教育心理学复习笔记

PAGEPAGE10教育心理学复习笔记第一章 走进教育心理学第一节 教育心理学的对象、性质和作一·教育心理学的研究对象（P4）狭义：研究学校情境中学与教的心理学问题及其规律的科学。广义：研究教育实践领域（家庭教育、学校教育、社会教育等）中各种心理学问题及其规律的科学。二、教学系统（P5）定的方法和资源促进学生的有效学习和发展。·教学过程的基本要素学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境第二节 教育心理学的研究方法研究的基本原则：客观性原则、系统性原则、理论联系实际的原则一、量化研究与质性研究是当前社会科学研究中的两种基本范式。二、几种具体的研究方法问卷法：是研究者利用统一的、严格设计的问卷来收集研究对象的有关心理、行为资料的一种研究方法。实验法：是指创设一定的情境，对某些变量进行操纵或控制以揭示教育、心理现象的原因和发展规律的研究方法。观察法：是指研究者通过感官或借助一定的科学仪器，在一定时间内有目的、有计划的记录、描述客观对象的表现来收集研究资料的一种方法。访谈法：是研究者通过与研究对象进行口头交谈来收集有关的心理和行为资料的一种研究方法。三、设计型研究（了解）P17第三节 教育心理学的发展概况教育心理学的发展历程：·1903（P23）教育心理学在中国：201908（P25）第二章 学生的心理发第一节 学生的认知发一、皮亚杰的认知发展观与教育（一）建构主义发展观（P34）机能。皮亚杰所说的适应机能包括同化和顺应两个过程。·同化：主体能够利用已有的图式或认知结构把刺激整合到自己的认知结构中·顺应：当有机体不能利用原有图式接受和解释它时，其认知结构由于刺激的影响而发生改变。（二·感知运动阶段（0—2）前运算阶段（2—7）具体运算阶段（7—11）形式运算阶段（11：青春自我中心（三·发展的因素(P40)成熟、练习、经验、社会化经验以及平衡化（四）评价：临床法·维果斯基的发展观与教育(P43)提出了文化历史发展理论·最近发展区：儿童具有两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平，另一间的差距就叫最近发展区。第二节 学生的个性和社会性发一、 埃里克森提出了心理社会发展论(P47)1·八个阶段：信任对怀疑（18自主对羞愧（183，体现意志主动对内疚（36，体现目的勤奋对自卑（612，体现能力角色同一性对角色混乱（1218友爱亲密对孤独（成年初期，体现爱情繁殖对停滞（成年中期，体现关怀完美无憾对悲观绝望（成年晚期，体现智慧2、心理社会发展论的教育价值(P51)首先，埃里克森从理论上探讨了文化与社会因素对人发展的重要作用其次，埃里克森提出了个体发展阶段中偶那个的具体发展任务和需要解决（6—12主要的任务是培养勤奋感，克服自卑感。（二·自尊(P54)是指学生对自己的评价及其情绪·古柏史密斯提出培养学生自尊心的三个条件(P55)重要感：指个人觉得他的存在是重要的和有意义的。预期目标，这时会产生一种完美感受。力量感：指个人感觉到自己有处理事务和适应困境的能力。第三章 学生的个体差第一节 个体的智力差异·1963年，美国卡特尔及霍恩将人的智力分为两类：流体智力和晶体智力。（P61）二、智力的系统理论与个体差异·1、美国加德纳提出了多元智力理论（P61）·2（P64）第二节 个体的学习风格差异·（P71）·学习风格的分类（一）生理因素：生理刺激（声音、光线、温度时间节律感觉通道大脑的单侧化（二）（认知、情感、意动）认知风格：是指个体感知、记忆、思维、问题解决、决策以及信息加工的典型方式。1、 场独立型和场依存型（美国赫尔曼·威特金）2、 冲动型和沉思型（卡根）3、 深层加工和表层加工4、 整体型和系列型（斯帕克）5、 分类风格二、 学习风格的社会性因素（P77）、独立学习与结伴学习、竞争与合作、成人支持第三节 特殊需要儿童的教育（P77）·特殊儿童的种类：各自表现超常儿童智力落后儿童自闭症感官障碍儿童学习障碍儿童表现在行为特征、学业表现、语言方面、注意力方情绪或行为障碍儿童 多动症第四章 行为主义学习理论（一）学习结果分类（P90）动作技能。