数学三课型六步教学法

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2022-05-1821:38:58|分类：默认分类|标签：|字号大中小订阅

第一，新授课六步教学模式

新授课重在了解学问的产生、目的在于协助同学建立已有的学问和阅历。在课堂里通过自主探究和合作沟通，解决与生活阅历密切联系的问题，具有一定新奇感，对进展同学解决问题的能力起到打基础的作用。经过沉思熟虑，对于新授课的学习，老师打算采纳“自学找疑（同学）→组内互助（同学）→组间答疑（同学）→老师点拨（教师）→自主总结（同学）→当堂检测（同学）”的“数学合作学习六步曲”。这六

步分离是：

1.自学找疑。通过对新课的预习，每位学生按照自己的实际状况找出本节内容中的怀疑点或搞不懂的

做好容易记录，以便与其他学生沟通，更是为了能够真正地学会新学问、新办法。

2.组内互助。通过预习每位学生都会或多或少地碰到些问题，在课堂上首先在本学习小组内公示自己的问题，小组内学生研究解决，这个过程可以查阅课本或资料，争取本组内把每个学生的疑问解决掉，在互助的过程中，同学是一个乐观的探索者，他们带着发觉问题的眼光自己试着作出推断，边推断边思量，这无疑是一项探究活动，也以此调动了学习的乐观性与合作性。

3.组间答疑。每位学生发觉的问题假如本小组内解决不了，就公示出来，寻求其他小组的协助，其他的小组快速地讨论研究，在最短的时光内给出解答计划，并通过发言人向提问的小组举行答疑，假如惬意，问题就算是解决了，并分离给两个小组作好记录以便后面评优、嘉奖。

4.老师点拨。经过前面三个环节后，在同学们互相争辩、互相答疑的过程中裸露出来的问题就是本节课的难点，这个时候老师开头出场，把疑难问题在学生们研究的基础上加以点拨——要么订正一些说法，要么给出进一步地提炼，要么举行引申拓展，直到问题彻低解决，老师就适时地将教学推动到下一个环节

——

5.自主总结。老师讲解完后，同学们对本节课的内容有了更深层次的理解与掌握，这个时候要给同学

几分钟的时光让他们把本节课所学的内容，举行收拾总结、反思领会并完成课堂小结。

6.当堂检测。为了检查同学对本节课所学内容的把握状况，同学总结完后，立刻举行当堂检测。检测用题可以是老师预先设置好的几个小题，也可以用课本上的练习题、习题，只是在题量的设置上要让所有同学做完为原则，可以按照状况设立选做题，以此实现分层次教学，让每一位同学都感到收获多多。

其次，复习课六步教学模式

复习课是数学教学中的重要课型，在同学巩固所学学问，进展能力方面起着乐观作用，如何转变传统复习课那种老师讲得口干舌燥、同学听得头昏脑胀，老师挖空心思编题、同学盲然无绪练习的旧的教学模式。而让同学自觉参加复习的全过程，变被动的接受为主动的探究，变单一的老师讲、同学听的模式为生生互动、师生互动等生动活泼的新模式，把数学复习的主动权交给同学，通过数学复习课教学培养同学的创新能力。老师对传统的复习课模式举行了仔细的讨论，在比较了其他教学模式的优劣后，结合自己的

教学实践初步形成了复习课的教学模式：老师尝试让同学自己去看书复习，自已归纳总结，自己挑选复习题，自己研究解答的自助式复习模式，即采纳“展示目标→自老师检测→典例剖析→巩固拓展→反思总结→

当堂检测”的六步复习法。

1.展示目标

上课伊始，老师便在上课刚开头的1—2分钟内，向同学出示复习课题及复习目标。复习目标应做到全面、精确     、详细。全面，即要做到有针对性地在学问、能力、品德养成三方面提出要求；精确     ，即针对性要强，要做到复习目标重点解决同学在新授课后浮现的问题；详细，即不能抽象或空泛而谈，如“让同学养成良好的学习习惯”等，到底要养成哪些习惯不得而知。其实一堂课只能按实际需要培养同学某一方面的素养，目标太多反而会让同学无所适从。有了明确的目标，同学在整节课中就会有针对性的学习。

2.自老师检测

明确了这一节课的学习目标后，老师便宣布进入限时训练诊断自测阶段，这一阶段普通控制在5分钟以内。老师按照考试大纲对本节内容的要求命制3－5道挑选题，将本节内容的学问点及涉及到的数学思想办法尽可能地包容进去，同学做完后，老师便发出下一道指令：让每位学生自己归纳总结出每个小题所考查的学问点和所涉及的思想办法分离是什么，题目从哪几个角度来突破？思量、记录完毕后，老师再让同学举行小组内沟通，相互补充、相互借鉴，将学问点、办法进一步完美，将自己漏掉的学问点等添加进去，然后补充上相应地习题以此来巩固基础学问和基本办法。通过小组研究、沟通、相互补充、完美，再加上老师的点拨，每位同学对本节的主要内容已经有了较好的理解与掌握。

3.典例剖析

下一个环节就进入例题学习阶段，此部分题目也是由老师针对本部分的重点内容而设计的，但是在出具例题时，老师有意地漏掉一个学问点的例题（这是有意设置的一个漏洞），让同学在前面诊断的基础上快速地、自立地完成例题，并写出解题的心得及注重事项，还要审查有没有漏掉学问点，还可以补充上关于哪几种题型的例题，经过反复思量后同学自己找一道恰当的题目补充在学案上，此栏目叫做“自主命题”。出完题后，同位互相交换学案，把对方补充上的题目做完，同时要讨论一下别人添加了关于哪个学问点的题目，以此来查漏补缺，共同完美、提高，效果相当好。

