及有效创造提升，帮助学生建立了比较理性的概括意识。课文中洪水的描写既是整个故事的背景，也是全文写法的精华所在。比喻、拟人等手法的运用让学生在反复诵读中体会感悟，为对主人公的感悟打下了良好的基础。本环节感悟老汉形象与第一部分的教学方法有了改变，传统教学中的“由扶到放”，即是对已有经验的深化。此环节按照整体——细节——整体的顺序，是人物形象教学的典型步骤，这也是“老汉”学习的第二层次，到此完成。对于老汉形象的感性认知，尝试理性型表达。通过教师每一句煽情的演绎，让学生模糊感受到简洁表达的力量感。这一层次是基于文本人文特点与表达特点的无痕结合，是实现人文与工具统一的关键。本环节在引读上注重方法，第一层次先引导读懂内容；第二层次引导读懂内部逻辑；第三层次引导领会短句表达实效。在此过程中，学生对老汉这一人物形象的认识不断深入，完成了人物形象塑造方法的完整经验的学习。以引读的方式，来学习“结果”部分，加上音乐的渲染，课堂气氛高涨。谈歌的这篇小小说是超一流的，细读文本我们会发现可学习、可挖掘的也远不止课上所体现的这些，以质疑的方式做结课，既符合“问题引导学习”的这一理念，也切合文本内容及表达方式的特点。学情分析：

1.学生已接触的文本联系点：学生曾经接触的关于“桥”的课文很多，如一年级的《兰兰过桥》，写了新奇的潜水桥和塑料桥；三年级的《赵州桥》，介绍了桥的坚固美观；四年级的《跨越海峡两岸的生命桥》描写了海峡两岸联手救人的感人故事。尤其是《跨越喊下两岸的生命桥》，其寓意和本文“桥”的寓意很相似。

2.学生已有的阅读水平：五年级学生，已经具备了一定的阅读速度和能力，能基本把握主要内容，也具备了一定的品读能力，很多学生能抓住关键词句品读其内涵，体会情感。

3.学生阅读训练要点：引导学生学会把握文章重点，比较规范地概括文章的主要内容；鼓励学生个性化阅读，品读文字，读出感情，培养学生的语感。评测练习：一、读一读，写一写。咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞二、抄写文中的比喻句和拟人句。三、按要求改写句子。

1、木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。（缩句）

2、小伙子被水吞没了。（把字句）

3、人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。(比喻)

4、五天以后，洪水退了。（拟人句）四、按要求写词1、描写洪水的四字词语（）（）（）（）２、描写人物品质的词语（）（）（）（）章丘市小学语文“高效课堂”教学评价标准学校清照小学执教人班级五年级一班日期3月29日课题《桥》评价要素评

价

内容权重分值教学目标1、教学目标体现课标理念，符合学生实际。2、教学目标明确，体现本真语文听、说、读、写全面推荐的目标要求。1515

教师素质1、教师对教材把握准确，重点难点清楚。2、教师教态自然，普通话标准，能用自己的情绪感染学生。3、具有组织教学、协调、驾驭课堂的能力。10

10教学过程1、面向全体学生，积极引导鼓励每一位学生参与教学活动。2、师生互动，教学过程成为诱导学生主动、合作、探究的学习过程。3、教学设计合理，方法灵活多样，充满教学智慧。4、注重评价，培养学生自信心。50

49教学效果1、学生学习气氛活跃，思维敏捷，掌握好知识的同时，能力得到提高。2、落实三维目标，情感智能得到开发。15

15教学特色1、教学有个性特点2、教师形成教学风格1010

评委签名张秀春（1）号总分99简单评议教师沙里淘金，准确把握学生已有的认知经验把重心聚焦在“体会感情和表达形式的关系”上。先通过对“恣肆的洪水”文字的深入感悟，使小说的环境、人物、事件整合在一起，实现整体感知。章丘市小学语文“高效课堂”教学评价标准学校清照小学执教人班级五年级一班日期3月29日课题《桥》评价要素评

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内容权重分值教学目标1、教学目标体现课标理念，符合学生实际。2、教学目标明确，体现本真语文听、说、读、写全面推荐的目标要求。1515

教师素质1、教师对教材把握准确，重点难点清楚。2、教师教态自然，普通话标准，能用自己的情绪感染学生。3、具有组织教学、协调、驾驭课堂的能力。10

10教学过程1、面向全体学生，积极引导鼓励每一位学生参与教学活动。2、师生互动，教学过程成为诱导学生主动、合作、探究的学习过程。3、教学设计合理，方法灵活多样，充满教学智慧。4、注重评价，培养学生自信心。50

49教学效果1、学生学习气氛活跃，思维敏捷，掌握好知识的同时，能力得到提高。2、落实三维目标，情感智能得到开发。15

15教学特色1、教学有个性特点2、教师形成教学风格1010

评委签名孟华（2）号总分99简单评议本课摈弃了繁琐分析的套路，恰当地设计出学生活动的方式，如：认读词语活动，并以认读为契机把握了课文；文本细读活动，切入文本的关键词句后以诵读和品味为主要活动方式，抓住言和意的转化，把握住了人物的形象；诵读活动，将写洪水、老汉的句子整合在一起诵读赏析。章丘市小学语文“高效课堂”教学评价标准学校清照小学执教人班级五年级一班日期3月29日课题《桥》评价要素评

