《溶解度》教学设计(第一课时)

第1第1页《溶解度》教学设计〔第一课时〕一、指导思想本节课是学生学习溶液学问的根底，本课题所涉及的概念程改革的精神，表达了学生主体性的原则。二、教学分析教材分析本课题属于中学化学课程标准一级主题身边的化学物质中二级主题下水与常见的溶液中的内容，是溶液根底学问学习的根底，是联系化学学问与生活实例的纽带。本课题是在课题1溶液的根底上，定量争论溶质在水中溶解的限度。本课题包括饱和溶液和溶解度两局部内容。通过饱和溶液和溶解度的学习，加深学生对溶解性和溶液的生疏。溶液→饱和溶液→溶解度，概念消灭的先后挨次，符合化学学科的规律规律，又符合学生的认知规律。本节课教学内容的功能与价值分析：本节课是第一课时的内容饱和溶液。饱和溶液的内容在化学学问上起着承上启下的作用，既加深对溶液的生疏，又为理解溶解度的概念打下根底。本节课的试验内容——氯化钠和硝酸钾的溶解试验，既能培育学生试验操作、现象观看、结论推断等力气，也能进展科学争论方法——把握变量法的教育，提高学生的科学素养。另外，通过试验生疏溶质溶解是有限度的，饱和与不饱和的存在是有条件的，转变条件可使饱和溶液与不饱和溶液相互转化，结合海水晒盐加深对这种转化关系的生疏，有利于辩证唯物主义观点的渗透。本节课的设计基于课本试验，在课本试验根底上加以拓展，既表达了比照试验法的魅力，又进一步加深学生对物质溶解性受温度影响状况的生疏，为下节课定量比较不同物质的溶解性做铺垫。学情分析通过上一课题的学习，学生对溶液的的组成和根本特征有了定性的生疏。本课题以溶解度为核心，开放对溶液的定量争论。从定性到定量，学问内容上加深了，争论方法上提高了，学生力气的要求提升了一个层次。而本节课的主要内容饱和溶液，需要学生通过试验探究生疏溶质的溶解是有限度的，通过试验条件的转变，让学生感受饱和溶液与不饱和溶液的存在和转化是有条件的。本节课的试验是建立饱和溶液的概念、生疏饱和不饱和转化关系的根底。而学生在之前已有了试验探究的体验和确定的试验操作技能，为本节课的学习奠定了根底。为了突破学生对饱和溶液生疏的难点，应用动画软件设计试验方案，通过试验探究解决问题，另外承受把握变量法、比照分析法等科学争论方法帮助学生梳理出变化条件、建立概念。三、教学目标学问与技能:了解饱和溶液的含义。生疏饱和溶液与不饱和溶液在确定条件下可以相互转化。能举例说明结晶现象。过程与方法：通过设计试验，学习科学争论方法——把握变量法、对比试验法。通过试验探究，增进对科学探究的体验，培育试验操作、现象观看、结论推断的力气。情感·态度·价值观：通过海水制盐的情境使学生体会化学来源于生活，又能应用于生产与生活。通过试验条件的转变，让学生感受饱和溶液与不饱和溶液的存在和转化是有条件的，逐步建立用辩证的、进展的思想观点来对待事物的变化。通过小组合作学习，培育学生相互协作、友好相处的健康心态。四、教学重难点教学重点：饱和溶液的含义。教学难点：饱和溶液与不饱和溶液的相互转化的方法。五、教学方法问题教学法、试验教学法、探究教学法、合作学习法六、教学用具设备及软件：笔记本电脑、无线网络、powerpoint、电子课本、动画软件;药品：硝酸钾、食盐、水;仪器：烧杯、玻璃棒、火柴、三脚架、石棉网、洗瓶、酒精灯、量筒。七、教学流程八、教学设计教学环节教师为主的活动学生为主的活动设计意图情境引入【表达】妈妈为贝贝同学预备了一碗汤，贝贝一尝淡了，要妈妈加〔盐〕；贝贝一尝还说淡了，又要妈妈加〔盐〕食盐是我们生疏的物质，它能否无限地溶解在确定量的水中呢？思考从生活情境引入，激发学生的奇异心。形成概念【提问】除食盐外，其它的物质呢？硝酸钾是试验室常见的物质，它能否无限制地溶解呢？请小组讨论，设计试验。【提问】用什么方法使不溶解的氯化钠或硝酸钾连续溶解呢？【提问】那假设给氯化钠加热，给硝酸钾加水呢？氯化钠和硝酸钾能否无限地溶解在确定量的水中呢？将上述两位同学的方案综合在一起，先加热后冷却，再加水，我们一起通过试验来体验。【提问】我们把溶质不能连续溶解的溶液叫做饱和溶液，还能连续溶解的溶液叫做不饱和溶液。给出的定义是否精准？如不，请给出严密的定义。【讲解】溶质溶解是有限度的。大多数固体如硝酸钾，溶解受温度的影响比较大，通过不断地增加溶剂或者升温，最终可以使饱和溶液转变成不饱和溶液。饱和溶液，确定是在确定温度下，确定量溶剂中形成的【板书】【探究试验】1、小组争论，设计方案借助软件，呈现方案。供给20ml水和5g一包的固体及相关仪器，通过拖拽动画上的仪器药品来呈现试验方案。答复：加水或者加热2、小组合作，进展试验，小组争论，得出结论。汇报现象和结论。步骤加5g固体再加5g固体加热〔如溶解再加5g固体〕冷却至室温参与20mL水氯化钠硝酸钾3、归纳出饱和溶液定义。通过设计试验，学习科学争论方法——把握变量法、比照试验法。通过试验探究，增进对科学探究的体验，培育试验操作、现象观看、结论推断的力气。运用试验的方法，初步感受物质的溶解过程，及影响物质溶解的外界条件。1、试验后，学会归纳、总结获得的信息，得出结论。

