小学数学-认识长方形和正方形教学设计学情分析教材分析课后反思

《认识长方形和正方形》课程标准要求与解读:1．课程标准要求：学段目标：经历从实际物体中抽象出简单几何体和平面图形的过程，了解一些简单几何体和常见的平面图形；在从物体中抽象出几何图形、想象图形的运动和位置的过程中，发展空间观念；体验与他人合作交流解决问题的过程；学生通过观察、操作，初步认识长方形、正方形的特征。2．课标解读：课标要求中课程内容标准的行为动词是“初步认识”，其同义词为“了解”、“知道”，是指从具体实例中知道或举例说明对象的有关特征；根据对象的特征，从具体情境中辨认或者举例说明对象。核心词是“认识长方形、正方形的特征。”基于以上课标要求，可将本节课知识分为两个层次进行教学，第一个层次：要求学生经历探索知识的过程，充分掌握长方形和正方形的特征，能用语言进行描述。第二个层次：经历探索长方形和正方形特征的过程，通过解决数学问题，进一步体验数学与生活的联系，培养学生合作参与的意识。《认识长方形和正方形》学情分析在学习本课之前，通过对学生进行前测发现，多数学生对长方形、正方形的特征有一定的直观感受，也能说出长方形有两条长边和两条短边,4个角都是直角;正方形四条边都相等，4个角都是直角，但学生对如何验证这些特征还没有太多的经验。因此本节课的学习应重点放在学生的验证过程和表达上。《认识长方形和正方形》评测练习一、填空1.长方形有()条边，()边相等，有()个角，都是()角。2.正方形有()条边，()边都相等，有()个角，都是()角。3.长方形和正方形的相同点是(),不同点是()。4.把一个边长为4厘米的正方形对折成两个相同的长方形,这个长方形的长是()厘米,宽是()厘米.5.把一个长是8厘米,宽是6厘米的长方形对折成两个相同的长方形,这个长方形的长和宽分别是()、（）也可能是（）、（）。（此题可以让孩子用长方形纸折一折）二、动手操作1.剪一剪。用一张长方形纸剪出一个最大的正方形.2折一折。试着把一个正方形折成相同的两部分。3在边长为1厘米的方格纸上按要求画图(必须用铅笔和尺子画标准，一小格代表1cm）长4厘米，宽2厘米的长方形（2）边长为3厘米的正方形三、下图是一个长方形,长6厘米,宽3厘米.(1)在图中画出一个最大的正方形,这个正方形的边长是()厘米(2)剩下的图形是一个长方形,长是()厘米,宽是()厘米(3)在剩下的图形里再画出一个最大的正方形这个正方形的边长是()厘米《认识长方形和正方形》教材分析《图形与拼组-----认识长方形、正方形的特征》是青岛版小学《数学》二年级下册第七单元《图形与拼组》第一课时的教学内容，是一节讲有关学习几何图形知识的新授课。《数学课程标准》在课程内容中指出：要让学生通过观察、操作，初步认识长方形、正方形的特征。本节课是在上学期所学内容“认识图形”的基础上教学的。教材通过“制作保护牌”的情境素材激发学生的兴趣，唤起学生探究新知识的欲望。学生通过折一折、量一量、做一做、拼一拼、摆一摆等活动积累数学经验，初步体会长方形、正方形的一些特征，初步认识五边形、六边形，并感知平面图形之间的关系。学好本节知识内容，能提高学生对几何图形的分析能力，为以后学习有关几何图形的知识打下良好的基础。本节课是在学生已经初步认识立体图形和平面图形的基础上进行学习的，是今后继续学习空间与图形的基础。教材安排了两个红点问题和一个绿点问题，第一个红点问题主要引导学生探究长方形和正方形的特征；第二个红点问题和绿点问题，主要是引导学生认识多边形。教学重难点是探究学习长方形、正方形的特征。