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内容权重分值教学目标1、教学目标体现课标理念，符合学生实际。2、教学目标明确，体现本真语文听、说、读、写全面推荐的目标要求。1515

教师素质1、教师对教材把握准确，重点难点清楚。2、教师教态自然，普通话标准，能用自己的情绪感染学生。3、具有组织教学、协调、驾驭课堂的能力。10

10教学过程1、面向全体学生，积极引导鼓励每一位学生参与教学活动。2、师生互动，教学过程成为诱导学生主动、合作、探究的学习过程。3、教学设计合理，方法灵活多样，充满教学智慧。4、注重评价，培养学生自信心。50

49教学效果1、学生学习气氛活跃，思维敏捷，掌握好知识的同时，能力得到提高。2、落实三维目标，情感智能得到开发。15

15教学特色1、教学有个性特点2、教师形成教学风格1010

评委签名董培培（3）号总分99简单评议老师删繁就简，掏出文本中宝贵的东西之后，大胆地以开放式质疑的方式结课。【教材分析】谈歌的小小说《桥》是人教版小学语文课标本第10册第四组教材中的一篇课文，本单元主题为“他们让我感动”，其他几篇文章均为革命传统教育故事。本组单元训练重点为两个方面：一是体会文章表达的思想感情；二是领悟文章表达思想感情的方法。

本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，果断指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他高风亮节，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点：

1、构思新颖别致，设置悬念，前后照应。2、本文多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。3、大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。选编这篇课文的目的，一是继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。

《桥》这篇课文，处处充满着人性的美。课文讲的是一位老汉（村党支部书记），又是父亲。面对滔滔的洪水，人们惊慌失措，而老汉却稳如一座山，慌而不乱，将生死置之度外，心中只有群众──人性美。当他发出了“是党员的留下”的时候，他想到了自己是党员，就应该吃苦在前，享乐在后──人性美。当在人群中发现自己的儿子，一把揪住他，把生的希望留给了群众，把儿子留在最后──人性美。如何让人性美在学生心中扎根、升华呢？首先，通过入情入境，导入课题，引领学生迅速进入课文，引出主要人物，为后文垫下基调；接着通过入情入境地读、细品词句，设身处地地想，让学生自读、自悟，感受情势危急；继续再读再悟，以巧妙的过渡语将学生的目光聚焦到老汉的身上，引导学生用心灵与文本对话，感受老汉的高大形象，让学生的心间溢满对老汉的敬仰之情，并体会人物形象：迂回曲折，回到课题，探究课题深意，让学生用自己的话赞美老汉，抒发自己敬仰之情，将“老汉”的形象将永远定格在学生的心中；而临近课束之时，启发想象，读写迁移，顺势而导，情感渲染，笔触情发，总结升华，引起共鸣。本课的教学设计，教者在深研文本的基础上，创设情景──以情激情；以读为本，以悟为根──入情入境，细品词句；启发想象与联系实际相结合──读写迁移，笔触情发，突出了人文性与工具性统一的思想，在整个教学中坚持在朗读教学中激发阅读兴趣，点亮心中明灯；在自读自悟过程中又能提高学生的口语表达能力，引领学生我能说、我会说、我想说；亦坚持读写结合，提高表达能力，有效、高效的课堂教学质量亦显得淋漓尽致！【教学目标】1、通过研读课文词句，结合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。2、积淀情感，让学生通过层层深入的感情朗读课文，得到语感的有效提升。3、积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、环境描写的表达特点，理解题目“桥”的深刻含义。【教学重点、难点】重点：结合飞速上涨的洪水，感受情况的危急，领悟老汉的言行举动的内涵与精神。难点：理解题目“桥”所蕴涵的深刻含义。【教学过程】一、谈话导入，提取经验生活中你见过什么样的桥？今天我们这篇课文里要学到的桥到底是一座什么样的桥？（学生自由朗读）二、认读生词，创造经验1、检查词语这些词语在课文当中都是描写什么的？。祭奠是什么意思？课文中是谁祭奠谁？课文当中除了写到了老支书、小伙子，还写到了哪些人？2、概括文章谁能用自己的话概括一下这篇课文主要写了一件什么事？三、走进洪水，内化经验找出文中直接描写洪水的句子，划下来读一读。交流汇报把这些句子首先读正确，然后来说说，你对这些句子有什么理解。