2、生疏影响溶质溶解的两个条件。3、对溶液从溶质是否能连续溶解的角度进展分类。理解概念【提问】推断A-C,①-⑤所代表的的溶液中，哪些确定是饱和溶液，并说明理由。【提问】能否总结出推断饱和溶液的方法？借助软件，完成练习；小组争论，完成问题：有固体剩余的为饱和溶液。【小结】思考分析答复：有固体剩余或者析出的溶液确定为饱和溶液。对于固体全部溶解的溶液，再参与该溶质，不能再溶解为饱和，否则为不饱和。通过活动练习，加深对饱和溶液含义的理解，学会推断饱和溶液的方法，突破教学难点。应用概念【提问】通过上面的试验，我们觉察饱和溶液与不饱和溶液在确定条件下是可以相互转化的。那使用哪些方法可以使不饱和溶液转化成饱和溶液呢？【讲解】溶液4-5的变化中，硝酸钾析出。我们把溶质从溶液中以晶体的形式析出的过程叫结晶。【提问】还有其它的方法从溶液将溶质分别出来吗？【呈现】电子课本“海水晒盐”【举例】出汗后衣服上白色斑迹【板书】小组争论，完成学案，代表发言。答复：不饱和到饱和：加溶质，降温，蒸发溶剂阅读资料：海水晒盐思考、答复：用蒸发溶剂的方法可以获得氯化钠。【小结】结晶的方法有两种：冷却热饱和溶液，或者是蒸发溶剂。1、感受饱和与不饱和溶液的存在和转化是有条件的，逐步建立用辩证的、进展的思想观点来对待事物的变化。激发兴趣。

2、培育学生猎取、整合、归纳信息的力气。3、通过生活情境，体会NaCl的结晶过程，4、通过比照、比较获得硝酸钾和氯化钠的不同的结晶方法。总结提升【提问】争论方法的总结。作业：制取白糖晶体答复、记录留意方法指导学以致用，趣味延长。九、板书设计十、教学反思1、本节课属于概念教学的内容，整个教学过程坚持以问题驱动学生，得出概念、理解并应用概念。2、精设学生活动，进展学生力气。本节课设计了三个学生活动：活动一，借助动画软件，设计并呈现试验方案，借助探究试验及小组合作，使学生初步学会运用观看、试验等方法获得信息，运用分类、比较、归纳、概括等方法对获得的信息进展加工，并增进学生对科学探究的体验，培育其观看力气、试验探究力气、分析和解决问题的力气、表达力气以及沟通合作力气。活动二，通过饱和溶液的推断及方法的总结，加深对概念的理解，培育学生的总结归纳力气。活动三，通过饱和与不饱和转化方式和结晶方法的总结，培育学生辩证的思维。三个学生活动的设计能引导学生乐观参与学习过程，发挥学生的主体作用。3、留意科研方法的总结。在总结提升阶段，将把握变量第10第10法和比照分析法提