生成性资源开发的“三个点”论文

2022年安徽省基础教育教育教学论文2022年安徽省基础教育教育教学论文模板生成性资源开发的“三个点”摘要：七~九年级的学生正处于青春期，独立思考能力和判断能力进一步增强，情绪波动性大，表现欲强，课堂上出现教师设计之外的不期“事件”，是常态。新课标要求教师要制定彰显铸魂育人的教学目标。对生成性资源的开发也要符合该育人目标，遵循技能、过程和态度三个维度。本文依据教学目标对应重构生成性资源开发的“三个点”：疏通情绪的堵点、补充知识的漏点、架构认知的支点。关键词：生成性资源开发堵点漏点支点引言初中阶段的青少年，思维日渐成熟，思维能力、记忆力、判断能力都有显著增强，开始逐步用批判的视角来观察、评论周边的事物，有其独到的见解，并希望有更多的机会展现自己的特点和优势，所以在课堂上总会有教师设计之外的“突发事件”，这是他们本真状态的展现；另一方面，初中生的可塑性又很强。教师捕捉课堂上师生互动、生生互动的“突发事件”，充分利用生成性资源，疏通学生情绪的堵点，及时化解消极情绪，可以激发他们被尊重的美好情感，并能以平和的心态投入到后续的学习中；补充知识的漏点，既是完成教学目标，又是满足学生求知欲，使学生有很强烈的获得感；架构认知的支点，培养学生珍爱生命、热爱生活，具备积极向上的人生态度，能在学习和生活中进行正确地判断和选择，自觉践行社会主义核心价值观。一、疏通情绪的堵点随着思维的日渐成熟和自我意识的觉醒，初中生的情感指向日益广泛，既有社会性情感，又有自我认知的态度体验。由于发现了不同于外部现实的内心世界，内心活动开始丰富起来。开始有了自尊的需要，希望老师、同伴的肯定和接受。但由于处在思想和行动的稚气未脱期，主观愿望和客观事实常常充斥着矛盾，在日常生活和学习中，一旦遇到挫折，极易导致情绪不稳，若屡遭挫折，有可能产生偏激的想法或反抗心理。这不仅会影响其自身的身心发展，耽误学习，还有可能会产生破坏力，影响人际关系，甚至产生自我伤害的行为。12022年安徽省基础教育教育教学论文1．捕捉情绪新课标要求关注学生个性化，多样化的发展需求，包括在课堂上的的突发情绪表现。一般每次测评之后，考得不理想的学生都会有情绪低落的表现。教师基本都会做好预案。这里列举一个“突发事件”。九年级的课堂上，对测评之后的结果进行了分析，也对学生进行了鼓励，打算进入新的学习。正在班班通上操作时，班班通的界面突然按步骤一一秒退，学生第一反应是哄堂大笑，尴尬不可言表。更尴尬的是界面上出现了不良广告的插图，根本删不掉。更更尴尬的是，此时才发现，有几个女生围到了一个正在哭泣的女生身边。经问，该女生是因为班上的一个男生笑话她喜欢哭而哭的更伤心的。这种“不解藏踪迹”的表达方式，一定是有情绪的堵点没打通。班班通恰好需要重新调整，就让一些电脑小能手去尝试恢复。而教师，趁着空挡，迅速沉浸到该女生的情绪以及其他女生劝说的氛围里，因为，通过学生的“哄堂大笑”和“围到哭泣的女同学身边”，可以证明，情绪的共性，传染的必然性，涉及面较广。尊重学生的主体诉求，关注学生高度重视的问题，捕捉学生的情绪，是教师教学力的一部分。2．疏通情绪新课标的“教学提示”里提到，教师要教会“学生掌握处理负面情绪和减压的方法”，让学生“学会利用专业心理干预解决心理困扰问题”。针对测评失利或考前压力的常态，结合课堂情绪爆发的特例，教师可以带领学生运用课本上的减压方法，舒缓当下的情绪。教师可以预判，该女生的堵点是自己本就不会控制情绪，再遭遇其他同伴的嘲笑，有被羞辱却无力反抗的感觉。认可她的情绪至关重要。如走到该女生身边，轻拍她的肩膀，不必非得让她抬起头来，只需轻声问她：“你很难过，对吗？”甚至可以挪过一张凳子，安静地坐到她身边，暗示其他同学归位。这种角色平等地靠近，会使学生有被尊重和理解的感觉。初中生已有很强的高级情感，他们有自尊和他尊的需要，希望老师、同伴的肯定和接受。肯定她的情绪反应，是对她的尊重，也是疏通堵点的前提。行为目标满足个体内在的需要，产生必然的效价，学生将会自我控制情绪，至少会停下来听从老师的下一步引导。接下来，可以让她继续哭一会儿，并不急着阻止她。这种不打扰、不强求的做法，给了学生充分的尊重和重视，学生的内心会产生温暖感，这种积极情感带给她的美好体验会促使其主动控制自己，再次投入到课堂。至于嘲笑的行为，可以留到课后解决。因为，抚慰该女生，同时又不动声色，于她已足够。此时，教师转而幽默风趣地问班班通的恢复情况，来转移同学们关注当事人的尴尬，不必说理，只需同理，即可疏通。