《认识长方形和正方形》教学设计滨城区清怡小学教学内容：青岛版小学数学二年级下册84-87页，长方形和正方形的认识教学目标1.借助观察、操作，认识长方形和正方形的特征，并能用语言进行描述。2.发展学生初步的空间观念，培养学生的动手操作能力。教学重难点：学生能自主观察并总结长方形和正方形的特征。教具学具准备：多媒体课件，长方形和正方形纸片，直尺，三角板教学过程设计一、谈话导入师：老师带来两位老朋友，一块来看，是谁？老师想问大家，你是怎样区分开长方形和正方形的？那么长方形和正方形有什么相同的地方吗？看来大家对长方形和正方形已经有了一定的了解，这节课我们就继续认识长方形和正方形。（以谈话导入激发学生的学习兴趣，引导学生通过自己的观察，了解有关数学知识，学生兴趣浓厚，思维也随之活跃。）二、探索新知1．长方形的特征师：你感觉长方形有什么特点？学生可能猜：上边和下边一样长。左边和右边也一样长。它的4个角都是直角。师：但是数学是非常严谨的，到底我们的猜测对不对呢？下面我们就通过动手操作来验证一下。请看活动要求1.先自己独立操作。2.再和同桌说一说，你验证的哪一条特征？是怎样验证的？结果是什么？在活动之前，老师想问大家，你想用什么方法去验证长方形的这些特征？生：量一量，折一折汇报师：谁想把你们的发现说给大家听？你验证的哪一条特征？是怎样验证的？结果是什么？指名汇报，投影展示生1：量一量。上下两条边都是7厘米，左右两条边都是5厘米，所以长方形的上下两条边和左右两条边分别相等生2：折一折。先上下对折，发现上下两条边重合，再左右对折，发现左右两条边重合，所以长方形的上下两条边和左右两条边分别相等师：这两个同学都是验证的长方形边的特征，谁是验证的长方形的角的特征？生3：用三角板的直角分别比一比长方形的四个角，结果都重合了，所以，长方形的四个角都是直角。师：我们的小朋友真是棒，自己动手发现了长方形边和角的特征，师：上下两条边，左右两条边，这种具有相对关系的边，我们就叫它们是对边，所以，长方形的上下两条边和左右两条边分别相等我们就可以说是长方形的对边相等。那长方形较长的边和叫做长方形的长，较短的边叫做长方形的宽，一个长方形有几条长，几条宽？（指名学生说，教师板书：长、宽）分别横放，竖放，斜放，指一指长方形的长和宽师：刚才我们用量一量，折一折的方法研究了长方形，通过验证发现长方形的对边确实相等，4个角都是直角我们一起说长方形正方形的特征有哪些？同桌互相说一说2.研究正方形的特征师：刚才我们通过仔细观察，大胆猜想，动手验证得出了长方形的特征。你会用同样的方法来学习正方形的特征吗？（1）独立思考后，小组交流。（2）汇报。（学生掌握的不止是知识，还有获得知识的方法，这里让学生运用自己已有的本领。小组学习，解决新知，学生真正成为学习的主人。）教学边长3.探究正方形是特殊的长方形师：刚才我们研究了长方形有这些特征，那么看一看，长方形的特征，正方形具不具有呢？幻灯片出示，长方形的特征正方形都具有，那么正方形除了具备长方形的特征，还有什么特别的地方吗？生：四条边都想等。师：长方形的特征正方形都具有，但是正方形比起长方形又有点特殊，我们就说正方形是特殊的长方形。三、巩固练习1．猜图形。根据喜羊羊的提示，猜猜喜羊羊的背后藏着什么图形。课件出示2．在（）内有一些数字藏起来了，你能把它们找出来吗？并说一说为什么这样填？3.剪一剪在长方形纸上剪一个最大的正方形把正方形纸剪成四个大小相同的小正方形四、总结今天这节课，你有什么收获？《认识长方形和正方形》效果分析第二大环节自主探究、合作交流中学生以小组为单位，利用长方形纸片、直尺、三角板、等学具来验证长方形、正方形的特征；我在设计这一环节时加强学生的动手操作，重视知识的形成过程。学生已经初步认识了长方形和正方形，但要概括出长方形和正方形的特征并用语言表述出来，还会感到一定的困难。因此，我在教学过程中加强直观教学，重视动手操作，引导学生通过折一折、量一量、比一比等活动，自主探索长方形和正方形的特征。另在这一过程我重视指导学生把动手操作、数学思考和语言表述结合起来，以说促思、以做促思，并在操作中培养学生的合作交流意识。青岛版教材的构建是开放的，具有一定的思维跨度，“板块式”编排结构，给教师创造性地使用教材留有很大的余地，这也就给教师提出了更高的要求，那就是要有驾驭教材的能力。