数学课堂讨论的点滴体会 论文

数学课堂讨论的点滴体会

【摘要】：新课程倡导自主、合作、探究式的学习，实现这种学习方式经常伴随着大量的课堂讨论，事实证明课堂讨论能充分调动学生学习积极性、主动性，对于全面提高学生素质方面有着重要价值和积极作用。课堂讨论虽然有许多优越性，但不是所有的教学内容都适用这种教学方法，即使有的教学内容适用，但如果组织得不好，照样不能收到良好的效果。为了使课堂讨论不流于形式，并且充分发挥其积极的作用，在平时教学中，我认为应尽量做到以下几点：一、讨论小组的建立要合理；二、调动学生的“思维参与”，把握讨论的时机；三、讨论的方法要科学；四、讨论的氛围要和谐；五、要培养学生“三会”。【关键词】：两极分化；“思维参与”；“三会”前言新课标基本理念提出：“使数学教育面向全体学生，实现——人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同学生在数学上得到不同的发展。”，“教师应……帮助学生在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验。”为了让学生能生动活泼的学习，能充分的展示自己，能在思辨中去探求新知，课堂讨论便成了教学中实现这一理念的主要方法之一。数学课堂教学目标的实现也离不开学生的主体活动，而“讨论”是促使学生主动学习的最有效的方法之一。我们农村中学自2003年开始使用新教材，实施新课改实验，广大教师投入了满腔热情，付出了艰辛劳动。新课程给教学带来了新气象，教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜变化。同时广大教师也都认识到课堂讨论的重要性，但是，随着新课程实验的不断深入，一些深层次的问题也随之出现，比如当前，课堂讨论主要存在讨论小组的设置比较随意，讨论时机把握的不够好，讨论方法不科学以及讨论氛围没形成等问题，使课堂讨论流于形式，从而导致课堂讨论表面上看热热闹闹，实际上没有任何效果。那么，怎样才能达到讨论的最佳效果呢？本人结合自己的教学实践谈几点体会。一、讨论小组的建立要合理通常的讨论一般按原先的座位同桌讨论，或者是前后排的学生讨论，这样可能导致有第1页共5页的小组学习力量强（农村多数学校和班级按成绩排座位），有的小组学习力量弱的局面，针对这种情况，有的学校和教师开始学习洋思、杜郎口、东庐等名校的“传帮带”“生帮生”等方法采用好中差结合分组，这样就使优等生在讨论中处于主导地位，承担了主要角色，学困生则处于从属或被忽略的地位。讨论时，优等生的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而学困生因为基础薄弱，参与性与主动性欠佳，思维的敏捷性与深刻性稍逊，往往落在后面，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的机会。我认为教师应根据学生的学习成绩，学习习惯、性格、兴趣、需要等因素加以分组，分组时不仅要重视学生智力因素的发展，而且要重视学生非智力因素的培养。各个层面的学生都应兼顾，这样在小组讨论中，每个成员都是平等的，都可以自由地发表个人的见解。在讨论时，他们的思维处于开放状态，不同的见解、不同的思路可以广泛地进行交流，并且能得以及时反馈，从而使学生的认识趋于完善。在讨论活动中，有可能使内向的学生逐渐适应这种气氛，逐渐敢于发表自己的看法想法，逐渐走出被动聆听的状态。二、调动学生的“思维参与”，把握讨论时机课堂讨论的成败及作用的大小，在很大程度上取决于讨论时机的选择与把握。若时机过早，学生的认知水平没有达到最近发展区，学生找不到解决问题的切入点，白白地浪费时间而一无所获。时机过迟学生对问题已基本弄懂，讨论的意义不大。常言道：“机不可失，时不再来，关键是抓住机遇。”这种时机的把握，一般可以从以下几个环节处展开：1、当学生怀疑自己，希望获得帮助时学生的认知需要常常来自于学生学习过程中出现的似乎相似，但又不清楚，不能立即理解掌握的新知识、新技能，或者不能立即解决的实际问题，“问题”激起了对新知的渴求，产生了一种“愤悱”的心理境界。在这种心态的作用下，学生往往对自己的想法产生怀疑，希望从别人的想法或别人对自己的评价中得到验证，更希望从别人的发言中得到启发。所以，这时恰如其分地组织讨论效果最佳。