这种情绪爆发虽是个例，影响却是广泛的，也是青春期心理特点和规律的表现，应该引起教师的警醒，对学生的情绪堵点的疏通工作，非常必要，时刻关注他们的表现，及时疏通，解决得好，就是一份生成性资源的效能，为课堂将增添新的色彩。必要的情况下，课后还要单独再次开导，为敏感而又脆弱的情绪主人支招，助力学生健康心理的养成，形成健全人格。22022年安徽省基础教育教育教学论文二、补充知识的漏点教学的过程是承担培育核心素养的过程。初中生思维呈现独立性和批判性发展的特点，尊重这种发展趋势，课前做预案，是基于核心素养的教学要求。但总有学生在知识的掌握程度上出现差异。在复习“我国基本经济制度”的知识点时，笔者想将它与保障民主权利建立联系，当时担心学生不理解，就提前画了一个思维图，展示给学生。准备对之加以解释，“生产资料所有制是公有制的基础”，“以公有制为主体，多种所有制经济共同发展是基本经济制度中的基础”，再展开说明对公有制、非公有制的政策，突然一个有绘画爱好的学生说，“老师，你画的没我画的好”。这，算是他们批判意识的表现吧。新课标要求，要“注意以透彻的学理分析回应学生”，教师此时可以抓住机遇，把问题的解决权交给有独立思考能力的他们了。教师停止自己的解释，尝试让学生根据所学，画出他们理解的思维图。下面展示的这份思维图是上下两张图，上一张是初步探究画出的，画出了一部分学生的理解，教师选取的是稍有美感的一份。“x”是这节课的主题：我国的基本经济制度。该生用不同的字体、形象的构图和显眼的颜色突出了国有经济在国民经济中的地位，生产资料的所属关系，解释了公有制的基础是生产资料所有制，缺乏基本经济制度的基础呈现，没有体现生产资料所有制保障人民当家作主的关系。整个逻辑较为顺畅。师生经过共同探究找出问题所在，补充新的漏点，建立了所有可能的联系，最终形成在下方一图所示的成品图，大家一致认为，更好理解。32022年安徽省基础教育教育教学论文整个补充知识漏点的过程，及时丰富和充实了教学内容，以学生喜闻乐见的方式，让道德与法治课有了彻底的思想理论说服力。学生参与度高，热情高涨，似乎觉得把老师做不好的事做好是很带劲的事。很庆幸，没有固执己见继续自己讲下去，而是将这份生成性资源运用起来，密切联系社会生活和学生生活实际，让他们大展身手，也让学生从中深刻体会到了我国基本经济制度为民主权利提供了坚实的保障，为我国的制度优势找到了内在逻辑，为增强行使民主权利的意识打下了基础，从而更加认同国家制度，支持国家的发展政策，增强对党的领导的信心，积极投身社会主义现代化建设。三、架构认知的支点“能在学习和生活中进行正确的判断和选择”、“能以积极态度对待自己面对的各种挑战，主动承担自己力所能及责任”等是新课标教学内容的要求。教师应从真实的社会情境角度，创造真实生活情境，强化学生的道德体验，引导学生运用所学知识，进行正确地判断和选择。初中生对归因的理解和剖析还习惯性地停留在表面判断，或者难以突破感官经验的限制而达不到对本质的理解。这种片面性容易使初中生在思考、分析问题时钻牛角尖，严重的甚至出现心理障碍。若不加以正确引导，极易叠加带来生活、学习、人际关系的各种问题。很多学生尤其是马上要参加中考的学生，对自己有很高的要求，甚至不允许自己出现失误。笔者的课堂上曾出现撕毁测评试卷、伤害自己肢体的“突发事件”。他们片面地把责任推给了外界，担心一个错误就是所有的错误，或者觉得自己有可能在接下来的学习中一直失败下去，所以寻求错误归因。教师不能对这种归因的错误视而不见。联系“挫折”的相关知识点，让学生认识到，挫折本身不会直接产生结果，是面对挫折的态度和采取的行为才影响结果。正确归因的前提是要有正确的态度。为了证明态度的重要性，笔者在课堂上与学生玩了一个游戏，邀请他们一起参与。游戏的内容就是证明态度比其他指标更能决定幸福指数。下图是整个过程推演的最终结果。42022年安徽省基础教育教育教学论文在推演过程中，前面几个词“love”、“money”“family”，是大家共同推荐的，他们体会到了分享的快乐。“attitude”是笔者提出的新词，让他们查字典找中文意思，此时学生已猜到此词出现的意义。还有学生质疑这种方法不符合逻辑。教师可以引导，不管怎样，它也是一种证明方式，认可态度对事情的结果起很大的作用才是游戏的目的。学生再回想自己在学习和生活中的态度，现场陈述曾经的错误归因，认知有了对比，为今后健康的思想品质和健康的生活态度打下了真实体悟的基础。认知误区众多，巧架认知支点，可以事半功倍。学会正确认知不是一蹴而就的，教师除了开发生成性资源，在平时的预案设计时要有意融入相关的