探讨数控专业工学一体化教学实施

探讨数控专业工学一体化教学实施【摘要】职业院校作为数控专业人才的主要培训渠道，向学生传授企业所需的专业技能，提高学生的综合素质，加强学生实践技能水平，使学生毕业后能马上投入到实践生产中。我校为提高中职学生的实践操作能力，结合数控专业特点，初步采用工学一体化教学，将中职数控车工专业教学作为试点，使课程教学更接近于工作需求，从而实现学生与就业岗位零距离对接。【关键词】数控专业工学一体化教学模式实施过程一体化课程是按照经济社会发展需要和技能人才培养规律，根据国家职业标准，以综合职业能力为培养目标，通过典型工作任务分析，构建课程体系，并以具体工作任务为学习载体，按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动的课程。一、工学一体化内涵的理解通俗来讲工学一体化课程就是师生双方共同围绕企业可寻的某一项具体工作任务，进行边交、边学、边做并最终完成教学任务的一种教学模式。内涵的理解：1、在工作中学习，在学习中工作。职业教育是为人们胜任职业活动和通过职业活动实现人的发展而提供的教育。因此，教育的过程必须是职业导向的。2、从工作中来，到工作中去。课程是教育过程中的主要载体，课程的设计和开发必须以工作为基础，并保证以工作为基础的教学过程必须产生胜任实现工作的能力。3、工作即学习，学习即工作。构成职业的基本元素是具有完整工作过程的任务，因此教育过程中的媒介和手段都应当是工作化的。必须将具体的工作情景置于教学过程之中，并以工作性思维来构建教学过程。二、中职数控专业一体化教学模式数控专业职业教育传统使用“三段式”教学模式。即文化基础课程、专业基础课程、专业课程，传统教学要求学生掌握基本知识和基本技能，以传授知识、技能为主，虽然重视了学生技能的训练，但忽视了学生人际交往、经营管理、团队合作的社会能力的培养。理实一体化教学是数控专业现阶段普遍采用的传统教学模式，它是将理论教学与实践教学相结合，是以教师为主体，注重课本知识与基本技能，但往往与实际工作内容相脱节，知识存在局限性，不能紧随社会的生产技术发展而更新。学生的学习处于被动接受，多数在验证结论，而缺乏创新和解决工作问题的能力培养。工学一体化教学是职业院校正在探索实施一种新的教学模式，是为了解决部分学校传统教学中存在的理论与实际工作相脱节，使专业基础和专业课形成一个有机的整体，增强学生学习兴趣，提高教学质量，从职业教育特点出发，以能力为本位，突出实践在课程中的主体地位，培养学生人际交往、团队协作、解决实际问题的能力。三、我校中职数控专业一体化教学实施我校在2012年将数控专业中级班做为一体化教学试点班级，中级班学生存在基础知识薄弱，学习积极性不高，大多数同学对理论教学不感兴趣，但动手操作方面比较积极，所以一体化教学在教学方法上主要注重因材施教，针对不同类型、不同基础的学生，开发多种教学方法，在操作中去学习理论知识，总目标是在培养专业知识和能力的同时，提高学生人际交往、团队协作、解决实际问题的能力。在我校数控技术实训基地的场地、设备、师资等基本条件具备一体化的前提下，结合我校的实际情况，有效的开展一体化教学模式，具体要从以下三个方面开展实施工作：1、制定数控专业一体化课程改革标准，明确一体化教学课程首先由数控技术教研室牵头，学科带头人负责认真调研市场对毕业生的专业需求，及时走访毕业生的就业反馈，结合职业技能鉴定的要求和我校具体的实习条件，在教务处与学校给予的政策支持，联合数控各个模块专业教师，讨论并制定一体化教学计划和课程标准。数控中级班全部专业课程实行一体化教学，分为轴类零件车削、盘套类零件车削、螺纹车削、特形面车削、平面零件铣削、二维轮廓铣削、CAD/CAM、钳工制作、数控加工综合训练共9个模块。每个模块由专业教师通过企业调研，分析讨论制定了各个模块的工作任务表。2、专业教师编制一体化工作任务书与学生工作页以及教学课件专业教师在企业调研和分析学生现有的知识结构的基础上，根据工作任务表制定工作任务书与学生工作页，符合企业实际工作流程，在一体化教学实施中具有可行性。