谈心理健康教育在中学英语教学中的实践应用 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选谈心理健康教育在中学英语教学中的实践应用摘要：新课程理念下中学英语教学的目标不仅要培养学生的语言能力，而且要培养学生的思维能力、想像能力和创新能力；学生语言学习的能力与其心理素质密切相关，保持积极的英语学习态度是英语学习成功的关键所在。因此在中学英语教学中渗透心理健康教育，已经成为当今中学英语教学的重要内容。关键词：心理健康教育；新课程理念；中学英语教学；教学实践世界卫生组织认为：健康，不仅是没有身体的缺陷和疾病，而且还要有完整的生理、心理和社会适应能力。我国教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中也指出：良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，是未来人才素质中的一项十分重要的内容。因此心理健康教育也就成为当前我国中小学教育所面临的主要任务之一和重要内容。有研究表明：中学生语言学习的能力与其心理素质密切相关。《英语课程标准》对中学英语提出的情感目标是“能够进行自我调节，保持良好的学习英语热情”。具体内容包括:能够具有浓厚的学习兴趣;能够形成积极的学习动机;能够树立坚定的学习信心；能够保持长久的学习意志。学科教学中能否渗透心理健康教育，最关键的就是要看学科课程本身及其教学过程是否具备心理健康教育的资源。中学英语这门学科以及人教社《新目标英语》教材，给我们广大的英语教师提供了渗透心理健康教育的丰富的资源。在教学中，教师应不断激发并强化学生的学习兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的学习意志，养成和谐与健康向上的品格，为他们今后的成功奠定基础。那么，在英语学科教学中，如何有效地渗透对学生的心理健康教育呢？笔者根据英语学科素质教学的要求和特点，结合自己的教学实践，谈谈在英语教学中渗透心理健康教育的几点做法与体会：

一．营造和谐、宽松的课堂教学的心理氛围心理学家罗杰斯指出:“创造良好的教学气氛，是保证有效进行教学的主要条件，而这种良好的教学气氛的创设又是以建立良好的人际关系为基础的。”可见，营造和谐、宽松的课堂心理氛围，就要建立教师和学生、学生和学生之间的和谐合作的关系。教师在课堂上的一举一动、一个表情、一个眼神、一句话都是一份爱，一份期望和鼓励，把12022年安徽省中小学教育教学论文评选关爱带进课堂，把微笑送给学生，尊重、理解、宽容学生。同学之间应相互支持、合作，共同进步。这样，教师对学生的“慈爱”，学生对教师的“敬爱”，学生与学生之间的“友爱”，交织成一幅情感交融、和谐宽松的人类认知活动美景，在这样的课堂教学氛围中成长的学生必将逐步形成相互尊重、理解，彼此关心、信任、团结合作、愉快活泼、乐观向上等良好的人际关系和积极的上进心态。二．挖掘教材中的心理健康教育资源现行的《新目标英语》教材内容贴近现代生活，富有时代气息，有利于提高学生的人文素养。如果教师们能认真挖掘教材中的心理教育素材，并用以对学生的人生观、价值观加以引导，那么学生在获得知识的同时也能维护心理健康，使两者得到协调发展。众所周知，英语单词的记忆往往是初学者遇到的最大障碍，在课堂教学中，笔者利用教材中爱迪生在非常艰难的条件下进行科学实验，百折不挠直至成功的故事启迪他们；在学习八年级下册第八单元Whydon’tyougetherascarf?时，笔者给学生播放2008年5•12汶川大地震以及震后灾区学生们艰苦的学习条件的录像，问学生:“Whatdoyouwanttogivethem?”,许多学生含着眼泪说出了他们想为灾区学生所做的一切，通过讨论使学生感悟人生，让学生知道无论在什么样的环境中都应坚持学习，眼前的单词记忆又算得了什么困难，从而帮助学生树立不断克服困难的信心和意志。在学习sports这个单元时，我运用“Faster，Higher，Stronger(更快,更高,更强)”“Theydotheirbest(他们竭尽全力顽强拼搏)”引导学生理解奥运会所倡导的精神并学习运动员的顽强意志力。在学习Whydoyoulikekoalas?这个单元时笔者让学生讨论如何保护动物，这样既创设了情境，激起了学生的参与欲，活跃了课堂气氛，又达到寓德育教育于英语教学的目的。让学生知道保护动物的重要性，了解人类与自然相互作用、相互影响的关系，让学生对保护动物、保护环境有种紧迫感。三．组织多种形式的教学活动，让学生体验成功前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”英语教学中，教师运用与创造情景，减轻学生的心理压力;组织多种形式的教学活动，尽量让每一个学生不断地体验到成功的喜悦，让一个个“成功”激励他们走向成功。英语作为一门语言学科，教师需要重视它的实践性和交际性。只要教师讲课生动、方法灵活、分析透彻，学生就会兴趣浓厚，为知识长进而感到满意，产生愉快体验的同22022年安徽省中小学教育教学论文评选时欲求更深的学问。因此，笔者常以“小步子，多活动，多反馈”的方式进行教学，尽量为学生创造语言操练的机会，开展小组竞赛、编排游戏、角色表演、采访汇报等活动，让他们在学中乐，乐中学，在丰富多彩的活动中增加对语言的感受，体验成功的愉悦。另外，笔者努力帮助学生过好语音关，培养其基本的认读能力;加强对学生的学法指导，如单词记忆、语法归类、阅读技能等，使他们在学习中少走弯路，多感受成功，从而树立起学习的自信心。四．实施分层教学，增强学生坚定的学习信念《英语课程标准》的五级情感目标要求学生“能够具有学好英语的自信心”。要达到这一目标，教师应对不同层次的学生提出不同的要求，给予分层指导，充分发挥每个学生的语言优势和智能强项，使学生在英语学习中亲身感受参与和成功的喜悦。1．任务设计难度分层，关注不同层次学生

