教材与教法分析的核心是什么

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教材与教法分析的核心是什么

教材与教法分析的核心是什么（原载体育教学2022年第4期）教材与教法分析是教学设计及说课、评课等教研活动中必不行少的重要环节。

惟独在对教材与教法作出正确、详细分析的基础上，才可能真正作出科学合理的教学设计，从而实现教学活动的有效性。

一、教材分析的核心是什么1.为什么要分析教材教材是课程实施的基本内核和教法运用的重要前提，缺失教材的课程是空城之计，而脱离教材的教法则是无的放矢。

教材又是课程与教法之间的中介和联结，惟独通过教材，才干实现课程目标，惟独通过教材，教法才实用武之地。

从教导传扬学的角度看，教材属于教导信息的范畴，而教导者惟独把教导信息转换为自己所认识的符号，并遵循教学逻辑和阅历译成信息意义，才便于受教导者更有效地接受信息，教材分析就是一种对教导信息重新译码的过程。

没有对教材的正确和详细分析，就难以针对性的制订教学目标，拟定教学策略取向和挑选合理的教学办法。

所以，老师在举行教学设计时必需首先对教材做出正确和详细的分析。

因为《体育与健康.》课程标准没有提供详细的教材内容，体育就成了小学中唯一需要老师自己动手挑选教材的学科，而挑选教

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材首先需要对浩瀚繁杂的体育内容作出分析，明确哪些内容可以进入体育课堂成为教材，哪些内容不宜成为体育教材，即体育老师在详细的教材分析前还必需对候选体育教材举行预先分析和筛选。

为什么棋牌类、拳击、钓鱼、台球等活动不宜作为体育教材，就是这种预先分析和筛选的结果。

2.教材分析的核心是什么假如说教材分析有个核心的话，那么这个核心可以分成几个层次，宛若一个有层次的圆核，其层次由外向里分离是教材的价值、教材的特点和教材的重点，这些因素又分离制约着教学目标的制订，教学策略的取向和教学办法的挑选。

（1）教材价值的分析核心的最外层是教材的价值。

教材价值在一定程度上打算和影响着教学目标的制订，我们普通可从健身性和教导性两个方面向教材价值举行分析。

一是教材的健身价值，虽然实践类体育教材都具有健身价值，但详细的健身指向或重点却并不一样。

如田径运动对增加速度、耐力、力气等素养和提高跑跳投能力效果极佳；体操运动对进展力气、协调及前庭分析器的机能稳定性有独到之处；球类运动对提高身体灵便性和分析推断能力、对抗能力等效果良好。

二是教材的教导价值，不同教材的教导价值也存在差异性，如体操教学中特别的庇护协助手段对培养同学配合互助精神有良好作用；耐久跑对培养吃苦耐劳精神和坚毅的意志品质效果良好；跨栏跑、支撑跳动等能有效改善同学英勇、果断的意志品质等等。

最新资料推举教学目标的制订要和教材的价值相吻合，而不能凭空臆造。

例如在单双杠教材的教学设计中提出增加弹跳力的目标，就属于目标与教材价值相脱离的臆造。

又如有的老师在篮球单手肩上投篮这一教材的教学设计中提出培养英勇坚韧的精神的目标，这就和单手肩上投篮这一教材的价值相去甚远，也是一种脱离教材价值的主观臆造。

（2）教材特点的分析教材价值层面的下面是教材的特点。

教材特点在一定程度上打算了教学策略的取向。

不同的教材具有不同的特点，从主导运动能力的角度看，教材具有体能性或技能性的特点；从会做和不会做有无显然界限的角度看，教材具有突变性和渐变性的特点；从动作属于人为创编还是与生活相联系的角度看，教材具有创编性或生活性的特点；从运动项目的竞技特征看，教材具有对抗性或表现性的特点等等。

另外，从学习把握技能的途径这一角度看，有些技能具有自主习得性，即同学随着年龄增长和生活阅历堆积便可自主形成动作技能，如走、跑、跳、投、攀、爬、钻等。

有些技能具有仿照习得性，即仿照跟做是学习这类动作的主要途径，如体操、武术、舞蹈里面的许多动作，主要依赖仿照学习。

有些技能具有对抗习得性，即技能的真正把握必需经得起竞赛对抗的检验，而且在对抗中还可能制造性地做出新动作，如各种球类项目的技术动作。

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过去我们多从运动项目、技能分类或熬炼价值等视角动身分析教材特点，却很少从技能习得与教法挑选等学习的角度审视分析教材。

其实，教材的不同特点召唤与之相适应的教法，这里面应当存在某种可遵循的逻辑、是一个大有开发前景的教学讨论空间。

如迅速跑、耐久跑、障碍跑、蹲踞式跳远、轻物掷远等教材具有生活性、体能性和渐变性的特点，其技能学习具有自主习得性，即这些动作与同学生活阅历有密切联系，到了一定年龄和经受了足够的生活、嬉戏等实践后，便能自然、本能的完成动作。

在这些教材的学习中，同学有可能在老师没有讲解示范的状况下举行完整的尝试性练习，那么，老师彻低有可能采纳先练后教，边练边教，自主探索等方式举行这类教材的学练，让同学在反复的练习中不断改进、巩固和提高运动技术水平。

而少年拳、韵律操、舞蹈、双杠屈伸上、直腿后滚翻等教材具有创编性、突变型和表现性的特点，其技能具有仿照习得性，与同学生活阅历联系较少，属于那种不学不会的动作，同学无法在没有感知教材的状况下举行完整的尝试练习，因此，老师就应当采纳接受式的教学策略，要先教后练，循序渐进，用示范、讲解、诱导、辅助、协助庇护、程序教学等办法协助同学把握动作技术。

不管什么教材都让同学自主、探索学习，或者不管什么教材都是接受式学习的老一套，我们必需摒弃这种以不变应万变的教学态度。

最新资料推举（3）教材重点的分析教材分析核心的最里层是教材的重点。

教材重点在一定程度上打算了详细的教学办法和练习形式，打算了老师开展教学活动的着眼点、着力点和着手点。

就运动技能教材而言，教材重点普通是指教材的关键技术环节或动作要领。

需要指出的是，作为教材重点的点往往不止一个，而是两个甚至两个以上技术点的结合或协作。

如跳动项目中助跑和起跳的结合；投掷项目中助跑和最后用力的结合；跑步的蹬摆结合；双杠挂臂屈伸上伸腿、制动与两臂压杠的协作；技巧前滚翻蹬地与团身的协作等。

惟独精确     抓住了教材重点，老师才可能针对重点来设计有效的学练办法，才可能按照重点合理支配教学步骤和举行辅导纠错。

无数老师在前滚翻教学中都把团身作为重点而忽视了蹬地，以为团身好就能翻滚的圆滑流畅，结果无数同学虽然团身很好却总是不能圆滑流畅的完成滚翻动作，缘由是他们没有做出有效的蹬地动作，失去了翻滚的动力来源，这就是没有抓住教材技术点的