小学科学-5凸透镜教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析课程标准要求：探究并知道凸透镜成像的规律，了解凸透镜成像规律的应用。课程标准解读：通过实验探究，了解凸透镜成像的规律；会使用相关的实验仪器，能通过观察和实验收集凸透镜成像的有关数据和资料，归纳出凸透镜成像的规律；培养学生交流合作、评价探究结果的初步能力。由此可见这是一节培养学生观察能力、动手能力和交流合作能力的好课例。这节课是在学生对生活中常见的透镜及对其成像情况获得丰富、具体的感性认识的基础上，从“意外发现”引出问题，激发学生的探究欲望。通过探究活动，研究凸透镜成像的规律，使学生通过自主探究体验科学探究的全过程和方法。新教材以探究凸透镜成像情况与物距关系为主线，安排了学生“提出问题、猜想、设计实验、进行实验、分析与论证”等教学过程，让学生经历产生兴趣、发现问题、激发矛盾、进一步解决问题的过程，很好地体现了新教材让学生在体验知识的形成、发展过程中，主动获取知识的精神，对今后进一步探究其他知识打下基础。教材分析凸透镜是一种非常重要的光学仪器，由简单的凸透镜科衍生出许多复杂的光学仪器。学生非常喜欢玩凸透镜。但学生与凸透镜相关的诸多现象或功能，虽然心存疑惑，却往往不能有意识地区关注和研究。本单元就是以凸透镜为研究对象，引领学生经历探究过程，进一步提高科学探究能力，使他们逐步养成关心科学、认识科学、主动探究科学的生活习惯，学会关心自己、关爱他人。学情分析一、学情分析：

这学期我担任五年级一班的科学课，共有学生45人。通过两年的科学课教学，学生对科学课的认识得到了一定提高，部分学生已学会了自己收集资料和进行课堂记录的习惯，大部分学生已会进行仔细的观察，学生在实验前已具备了提出假设，然后设计实验计划，最后进行实验验证，具备了初步的探究能力。学生小组内的合作交流也有了基础。

二、本册教材在设计思路上主要体现了以下特点：

（一）、适当扩大单元规模，使学生能够在一段较长的时期内深入研究。五下教材在呈现方式上的最大特点就是采用大单元的模式，这是在尊重学生的主体地位，满足学生发展需要的前提下做出的改进。新教材理念追求的是"一英寸宽，一英里深"的探究活动，这对激发学生持续的研究兴趣，经历较为完整的探究过程，以及实现科学教育目标的多元整合都是十分有利的。（二）、更加注重科学素养的培养，探究方法不断丰富。对于五年级的孩子来说，他们总是对周围的世界充满了极大的好奇心。科学上的发明，发现也往往正是由观察迈出的第一步。所以把观察作为进行科学探究活动的第一个重要方法加以强调是完全正确的，也符合儿童的认知规律。随着科学探究活动的逐步深入，探究的方法自然应该得到不断丰富。其中的猜想和推测，是科学研究过程中两个重要的环节。本册教材在这两方面就是有所侧重的。（三）、加强对学习主体的研究，构建以儿童心理发展为线索的科学探究体系。本册教材是以儿童的心理发展为基础构建的，所有的活动都在对儿童认识问题的规律和特点深入理解的基础上进行设计的。具体说，就是活动设计充分遵循了儿童认识发展的顺序，从学生们可观察到的微小变化开始，从关注学生身边的事物开始，用学生的眼光去看待事物，努力促进他们去建立自己的观点和概念。