教师根据每个任务书将任务相关知识、任务指导、任务实施方法整理制作了一体化教学课件，方便了教师一体化教学整个流程的控制，学生也便于查找相关任务信息。提高了教学效率。3、制定一体化评价体系在一体化改革后，我校针对一体化教学的目的以及学生所要达到的目标，制定了一套评价体系，主要体现在对学生的工作能力、团队协作能力、交流沟通能力、创新能力的评价，学生完成一项工作任务后，首先进行自评，再进行成员间的互评，最后老师对学生在工作过程中的表现进行评价。体现民主客观，使学生更有积极性地投入到一体化学习中去。具体实施过程总结如下：1、提高了学生的学习兴趣和学习能力1）在课改实施过程中，通过典型工作任务，将学生的好奇心和求知欲调动起来，激发了学生学习的兴趣。学生由过去的被动学习、强制学习变为积极主动、自愿学习。2）课改使学生逐渐养成了自主查找资料，遇到问题主动请教，与同学共同分析，及时总结的好习惯，学会了分析问题和解决问题的方法，自学能力也有了一定的提高。3）课改使学生在完成任务的过程中，体会到了学习的快乐与收获，增强了适应未来岗位的自信心。4）我们把每个教学班划分成多个学习小组，学生轮流担任小组长，负责带领、协调本组学生完成工作任务，培养了学生的团队合作意识，提高了学生“与人合作”、“与人沟通”的能力。2、重视现代化的信息技术手段近几年来，信息技术在全国各地的教学中得到广泛的应用，它将文本、图形、形象、视频图像、动画和声言等信息集成在一起，突破时间和空间的限制，将信息传递给学生。在教学中运用信息技术，能向学生快速提供丰富多彩的集图，能为学生提供生动、友好、多样化的交互方式；能产生优良的视听效果。目前工学一体化教学主要应用的具体信息手段有：1）虚拟加工：首先运用斐克数控模拟加工软件，对加工过程进行初步模拟，然后对加工过程进行仿真，检查加工工艺并进行优化，有效提高机床的加工效率和模具的加工质量。2）多媒体教学录像：课程组成员将零件设计过程、数控机床操作等过程制作成多媒体教学录像，并重点突出设计过程重点、加工要点讲解，在短暂的时空将大量教学信息提供给学生，学生可以利用计算机对设计难点、加工重点过程进行反复观看并消化吸收，提高学习效率。3）课程教学网站：我校建立了教育教学资源库，将包括教学大纲、多媒体课件、实践指导书、电子教案等教学资料上网，并设有师生互动交流区。通过教学网站，为学生的自主学习创造了丰富的资源，学生不仅在课堂而且可以在课后根据需要随时观看本课程的内容，提高学习效果。4）精心设置课件，通过创建问题情境，激发学生的兴趣，课程设计教学组精心准备教案，通过教案的环节构建不同的问题情境，并配以一定的动画演示，使得授课变得更加生动、有趣，引导学生学习巩固相应的知识和技能。5）教师课堂演示，学生实际操作，加深对理论的理解，并提高动手能力在教学中，教师在许多重要的工艺过程、实操方面进行演示，边分析边演示、边动手，学生在观察老师演示的同时不断的动手操作，使理论知识在实践中得到加深，实践的内容在动手的过程中经验得到积累，不断升华学生的理论知识和实践经验。6）考试改革注重职业基本素养、技术应用能力的考核，做到了考核内容多样化；综合运用笔试、考操作、大型作业等考试方法，并结合职业资格证书考核，做到了考核方式多样化，初步形成“教、学、做、考一体化”。7）深化校企合作，为学生将来的就业做好准备，与巨宝精密加工（江苏）有限公司、南京航天晨光股份有限公司、南京东华汽车转向器有限公司等企业进行校企合作，为学生顶岗实习与生产实践做好了充分的准备，从而实现学生与就业岗位零距离对接。四、数控专业一体化教学流程实施心得1、在整个教学过程中要遵循学生为主体，教师为主导；2、在分组过程中，选好队长是关键；3、在教学活动中，要培养学生学习能力、协作能力（角色转换）、沟通能力、表达能力；4、要重视学生安全与文明操作的管理；5、采用照相机、DV等设备记录每一组的学习情况，工作任务完成后让各组制作成果展示（PPT）；6、根据各组的工作任务完成情况进行奖励与惩罚。结论一体化课程开发以市场需求为导向，以校企合作为平台，以学生综合职业