如果我们发现教材的空隙，就可以创造性地填补教材空隙。我果断的设计了认识长方形的长和宽、正方形的边长这一环节，填补了教材的空隙，也为后续学习长方形正方形的周长做了良好的铺垫。《认识长方形和正方形》教学反思本节课从学生的已有生活经验和知识基础出发，利用教材提供的素材创设问题情境，有利于激发学生的研究兴趣，从而引入对平面图形特征的认识。让学生在猜想验证的过程中认识长方形的特征，有利于学生在观察、猜测—操作验证等数学活动中体会长方形的特征。通过实物观察，引导学生在观察、猜测、验证、推理、交流等活动中，认识了长方形和正方形的特征，体会到了猜想、验证等数学方法，发展了空间观念。上了“长方形和正方形的认识”这一课后我意识到自己在教学的道路上要学的太多了，深深的感到：要想上一堂好课，不仅需要教师的教学热情，更需要教师有引导学生自主参与学习活动的教学技巧，在师生的共同努力下，才能使数学教学成为真正的数学活动的教学。一、这节课中，我主要在以下几个方面做了努力1、创设情境，激发学生兴趣。首先，用已有的知识经验引出新课，并借有关长方形和正方形的图片吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，以提高课堂教学效率。其次，借助学生已有的生活经验分辨长方形和正方形，这样就拉近了抽象的数学问题和实际生活的距离，使数学回归生活，在整个教学活动中，从新课的引入到比较特征都是从学生的生活实际选择学习材料。这些素材调动了学生原有的生活经验，使学生觉得数学就在自己身边，同时培养了学生的动脑、动口、观察、比较等能力。2、学生的“自主探究活动”贯穿整节课。苏霍姆林斯基在半个世纪前就提出了“研究性学习”的理论。他在《让学生进行独立的脑力劳动----研究性学习法》一文中指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”所以，在初步认识长方形和正方形的特征时，我以“探究活动”贯穿整节课，让学生自己动手操作，通过数一数、折一折、比一比、说一说，激发学生的学习兴趣，加深对所学内容的理解。让学生在活动中体验，在体验中领悟，由生活中具体的物品，到抽象的几何图形，自然过度、水到渠成。3、小组合作学习。整节课创设了大量的学生动手操作、用眼观察、动口表达的小组合作学习的实践活动。学生自然的成了学习的主人，有效地提高了主动探索、解决问题的能力。二、不足之处：1、在认识长方形的长和宽时，是从老师的嘴里说出来得，应该让学生自己看书来认识，发挥学生学习的主动性，这样记忆会更深刻一些。2、在学生进行比较长方形和正方形异同这一环节。叫一个学生，他按照自己思路想说哪个图形就说哪个，这时教师如果没当好引路人，就会出现生１说长方形的边，生２说正方形的角，生３又说到正方形的边，如此一来，学生得到的知识都是一个点，一个点，而没有连成线，显得零乱，不完整。其实，在应用新理念进行教学改革时，还要注意数学教学是数学活动的教学，它不仅是学生之间，也是师生之间互相交往与共同发展的过程。学生一定要在教师的指导下，积极主动地掌握数学知识，技能，发展能力。3、我发现有部分学生的参与程度不高，只能跟着老师及同学完成一些活动，缺乏创造性。另外，部分学生的操作速度非常慢，所以最后任务就没完成。如果加强学生的操作训练，把本节课的节奏加快一点，学生的收获一定会更大，教学效果会更好。4、教师的语言不凝炼，学生已经掌握的还要重复多次。三、今后努力的方向：1、教师一定要起到引导者的作用，《新课程标准》指出：数学教学注重“引导”学生动手实践，自主探究，合作交流。如，在提问长方形和正方形异同点时，不让他们马上起来回答，因为在这么仓促的时间内作答，学生的回答十有八九是零碎而不完整的，而引导小组进行讨论，共同分析，找出长方形与正方形的异同，让学生考虑周全些，语言组织精炼些，这时再做出回答，肯定会很精彩。2、教师在指导，引导，协助学