五年级下册科学5、《凸透镜》教学设计一：教学目标:（一）使学生知道凸透镜有成像作用和成像大小的规律，了解凸透镜的应用（二）培养学生的实验能力：初步学会做凸透镜成像的实验；归纳概括能力——通过反复实验，归纳凸透镜成像大小的规律；（三）通过实验和制作，培养学生认真细致的科学态度；通过研究凸透镜的成像规律，培养学生的探究精神。二、教学重点和难点教学重点：让学生了解光的折射现象以及凹透镜与凸透镜的不同特点。教学难点：让学生了解光的折射现象以及凹透镜与凸透镜的不同特点。三：教学过程猜谜导入：同学们，老师今天特意带来一个谜语，想考考大家，有信心吗？请看——（出示谜语：小小玻璃片，作用可真大。老爷爷用到它，读书、看报都不怕；老奶奶用到它，做的针线活人人夸；小朋友用到它，科学发现成绩大。）学生自由猜谜。教师根据实际情况随机引导和评价。根据学生年龄特点的实际情况，为了激起学生学习新知的欲望，先让学生猜一猜，并以此为引子，便于在课堂中引出“放大镜”，激发学生探究的欲望1、自主学习利用2----3分钟自学课本内容，并圈出重点你认为重点的知识点。2、教学反馈让学生回答你学到了什么。生1：放大镜由镜片、镜框、镜柄三部分组成生2：但它们的共同特点是：边缘薄，中间厚，镜片透明。生3：凸透镜的作用有三个，分别是放大、聚光、成像。（师板书记录）3、亲身体验，分组研究凸透镜的作用（1）：引导学生凸透镜放大作用的实验同学利用放大镜把课本上的字变得很大。有的同学透过放大镜发现自己的钢笔、尺子等身边的物体都变大了，有的同学还看了自己的手，发现都比原来大很多倍，哇！同学们的发现真棒呀！凸透镜有放大的作用（2）：教师演示聚光实验你这样拿着凸透镜对着太阳，发现太阳光透过凸透镜片后形成了一个光点，把火柴放到光点处，过一会儿，火柴着了。火柴着了说明光点处的温度——（高）。那我们能不能拿着放大镜对着太阳看？（不能）会怎样？（灼伤眼睛）能不能拿着放大镜在易燃物品旁做这个实验？（不能）课后大家可以在操场等空旷的地方做这个实验，看看会有什么更多的发现。做的时候一定要注意安全。这个实验说明了什么呢？凸透镜还有聚光的作用。（3）：学生亲生经历凸透镜成像作用。实验指导：咱们继续来尝试一种新的玩法，好不好？老师已经给大家准备好了实验材料。（实验器材每四人一组，每组的实验装置为:蜡烛、打火机、凸透镜、纸屏、小瓷盘。实验桌上有一张记录卡。）大家把蜡烛、凸透镜、纸屏直立在桌面上，然后用火柴点燃蜡烛（师提示要注意安全），调整蜡烛、凸透镜、纸屏三者的位置，看看有什么发现？实验时注意：把用过的火柴棒放在小瓷盘里，以小组为单位完成这个实验，小组长分好工，把实验过程中的发现记录在《实验记录卡》中。附实验记录卡我的做法：看到的现象：我的发现：学生分组组长打开盒，学生开始分组实验。教师巡回指导。【在学生做实验的过程中，教师在时刻提醒学生安全实验的同时，应把试验中学生的实验记录作为指导的重点，目的是让学生注意观察实验现象，总结操作试验中的有效信息，以便学生交流，归纳结论提供事实依据。此处，教师可提示学生通过改变蜡烛、凸透镜和纸屏的位置来获得有效的信息】汇报交流：看到同学们玩得很投入，相信大家一定有很多发现。可以开始交流吗？现在各小组来展示一下你们的实验成果，让大家一起来分享。其它小组要作好记录，以便与自己的实验结果相对照。学生分组上台展示记录表并介绍实验方案（师帮助点燃蜡烛和随机摆放，演示成功后）噢，（惊讶状）真成了倒立放大的像。你真了不起！还有别的发现吗？好，你来。（看，一个倒立的缩小的像。）有的小组还有发现，好，你来示范一下（不错，火焰和像的大小差不多。）不过，刚才老师发现：有的组在操作时，什么也没看到，这是为什么？（教师操作蜡烛、凸透镜、纸屏三者不在一条直线上，）还有的把蜡烛放在这个位置？（教师操作---镜在一旁）应该怎么做？通过教师的错误演示从而引导学生认识到三者必须在一条直线上。师小结：对，三者必须在一条直线上，且凸透镜必须在蜡烛和纸屏之间，这样才能在纸屏上成现倒立的像。刚才每个个小组的代表向我们演示了他们的发现，现在请各小组根据自己的实验情况再结合其他小组的实验情况，将大量的实验信息进行分析，看能从中发现什么或得出什么结论。分析实验数据通过分析你们发现了什么？(学生自由汇报)教师根据学生汇报的结果利用课件展示规律：当凸透镜距离蜡烛近，距离纸屏远时，纸屏上会出现倒立放大的像；当凸透镜距离蜡烛远，距离纸屏近时，纸屏上会出现倒立缩小的像。通过这次实验，你们受到什么启发？学生自由谈感想。这节课的实验也告诉我们一个道理：科学结论是需要反复实验的，反复验证的。一次实验能说明一些问题，但不一定完全科学。四、联系生活，引导学生进行拓展活动，将课上探究活动延伸至课下（1）谈话：小小凸透镜真神奇，那在生活中哪些地方需要用到它呢？（2）学生讨论交流。（3）出示图象资料：凸透镜的应用。（4）出示照相机实物，重点介绍凸透镜成像作用在照相机中的应用。五、课堂小结这节课你学到了什么。六、板书设计：5.凸透镜特点：中间厚边缘薄透明结构：镜柄镜框镜片作用：放大聚光成像用处：望远镜显微镜瞄准器老花镜……效果分析教学目标符合学科课程标准、教材的基本要求以及学生的基本情况。能正确把握学科的知识、在本课的教学中，我采用了自主学习——动手操作——对比练习的教学教法，摒弃了满堂说教，由扶到放，积极引导学生由观察入手，变被动接受知识为主动学习，既掌握了知识，又培养了学生获取知识的能力。重视教学资源的开发与整合。有较为丰富的组织和协调能力，有教改创新精神以及独特良好的教学风格。有助于学生学习情境、营造民主、平等、互动、开放的学习氛围，激发了学生学习的兴趣。课后反思一、兴趣是探究学习的主要动力根据学生年龄特点的实际情况，我是这样处理本课教材的：在科学过程与方法上，先让学生从“猜谜语”,在充分的探究后，教师引导学生根据自己观察的现象提出自己的疑问，从而激发学生迫切想研究其中的奥秘。从而激发学生探究的兴趣.二、观察是探究学习的重要前提，发现是探究学习的重要目的在《凸透镜》一课的教学活动中，我首先让学生从观察放大镜入手，并给学生充足的时间去尽情地玩放大镜，让学生在玩中观察，在观察中产生疑问，并且发现。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此实验教学中要努力创设情境，大胆放手让学生动手操作，尽可能地让学生发现问题，提出问题研究问题在探索中发现规律，得出科学结论并自悟学习的方法。三、动手操作中，自悟学习方法，体验探究的乐趣在这节课整个教学过程中，我始终给予学生充分的时间与空间进行自主合作探究，学生的积极性很高，实验的效