马鞍山二中杜飞《大天而思之》+《狱中杂记》+《伶官传序》

【教材分析】

天地有常道 人力可制天——《大天而思之，孰与物畜而制之》说课稿专题论文是古代说理文体制完全成熟的标志，而《荀子·天论》就是一篇经典的古代专题论文。我们国文学发展史上具有里程碑的意义。【教学目标】根据教学需要，本节课的教学目标可定为两个，一是引领学生感受《荀子》说理散文的基本特点，荀子的文章朴实浑厚、详尽严谨，句式比较整齐，而且擅长用多样化的比喻阐明深刻道理，感受《荀子》的“学者之文”的语言风格，这是对文本写作技巧的透析；二是引领会学生初步理解《荀子基本内涵，这也是节选篇目所表达的一个核心意思，也折射出当时儒家修身养性的思想基础。【教学重难点】通过梳理文本结构教师帮助学生找到迅速进入文本的通道，感受荀子说理文结构特色。能力，在文本中汲取健康的人生观和价值观。【学情分析】本文选自《荀子·有鲜明的譬喻和生动的例子，但同时也有隐晦艰涩的语句，抽象的说理，这对高中的学生还是稍有难度，所以我准备在第一课时专门带学生做文言字词的疏通，了解大意；第二课时再引领学生研读文本，体悟荀子的思想。【教学方法】讲授法探究法讨论法【课时安排】2课时【教学过程】一、设置情境，激趣导入用ppt展示胡适的手书，通过胡适的评论进入到本文的学习。设计意图：展示现代学者对《天论》的推崇和见解，激发学生阅读兴趣，掀开文本内容的一角。二、文本解读（一）积累文言感受文气立足一点学文言冬”“广”“行”；“志意”“德行”“知虑（6）领会整个句子的意义所在。设计意图：辨明虚词，有助于理解实词；深入理解实词，也可帮助更好地掌握虚词的特点和用法，了解句式特点，知晓荀子善用铺排的方式说理。通过几个文言点的的学习，教会学生一种阅读文言文的方法和积累文言知识的方向。反复诵读养文气在《劝学》一文中，我们已感受过荀子铺排的力量，通过学生的诵读和教师的范读来解决文本诵读的问题。（二）依循文脉知晓文意理解文本知文意通过给八个自然段拟小标题的方式来达成。①治乱无关天时地（侧面肯定“人为”的作用；②天道地数君常行（进一步推定“人为”必须循常的道理；（“知虑明；（可也；而畏之，非也。”；⑤人妖之祸酿恶果（天的后果；⑥卜筮识天不可为（就说明“卜筮”是一种盲目识天的方式；⑦礼义治国方为本（从而与第六段形成对比；⑧天时地物可制之（从认识的高度回答荀子天论中所要阐述的核心理念，这也是全文的关键所在）设计意图：此处环节的设置是为了让学生拿到一篇古代说理散文，在篇幅长、阅读难的情形下，能以速确定一个段落的核心意思所在，为理解荀子思想打下基础。观全篇以辩逻辑正面以礼义来制 得政态度：不畏、敬能力：修、厚、正面“制天”以“卜”来制 失

态度：慕天、畏天反面能力：不修、不厚、不明反面（认识） （方法） （要求）设计意图：文章篇幅长，从题目中的关键字“制”入手，梳理各个段落的逻辑关系。（三）透视文本体悟文化观人力天命之分，悟制天思想以用在了解了文本的段落内容后，抓住“制”这个关键词进入文本。(学生分小组合作学习，默读第1-7谈论的话题，哪些属于人力，哪些属于天命?)人力天命1段治乱2段天地人皆有常3段君子进，小人退贵与贱4段天地之变5段人祅之祸6段雩祭之事7段明于礼义明确：荀子认为自然界和人类各有自己的规律和职分。天道不能干预人道，天归天，人归人，故言天人相分不言合。治乱吉凶，在人而不在天。并且天人各有不同的职能下一个环节领悟荀子的思想作铺垫。晓天人相分之别，明天生人成之理（2、3、4）人：个体的成长、社会的治乱、国家的安危。（1、3、5、6、7段着重论述）【板书设计】天【板书设计】天人制天的依据：有“常”制国的依据：有“常”③人制天的途径是什么？用于制国又有什么途径？制天的手段：畜物制国的手段：礼义荀子积极入世的情怀，这样的情怀在儒家是一脉相承的。知古人天人之论，辩今朝百家言论……教师观点：人们只注意“制”有“裁制··生之物”按照人类的需要制造出来，生产出来设计意图：此处环节的设置教师利用ppt畅谈自己的看法。不要求学生一定能有多么准确和深刻的理解，关键在于培养学生以辩证的思维看待古代大儒的著作。三、【布置作业】给学生做一点推荐阅读《荀子评传》孔繁《荀子集解(精)》（清）王先谦《荀子简释——新编诸子集成续编》卜筮 制 礼义常 力监狱，一个特殊的窗口【教学设想】