（二）（P110）（三）行为的学习（P112）1、塑造2、连锁第四节 社会学习理论一、社会认知理论(P115)与替代性学习。·交互决定论认为，个人、环境和行为时相互影响、彼此联系的。二、观察学习(P117)·观察学习包括注意、保持、复制和动机四个过程。·观察者的模仿动机存在三种来源：(P118)直接强化：在社会认知理论中，直接强化的作用并不是增强行为，二十提供了信息和诱因。观察者对强化的期望影响了他注意榜样行为，激励他编码并记住可以模仿的、有价值的行为。替代强化：观察者因看到榜样受强化而受到的强化。自我强化：自我强化依赖于社会传递的结果。社会向个体传递某一行为标准，当个体的行为表现符合甚至超过这一标准时，他就对自己的行为进行自我奖励。第五章 认知学习理论第一节 学习的信息加工过程(P128)·美国教育心理学家奥苏贝尔提出了有意义学习的理论，集中分析了新知识是如何被同化到原有的人之结果之中的。他突出强调了有意义学习和机械学习的差别。·有意义学习：是指在学习过程中，符号代表的新知识能够与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的联系。·他提出了三种同化模式：下位学习、上位学习、组合学习。第六章 建构主义学习理建构主义基本观点（P142）知识观学生观·学习观建构主义在学习观上体现主来三个密切相关的重要倾向：学习的主动建构性学习的社会互动性学习的情境性第七章 人本主义学习理一·康布斯的学习理论(P168)·马斯洛的学习理论(P169)·罗杰斯的学习理论(P172）罗杰斯将非指导咨询理论中的三个基本条件引进教育领域：(P176)真诚一致无条件积极关注同理心一、 学习动1、含义

第四部分 学习心第八章 学习动机第一节 学习动机及其理论动机是指激发、引导、维持并使行为指向特定目的的一种力量。需要时人体组织系统中的一种缺乏。不平衡的状态，推动人寻找满足需要的对象，从而产生活动的动机。诱因是能够激发集体的定向行为，并能够满足机体某种需要的外部条件或刺激物。学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。·2、学习动机的分类（P193）、外部动机与内部动机外部动机指因学习活动的外部后果而引起的动机内部动机指引学习活动本身的意义和价值所引起的动机。、认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力（概念、选择）自我提高内驱力：指个体因自己的胜任或工作能力而赢得相应地位的需要。附属内驱力：指个体为了保持长者们的赞许或认可而表现出把工作做好的一种需要，显然属于外部动机。第二节 学习动机的个体因素·需要需要包括权力需要、亲和需要、自我决定的需要和成就需要。·成就动机理论公式：Ts=Ms*Ps*IsTs表示追求成功的倾向MsPsIs注：IsPsIs=1-Ps，即当Ps功的诱因值增加。·耶克斯和多德逊定律对于简单的任务，需要一个较高的唤醒水平；对于较复杂的任务，较低的唤醒水平更有利。三、学习者信念1·归因理论（自己总结）2、学生的能力观 能力实体观和能力增长观3、学生的自我效能感·自我效能感：是指人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断，他与自我能力感是同义的。·自我效能感的影响因素：a、 直接经验b、 替代性经验c、 言语说服d、 情绪的唤起4·学生的自我价值导向分类：掌握导向、避免失败导向、自甘失败导向第三节 学习动机的环境因素1、 ·教学效能感是指教师对自己能否对学生产生积极影响的信念。2、 ·教师期望是指教师对自己学生未来的行为或学业成绩的推测，建立在教师对学生现状了解的基础上。3、 ·利用学习结果反馈应把握的原则学习结果的反馈要及时学习结果的反馈要具体学习结果的反馈要经常提供4、 ·群体目标设置三类合作型、竞争型、个体化型第九章 知识结构1·陈述性知识、程序性知识和条件性知识（P235）2·概念学习的要素a、明确揭示概念的本质b、突出有关特征，控制无关特征c、正例和反例的运用d3、迁移中技能、知识和理解的获得或态度的形成对另一种情境中的技能、知识和理解的获得或态度的形成的影响。