通过刚才的朗读，读这些描写暴雨的句子，你感受到什么，体会到什么？

（PPT出示）黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。两个字，一个比喻句，这样的比喻句你见过吗？非常少见。像泼，刚才我们说，就是像？我们是不是可以用这样的句子？（PPT出示）黎明的时候，雨突然大了。像一瓢瓢的水从天上泼下来。像一盆盆的水从天上倒下来。作者为什么就用两个字，两句话，写得这么短，这么少，为什么？同学们快速地找到当时暴雨来时，描写村民情绪的句子，快速地划出来，体会一下当时村民的情绪，再想想跟这样简洁的句子，有什么关系。请你读出雨大雨猛、情况之紧急，黎明的时候——（学生齐声读句子。）四、聚焦老汉，优化经验就在这危机的时刻，我们故事的主人公——老支书又说了什么，做了什么呢，请快速找到直接找到描写老汉言与行的句子，用波浪线划下来，像刚才研究洪水的一样，来体会老汉的形象。指生读，指导朗读生继续汇报交流通过朗读，来表现你的体会。如果刚才写暴雨来时，作者用了“像泼像倒”这样简洁有力的开头，来衬托那场雨来得急，来得凶。如果要衬托出这样的极具威严，一心为民，极为镇定的老汉，你也能用“像什么”“像什么”两个字一个比喻句，来写一写你心中的老汉像什么？写不出来也可以写一个“像”。学生按要求写词。教师巡回指导。体会老汉高风亮节，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。为了烘托雨大，作者用了像泼像倒这样的比喻；为了烘托老汉像山，像桥，像钢，像神，他又用了怎样的语言？我们再来关注刚才读过这些句子：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”你发现了吗，这里几句话？三句话能换吗？？遇到紧迫的情况，允不允许老汉说那样长的话？把意思表达清楚，用最简洁的语言。在短的时间，把意思说清楚。老汉沙哑地喊——生一起接下去读。课文在写老汉的言行时，用了大量这样简洁短小的句子，让我们看到了极具威严的，镇静的，一心为民的老汉。让我们再来读读这些句子。生一起读描写老汉的句子。五、引读结尾，升华经验读到故事的结局，每一个同学的心中，出现这样的符号（板书？），可能是一个，可能是很多个。这个问号是对内容的思考，也可能是对作者写的这个结局的思考。现在时间紧迫，请你用最最简洁的语言来表达。上语文课就是带着问题来，带着问题走。这些问题由谁来解答？希望大家课下继续思考解决。附板书16、桥窄木桥老汉 村民生命桥效果分析《桥》是一篇微型小说。作为文学作品的教学，理应关注文学语言的特点，并点燃对文学的热情。看这堂课的实录，最初的感觉是“平”：认读两组词语，品读两处细节，最后诵读几个句子，没有大起大落的波澜，没有激动人心的语言，没有出人意料的奇招，没有喧闹热烈的情境。可细细品来，有种越来越强烈的感觉：这是一节韵味无穷的课。这节课，老师引导学生通向那座生命的“桥”，也引导学生通向文学素养的“桥”！一是基于经验，合理开发了课程内容。一个五年级的学生，拿到这篇文章，开始阅读时会是什么样的？哪些内容是学生自己读不到、想不到的？这个文本必须教什么，可以教什么？教师沙里淘金，准确把握学生已有的认知经验把重心聚焦在“体会感情和表达形式的关系”上。先通过对“恣肆的洪水”文字的深入感悟，使小说的环境、人物、事件整合在一起，实现整体感知。然后透过老汉言行作悟内心；“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”,先进行语感的体验，再进行“语理”的发掘，深入体会感情和表达形式的关系，最后再回到语用上，读出不同的语气。二是运用经验，恰当设计了的语文活动。本课摈弃了繁琐分析的套路，恰当地设计出学生活动的方式，如：认读词语活动，并以认读为契机把握了课文；文本细读活动，切入文本的关键词句后以诵读和品味为主要活动方式，抓住言和意的转化，把握住了人物的形象；诵读活动，将写洪水、老汉的句子整合在一起诵读赏析。由课文分析转为板块式的活动，教学发生着深刻的转型。尤其称道的是，本课教学须臾不离文本，做到“以文解文”，就是在文本内部读懂课文，没有“非语文”的拓展；“以心契心”，以语言为“桥梁”，让学生以自己的心去晤对“文心”，进行移情体验；“以言传言”，以自己的朗读、自己的语言传递文本语言的情感。三是创造经验,巧妙创新结尾方式。这篇课文可以教的内容太多了，比如认识小小说，小小说的转折点和结尾技巧、文章凝练的奥秘和用意、场景描写与人物刻画的揣摩……老师删繁就简，掏出文本中宝贵的东西之后，大胆地以开放式质疑的方式结课，目的是将学生的思维引向课外，贯彻“问题引导学习”的这一理念，以最接近学生的起点走向最远的终点。【课后反思】《桥》是一篇微型小说。作为文学作品的教学，理应关注文学语言的特点，并点燃对文学的热情。看这堂课的实录，最初的感觉是“平”：认读两组词语，品读两处细节，最后诵读几个句子，没有大起大落的波澜，没有激动人心的语言，没有出人意料的奇招，没有喧闹热烈的情境。可细细品来，有种越