——《狱中杂记》教学设计马鞍ft二中杜飞作冷峻深沉的议论。教师对于文中出现的众多人物不妨做一点取舍，就一个点做着重的赏读，从而引领学规模体势可以获得较为完整的印象；缓读，则可以细细体会文章的风神情味；而体悟就是引导学生透过文字的表层把握作者所寄寓的思想感情。这也就构成了我在教学本文中所采取的主要教法以及教学环节。由此，对本文我设定如下的教学目标：把握方苞散文“杂而不乱”的“义法”特征，体悟作者“辞章”背后的情感意蕴，在此基础上引导学生了解“桐城派”散文的艺术特征。文意的疏通以学生课前自学的方式来完成，所以用一节课的时间来完成上述的教学目标。【教学目标】把握方苞散文“杂而不乱”的“义法”特征。体悟作者“辞章”背后的情感意蕴。12【教学方法】在诵读的基础上研讨、探究。【课时安排】一课时【教学过程】一、课前导入——一位大家的见地【ppt】监狱是一个非常特殊的社会，也是社会学工作者观察、了解社会的一个非常重要的窗口。费孝通先生以他社会学家的身份，阐释了监狱对于观察、了解社会的作用。那么今天，让我们跟随方苞，去看看清代的监狱是个什么样子。设计意图：引用费孝通的一段话，启发学生通过作者笔下的清朝监狱这样一个窗口，认识当时黑暗腐败的社会现实。