4.巩固拓展

每道例题解决后，按照同学学习状况，老师准时给出1-2道变式训练题，引导同学学会对此类题目举一反三，将解决问题的办法迁移到不同的问题，达到娴熟、巩固和提升的目的。这一过程中老师就准时巡察，掌握同学的训练情况，并适时评析，对重点的内容进一步强调和拓展，前挂后联，完美学问体系。

5.反思总结

经过前面两轮练习后，每个同学对本节内容的复习已经把握得不错了，多数同学都会觉得学到无数，但是很乱。此时老师就适时地放给同学一段时光，让其将这节课学到的学问、办法，举行回顾总结，写出这一节课的所学、所思、所悟及所疑，也就是课堂小结，只不过是让同学自己完成，不再由老师包办代替。

6.当堂检测

同学的课堂小结完成后，普通状况下所剩时光也不多了，这个时候老师就给出3道小题作为本节课的测试，10分钟的时光完成并上交。题目普通是由一道挑选题、一道填空题、一道解答题构成，题目选用低档题，让大多数的学生能够做完、做对，以此来检验对本节课内容的把握状况，让每一位学生都体味到胜利的喜悦，真正使每一位同学都感到自己是真的学会了。

为了让学有余力的学生有事干，老师还设置了两道中档题目，作为选做题，让这些基础好一些的学生也能“吃饱”、“吃好”，同时也为他们能够更好地协助小组内的其他学生提供了更多的机会。

下课铃响后，立刻收交本节课的学案，老师都是立刻给同学审阅，争取在晚自习前反馈给同学，好让他们进一步地收拾、巩固，以便使这一天所学的学问得到强化。

第三，讲评课六步教学模式

试卷讲评课是在练习或考试之后老师对其讲析和评价的一种课型，也是一种具有一定特别性的复习课，对同学已学的学问起着矫正、巩固、充实、完美和深入的重要作用。为了提高试卷讲评课的课堂实效性，老师构建了小组合作学习的试卷评析新模式，老师把它归结为讲评六段式，即：试卷分析，确定目标——自主纠错，寻觅错因——合作沟通，互补完美——释难答疑，分类点拨——变式训练，巩固拓展——

自老师收拾，归纳提升。

1.试卷分析，确立目标

审阅完试卷后，老师将同学的答题状况举行仔细地分析，统计每个题目的得分率，了解同学普遍存在的学问上的漏洞和答题技巧上的不足，以便在课堂上举行“有的放矢”的精讲，有效地指导同学，提高课堂实效。讲评时老师花3-5min左右的时光，介绍本次考试的整体状况，对试题特点及考试成果和答题状况做简要分析，公布平均分、优秀率、及格率和各组的平均分，让同学自己去评判自己在考试中的位置。对本次考试表现优秀的学生和长进较大的学生举行表扬，找准角度对成果差的学生给以更多的关注和鼓舞。

指出同学在答题过程中存在的个性问题，明确这一节课的学习目标。

2.自主纠错，寻觅错因

每次考试下来，绝大部分同学都知道哪些题出错，错在哪里，因此每次发下试卷后老师并非急于讲解，而是先让同学自己改错，填写统计表，对比答案分析错题的缘由（包括学问、思路、办法、技巧、规范等方面），自立地更正解题过程与结果，把做错的题举行错因归类。注重首先要求同学举行自改，剖析出错缘由，然后与学生沟通考试得失，研究解决问题的办法。假如错题较多可提前发试卷，让同学在课前

完成这项工作。

试题统计表如下：

3.合作沟通，互补完美

同学改错后，再从同学中征集不会解的题目，发挥小组合作学习的作用，组织同学举行互查、互帮、互补，达到互惠共赢。尤其个别同学存在的个别问题，力争在小组合作过程中解决。小组还解决不了的问题，由小组内的书记员作好记录，并填写到黑板上由教师设计的表格（见下表）中。

各小组汇报未解决的共同问题后，各组的问题会不尽相同，这时可以支配小组间互相解决问题。详细操作是：老师按照各组的详细状况，将提出的问题相差较大的小组，两两配对，要求组长负责，互相各派出一位学生协助解决问题。记录员在下发的记录表（见下表）中记录好解决的问题。本环节的时光大致

5min左右。

小组合作学习记录与评价表

小组名称组长

问题记录表

记录员签名：

通过组间答疑后，有一些问题已经被解决，此时就由小组书记员再一次汇报经过小组间合作学习后，解决了哪些问题。老师在记录表中将各组解决的问题删除。在组间答疑过程中，要求各小组长作好记录，

所用记录表如下：

组员评价表（组长负责填写）

小组名称组长

4.释难答疑，分类点拨

对于小组间合作不能解决的问题，差不多是普遍问题，也就是难点问题，此时，就由老师举行分类，统一做分析解答。通过老师的点拨，协助同学提高分析问题和解决问题的能力，归纳、收拾出错题的正确解答办法和思路，明确此类题目简单浮现的错误的缘由。对答卷中浮现的新思路、新解法、同一题目的不同解法以及优劣挑选，老师都要给以恰当的评价，使同学能理解和尝试学习新思路，学习新解法，按照题意优化解题办法。但解答时，老师不能包办，可以再在全班寻求能解决问题的同学。没有同学解决时，老师再引导分析解决。本环节所需时光视状况大致5～10min左右。

5.变式训练，巩固拓展

为避开以上类似错误的发生，对每一类错题都设计有针对性的变式训练题（这是老师按照考试中同学浮现的错误率较高的问题，提前编印的一些题目），达到强化矫正、巩固拓展的效果。结合变式训练题，引导同学学会对此类题目举一反三，将解决问题的办法迁移到不同的问题，达到娴熟、巩固和提升的目的。这一过程中老师准时巡察，掌握