2、通过操作实验才能得到规律时数学教材中有很多规律需要学生通过操作才能发现其奥妙，如：平行四边形及特殊的平行四边形的判定方法和关系，这时仅凭个人的才智是不够的，须挖掘集体智慧，在集思广益中，实现真正的把握和理解。第2页共5页3、解答“开发性”问题之时 解答开发性问题的方法各种多样，而且结果也不唯一，不同学生常常发现不同的结果。正是这种差异的存在，为学生间的交流创设了良好的机会。三、讨论的方法要“科学”常见教师把问题一呈现，便马上让学生讨论，讨论了两三分钟，教师便草草收场，只留于表面形式，没有注重效果。教师不能由于时间关系，相互交流未充分展开就叫停，应给学生提供自主探究、合作交流的广大空间。在教学实验中，我曾经把班上的学生分成三组，第一组对问题直接讨论，第二组独立思考，第三组先独立思考然后讨论，经过多次实验结果发现：第三组学习效果最好，第一组效果最差。因此教师在组织学生参与讨论或探索之前，要留给学生一定的独立学习思考的时间。学生要参与讨论，参与探索，必须要有自己见解和前认知能力作为基础，而个体的独立思考是无法由别人来替代的。只有在学生个体通过阅读、观察、分析、比较、抽象等方式，利用各种信息，探索到达一定的程度时展开讨论，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋。在开始讨论时，同学之间最大的问题是不能容纳别人的意见，为此，教师要逐步要求学生在课题上学会认真听每个同学的发言，不插嘴；听出别人的发言要点，培养学生收集信息的能力；听后须作思考，提出自己的见解。另外老师在平时教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时指点。四、讨论的氛围要“和谐”讨论应营造一种和谐氛围，使每位学生不用担心自己的意见被批评，而是坚信自己的观点是受欢迎的，小组中的成员不是批评别人的意见，而是倾听、补充、完善所提出的问题解决方案，在讨论中，教师应鼓励学生把自己的观点、想法告诉其他同学，并倾听其他同学的意见，做到加强交流、相互学习、共同提高。教师要尊重学生的发言，对于正在讨论之中暂时还不明确的问题，不宜太早给予挑明，特别对那些平时学习差的学生，要多为他们提供首先发言的机会。即使学生的意见和提出的问题错误，甚至荒谬，也决不能加以指责和嘲弄，使全体学生尤其是后进生拥有心理上的安全，敢于参与，从而乐于参与，并在参与中得到提高。第3页共5页总之，通过小组合作、交流、讨论，每个学生都有机会提出自己的见解，也可利用他人的想法激发自己新的灵感，从而发挥自己的想象力、创造力。这样既充满友爱和温情，又为所有的学生提供了成功的机会，他们在一起合作融洽，使学习变得轻松愉快。使课堂气氛变得和谐。五、要培养学生“三会”平时的教学交流中，我们经常可以看到这样的教学场面：讨论时，学生各说各的，有的学生不善于独立思考，不善于互相配合，不善于尊重别人的意见，也不善于做必要的妥协。学生讨论后，教师依次听取汇报，汇报完毕，活动便宣告结束。因此，不少学生有这样一种心理，既然想不出或来不及想，不如不去想。他们干脆坐在那儿“以不变应万变”，等待尖子生回答，自己则做一个“好观众”。久而久之，不但挫伤学生学习的积极性，还养成了思维的惰性。为此老师要培养学生“三会”：一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价；二是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释；三是学会组织，主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。课堂讨论为学生创造了一个有利于学生生动活泼、主动求知的学习环境，它使学生在获得所必需的数学基本知识和技能的同时，在情感、态度等非智力因素方面也得到了充分的发展。一堂成功的课离不开精心设计的课堂提问和讨论，而有效的课堂讨论，就是要把问题的讨论设在重点处、关键处、疑难处，从而充分电动学生的思维，极大地提高数学课堂的效率，有效的讨论能激发学生学习的积极性、主动性和创造性，也能使学生在讨论中迸发出智慧的火花，使整个课堂焕发出思维的活力，真正让学生感到自己是课堂的主人。总之，“课堂讨论”是一种教学方式，更是一门教学艺术。要掌握好这