——费孝通二、缓读——细处品味：一个囚犯的恶行【ppt一一详述之，意色扬扬，若自矜诩。以怎样的笔法来刻画“郭四”这个囚犯的恶行的？提示：述往事——竟然意色扬扬，若自矜诩我们面前。作者刻画人物的笔法实为精妙。思考：像“郭四”这样的恶徒仅仅只是个例吗？提示：文中最后一段还刻画了把代人服刑当作盈利手段的“李氏”。设计意图：通过这两个特殊个例来引出下面将要展现的监狱里面的种种怪相。三、快读——提要钩玄：一群狱吏的怪相暴虐枉法瘟疫肆虐，手足具械制作伪章，私改公文，调换名单暴虐枉法瘟疫肆虐，手足具械制作伪章，私改公文，调换名单勒索财物，营私舞弊，刑囚之多狱霸和狱吏内外勾结思考：作者写了这么多现象，材料很多，是否杂乱繁琐？来设计意图：培养学生梳理文本的能力，把握“义法”是“桐城派”散文重要特征这一教学要点。四、体悟——因声求气：一个文人的情怀本，体悟作者的思想感情。出示ppt，品读下面的句子或语段，看看作者在表情达意方面有什么不同。矣哉！②余伏见圣上好生之德，同于往圣，每质狱辞，必于死中求其生。矣。中。设计意图：这一环节通过品读，体悟作者“辞章”背后的情感意蕴，从而完成教学目标2的任务。五、探究——沉思力索：一篇文章的价值思考：此文写于康乾盛世期间，我们今天阅读它，通过监狱这个特殊的窗口，窥见了300多年前封建王朝的政治积弊和黑暗现实，那么，作者方苞在暴露社会现实的背后，有何真正的意图？【ppt】康熙五十二年1713年康熙六十一年1724年，充武英殿修书总裁。雍正十年1732年，迁翰林院侍讲学士。雍正十一年1733年乾隆元年173，再入南书房，充《三礼书》副总裁。乾隆七年174乾隆十四年174，病逝，享年82岁。价值可大可小，弱水三千，只取一瓢饮，也许就是它的价值所在。最后我以顾城的一句话作为本课的教学的结语。【ppt】黑夜给了我黑色的眼睛我却用它寻找光明——顾城是此文教学的隐性目标吧。六、作业——拓宽视野：推荐相关作品【ppt】⒈《方苞姚鼐》（凤凰出版社）（凤凰出版社）《安徽优秀传统文化丛书》编写组）监狱腐败板书： 言而有意（辞章）情怀 价监狱腐败怪相杂而不乱（义法）兴亡原非数 得失自在人——《伶官传序》教学设计马鞍ft二中杜飞【教学设想】唐宋相隔不到60的五代兴亡史，成了北宋乃至后世的一面镜子。北宋名臣、史学家薛居正曾作《五代史《新五代史》之别。《新五代史·伶官传》属于类传，欧阳修在每一个类传前皆有长短不一的序文，借以表达自己的观点。《伶官传序》是其中篇幅最长、写得最为精彩的一篇史论。欧阳修站在政治家和史学家的高度，针对后唐大有“殷鉴不远”的忠告。《伶官传序》这篇课文仅有328字，但结构完整，是一篇观点鲜明、论证严密的议论文，而且在阐述严谨的同时，语言形象生动，极富文气与文势。这是教学中应该抓住的重点。讨，力求阅读的深度，这也就构成了我在教学本文中所采取的主要教法以及教学环节。【教学目标】通过反复诵读，感受文气与文势，领略气贯中脉的论述风格。通过分析探讨，探究作者的盛衰史观的历史价值和现实意义。12【教学方法】在诵读的基础上研讨、探究。【课时安排】一课时解题：【ppt】出示学生问题“什么是伶官？”顺势丢下一个问题：伶人可不可以做官？【】出示学生觉得疑难的句子）庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。梁君臣之首。读两段文字（指名一学生读第二段，齐读第三段提示：第二段是叙述的文字，读时应注意第三段是议论、抒情的文字，读时应注意气、声的结合体，所以有什么样的感情就产生什么样的气息，有什么样的气息，就有什么样的声音状态。设计意图：因为学生已学过此文，所以这三个环节是来检查学生的基本功，主要是文言词句的解释翻译是否准确，文言诵读是否顺畅的问题。扣住学生的疑惑，为本节课深入探究文本奠定基础。二、释疑解惑【】公元908年（晋王终） 23岁公元912年 27岁公元923年 38岁公元926年 41岁思考：这些年在他身上发生了什么事?你看出什么问题?考。三、品读文章通读全文。（学生齐读前三段，教师范读最后一段）感受文势：以第三段为例，逐句咀嚼，共寻经典的魅力。文段文段方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王，而告以成功，其意气之盛，可谓壮哉!及仇雄已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未及见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归，至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也!表达效果四字句连用，语气节奏急促，形象地表张心情。成对比品读文气：以几个特殊句式为例文势主要体现在句式上，文气主要体现在虚词上。文句非人事②可谓壮③岂独伶人也哉！

表达效果①句中的“岂”与“哉”连用，既有感叹语气，又有反诘；②句中的“哉”字表示感叹，且与下文“何其衰也”相照应；． ．． ③句中“岂”“也反诘与感叹语气兼具。品读“呜呼”，体悟情感。思考：文章篇首句中的“呜呼”应该读出怎样的情感语气？呜呼，盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！设计意图：通过反复的品读，感受文本中文势与文气，进一步体悟作者的思想感情。四、深度探讨提示：①得与失②难与易③盛与衰思考：作者通过这些对比要推导出怎样的结论？提示：“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”“祸患常积于忽微，智勇多困于所溺”思考：“伶人能否做官？