·分类：a、不同领域的迁移bcd、特殊迁移：是某一领域或课题的学习直接对学习另一领域或课题产生的影响。非特殊迁移：指迁移产生的原因还不明确。e、近迁移：指将所学的经验迁移到与原初学习情境比较相似的情境中。远迁移：指个体能将所学的经验迁移奥与原初的学习情境极不相似的其他情境中。f4·迁移的理论与研究沃尔夫的形式训练说共同要素说贾德概括化理论5·为迁移而教（P260 论述）第十章 问题解决与创造性1·论述题（问答、简答：实际教学中为标题解决能力的培养2·创造性思维的特征：流畅性、灵活性、创造性第十一章 自我调节学习第一节 自我调节学习及其理论1策略的学习。2制定的有关学习过程的复杂的方案。3·认知策略：复述策略 如重复、抄写、做记录、划线等精细加工策略 如释义、口述、总结、做笔记、类比、举例、问、答疑等组织策略 如组块编码选择要点列提纲制作关系图元认知策略：自我计划策略 如设置目标、浏览、设疑等自我监察策略 如自我查测、集中注意、监察领会状态等自我调控策略 如调整阅读速度重新阅读复查使用应试略等资源管理策略：时间管理策略 如建立时间表、设置进度目标等学习环境管理策略如寻找固定地点、安静地点、有组织的地点等我坚持等社会支持管理策略如寻求教师/伙伴帮助、获得个别辅导、采用同伴/小组学习等4·PQ4R（托马斯和罗宾逊）预览、设问、阅读、反思、背诵、回顾5·主体性原则第十二章 品德学习1、·皮亚杰道德认知发展理论研究方法：对偶故事法2、·科尔伯格道德认知发展理论研究方法：道德两难故事法3、·科尔伯格道德认知发展的三期六段论（P343）水平一前习俗道德水平阶段一惩罚和服从的定向阶段阶段二相对功利主义的定向阶段水平二 习俗道德水平阶段三寻求认可阶阶段四遵守法规阶水平三后习俗道德水平阶段五社会契约定向阶段阶段六普遍道德原则的定向阶段第十三章 有效教学1·QAIT2·教育目标分类认知目标、情感目标、动作技能目标·布卢姆认知领域目标包括：知识、领会、应用、分析、综合和评价3·先行组织者任务关联。4·程序教学是一种能让学生以自己的速度和水平自学以特定顺序和小步子安排的材料的个别化教学方法。第十五章 课堂测评1、·（P463）测评为师生调整和改进教学提供了充足的反馈信息。具体的说，测诊断、监控教学。测评是家长和学校了解学生学习情况的主要途径。测评结果是教育评价的依据。 P4642、·布卢姆依据测评在教学中的作用，把测评分为三类：诊断性测评、形成性测评和总结性测评。P4663、·信度：是指测评信息的可靠性。·效度：指的是测评信息的准确性和使用的教育意义。效度，但是低效度的却有可能信度很高。公正性：是指测评信息的信度和效度对于不同的学生群体是否有差别。P4714、·教师常使用的传统测验题型分为：客观题和主观题5、·测验的编制的程序：明确测验的目的。界定测验要考查的学习结果。确定测验的内容和题型。利用测验结果促进学生的学习。6、·两步应用题考试计划表 P489第十六章 课堂管理1、·课堂管理的目标：P497争取更多的学习时间。争取更多的学生投入学习。帮助学生自我管理2、·课堂空间安排的原则：P499空间安排与学习活动一致可视性易接近性保持最小的干扰维持最大的活动区3·课堂行为管理的三层计划：计划、干预、矫正·预防的策略：P514注意教学的组织增加参与保持动量保持教学的流畅性管理转换整体关注明察秋毫一心多用避免涟漪效应·干预的策略：断正常的教学进程。第二，第二将处理不良课堂行为看成一个促进学生发展正确的课堂行为的会。 P518第十七章 教师心理1·教师的多重角色：P539角色 表现角色 表现设计者 设置教学目标、开发学习资源、规划学习过程、选择学习策略和设测查方法促进者 创设问题情境、激发学习动机与提供学习支架，逐渐放手让学生学管理者 进行班级和教学管理、组织课堂教学、处理教学中的偶发事件以及与家长和同事交流帮助者 帮助学习解决困难，解答学生的疑问以及处理学生人际与心理问题