在课堂上，要把教学中的问题分成等级，让每个学生都有回答问题的机会，最大限度地调动学生学习的积极性。在教授新知识时，教师应以大多数学生的语言知识技能为基点，设计难度适中、切实可行的活动和任务，使学生敢于去尝试。《新目标英语》教材中的各个单元涉及的话题都是比较贴近学生的生活实际的。比如在教八年级下册第8单元时，教师可以先让学生回答一般疑问句提出的简单问题，如“Doyoulikegifts?Haveyouevergotyourfiendsanygifts?”等。接下来让学生介绍一下自己曾经送给朋友的礼物，包括礼物的名称、什么时候送的、为什么要送这个礼物给朋友等。第三步，提高难度，可以设置某个学生下周要过生日的情景，让学生讨论：给这位同学送什么礼物好？为什么？为了达到更好的课堂效果，教师可把要问的问题按难易程度分为几个等级：难度大、有发挥性的问题让优等生答；较容易的客观题让中等生回答，那些简单的问题让英语基础差的学生回答。这样使每个学生在课堂上都能动起来，都有机会表现自己。这样设计教学，可以让不同层次的学生在每一堂课中都受到关注。2．对学生的学习要求进行分层，照顾不同需要的学生

课堂教学活动一般是以小组为单位进行组织的。同一小组内成员存在着性格、能力等方面的差异，小组活动可以使不同种能力水平的学生都能发挥的作用。比如在教八年级下册第4单元“HesaidIwashardworking”时，笔者设计了这样一个小组活动：学生四个人为一个小组，谈论小组成员的周末安排，并把他们的安排介绍给全班的同学。学生在完成该任务的过程中，要使用到本单元的语言结构——间接引语。具体是这样操32022年安徽省中小学教育教学论文评选作的：先让每一个小组选出一名组织能力最强的学生任组长，由他/她组织本组成员设计一份表格.然后，组长安排一名英语口语较好的小组成员扮演记者，拿着“话筒”去采访；另一名学生扮演记者助手，在表格上作好采访记录。采访结束后，小组成员一起整理，然后再选出一位代表到讲台上去作采访报告。当其他小组上去作报告的时候，小组成员还要在另一张表格上快速地做一些记录。各小组报告结束后，要在全班范围内选出周末安排最有意义的学生，每个小组要集体讨论并选出一名代表发言。在整个活动的过程中，小组成员之间相互协作，每个人的努力都得到了认可，既培养了学生的合作精神，又照顾到了不同层次学生的价值实现需要。五．采用激励性评价，对学生进行积极的心理暗示教育心理学告诉我们，教师以激励的教育方式诱导学生产生内驱力，从而把教师的教育教学要求转化为学生的自学行动，便会使学生获得生动活泼主动的发展。正如德国一位教育家所说，教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。因此，教师在教学过程中应当善于运用激励手段。多激励、多表扬、少批评、少否定，正确运用赞美语言，激励学生积极向上。我常在课堂上使用“Verygood!”“Clever!”“excellent!”“wonderful”“Ibelieveyoucan!”“You’llsucceed”等语言，对学生进行积极的心理暗示。特别是对学困生，我没有对他们进行语言挖苦，弃之不管，而是挖掘他们的闪光点，并积极鼓励。如:“你的读音很准，学好英语不成问题。”“你的记忆力这么好，不可能学不好英语。”“虽然你的笔试成绩不突出，但你的口语这么流畅，相信自己能学好。”另一方面，在作业批改过程中，我也用一些简短评语或表情符号调动学生的学习热情和积极性。如“搬开你前进的绊脚石——粗心，奋勇前进。”“和细心交朋友”。作业做得好的学生我会给他/她画一个微笑的表情符号以示赞扬。当学生回答正确而精彩时，我经常会带头鼓掌，当学生回答不准确甚至错误时，我先给予“高一格”的评价，同时委婉地进行指导。这样，通过激励的方式，形成激励的氛围，让每个学生在成功中体验欢乐、得到满足、提高自信心，进而获得奋发向上的动力。基于一段长时间的教学实践，笔者发现在英语教学中渗透心理健康教育，学生们的凝聚力、团队合作的精神有了明显增强。那些原本不喜欢英语的学生也逐渐地喜欢起了英语，学习成绩也有了明显提高。大多数学生在学习过程中能保持愉快的情绪，饱满的精神，他们合作、交流的欲望较，学习兴趣较浓，信心较足，心理承受力普遍增强，最重要的是学生们的英语语言能力也着实得到了明显提高。42022年安徽省中小学教育教学论文评选参考文献［1］教育部：全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（试验稿）.［S］.北京：北京师范大学出版社，2001.［2］教育部：关于加强中小学心理健康教育的若干意见.1999.［3］教育部：中小学心理健康教育指导纲要.2002.［4］高亚兵：心理健康教育辅导