2021年关于《背影》教案合集五篇

2021年关于《背影》教案合集五篇

《背影》教案篇1

教学目标

1．帮助学生养成默读习惯，提高默读速度

2．理解__中父亲的四次“背影”

3．感受父爱的伟大

教学重点

1．望父买橘

2．情境教学

一、导入

__作者是朱自清。《春》

朱自清，原名自华，字佩弦，号秋实，原籍浙江绍兴。五岁

时去了扬州，在那里时间较长，所以说他是扬州人。他是现代著

名的散文家、诗人、学者、民主战士。生于光绪二十四年十月初

九(1898年11月22日)，卒于1948年8月12日。

朱自清有很多散文，他的散文第一次结集时，是以《背影》

作为他的整部散文集的名字的。可以看得出来，他自己对《背影》

这篇散文也是比较看好的。可以说，《背影》是能够让我们终生

受益的一篇散文。

《背影》到底是一篇怎么样的__呢？为什么会这么有名？到

底写了些什么呢？请同学们把课文翻开，我们一起去看一看。

二、默读课文

请同学们快速默读课文，并思考下面两个问题：

1.__写的什么事？事情发生的背景是什么？

2.__一共几次写到背影？作者想表达什么样的中心？

三、生字新词

好了吗？同学们上课之前一定预习过课文的生字新词，那我

们来做一个小小的检查。请一位同学上来给生字新词注音，其他

同学可以在自己的本子也注一注。

交卸奔丧踌躇迂腐蹒跚颓唐琐屑晶莹差使狼藉

簌簌拭

关于生字新词的解释，同学们可以参照书本下面的注释去掌

握一下。

四、整体感知

好，那我们就针对刚才的问题，一起来看一下。

首先，__写了一件什么事情啊？父子二人在车站送别。

那从__中，我们可以看出送别的背景吗？哪里？对，第2自

然段。第2自然段怎么说的？“那年冬天，祖母死了，父亲的差

使也交卸了，正是祸不单行的日子。”一方面，祖母死了，另一

方面，父亲的差使也交卸了，也就是说，父亲下岗了。另外，告

诉大家一个不幸的事实，那就是，当时刚好是军阀割据，帝国主

义明争暗斗的时期，想要重新找到工作是非常不容易的。而朱自

清，作为父亲的长子，还在学校读书，还没有能力承担起家庭的

重担，于是乎，整个家庭的担子一下子落到了下了岗的父亲的身

上，所以，对父亲来说，找工作是最迫切的一件事。课文中的这

件事，就是在这样的一个环境下发生的，当时，作者朱自清和父

亲一起赶回去奔丧，奔丧结束后，作者也回学校读书，父亲要去

找工作，然后，在送孩子去读书和自己找工作之间，父亲是再三

踌躇。那最终，父亲有没有亲自送朱自清去上学呢？送了。对，

父亲本说定不送──茶房陪同──再三嘱咐──颇踌躇──自

己送去，矛盾心理的刻画，恰恰体现了父亲对儿子的那份体贴、

那份关爱。

正是因为是父亲亲自送儿子去上学，才有了我们课文《背影》

这个故事。

课文写背影，一共有几次呢？四次。好，我们一起来找找看。

⑴第一次是第1自然段：我与父亲不相见已二年余了，我最

不能忘记的是他的背影。那我们这里概括一下，就是：怀念父亲，

惦记背影；好，那这次写背影，有什么作用呢？对，开篇点题“背

影”，还有呢？对，这句话引发我们思考：为什么与父亲不相见

都二年余了，作者还是不能忘记父亲的背影呢？这样，就引导我

们继续读下去，是吗？

⑵那我们接着找，第二次是在哪里写到父亲的背影啊？对，

第6自然段，这次呢，是写父亲为自己买橘子的时候，然后作者

对父亲的背影进行了详细的刻画，对吗？望父买橘，刻画背影；

⑶第三次呢，对，还是这一段，这一段最后“等他的背影混

入来来往往的人里”，是吗？这一次可以说是怎么样？父子分手，

惜别背影；

⑷最后一次呢，最后一次是在哪里？对，__的结尾，儿子读

着父亲的来信，在泪光中再次浮现了父亲的“背影”。也就是：

别后思念，再现背影。

五、重点分析

好，课文四写背影，我们都已经把他们找出来了，我们看一

下，是哪一次，最让你感动？

好，那我们就精彩回放一下，看作者是怎么样来写父亲为自

己买橘子的？

请一位同学朗读，其他同学认真去体会一下，作者是怎样刻

画父亲背影的？

父亲的穿戴：黑、深青；布

同学们找找看，作者朱自清当时是什么衣服啊？把好的留给

儿子，可以看出父亲对儿子非常疼爱。同时，父亲自己的穿戴也

说明，怎么样？──家境不好，心情忧伤（沉重的背影！）

走路的姿势：蹒跚──年纪较大，腿脚不便（蹒跚的背影！）

爬月台动作：探攀缩倾

动作描写，“探”，体胖动作不灵便，下铁道小心翼翼；“攀”，

既写出月台的高度，又可以想象父亲爬月台的吃力；“缩”，两

脚无处可蹬，把怎样爬写得更细致；“倾”，爬上月台虽然十分

艰难，但又十分努力的样子。──行动不便，步履艰难（艰难的

背影！）

让同学们闭上眼睛，在老师的提示下，想象父亲买橘子的情

景。

同学们，既然买橘子这么艰难，那父亲为什么还要坚持去买

这橘子呢？

1.橘，有吉的谐音，里面包含了父亲对儿子的希望，希望儿

子能够平平安安。

2.父亲担心儿子路上口渴，橘子可以为儿子解渴。

不管怎么说，父亲买橘子，是不是都是为了儿子，都是因为

疼爱自己的儿子啊？对，那父亲爱儿子，朱自清作为儿子，他理

解父亲的深情吗？为什么？

大家思考一下，注意要到__中去找证据，说他不理解父亲，

有什么证据？说他理解父亲、爱父亲，你又有什么证据（思考3

分钟）。

三次流泪，两次自责：A．望父买橘，艰难背影──感动

之泪B．父子离别，惜别背影──惆怅之泪B．含泪读信，再

现背影──思念之泪D．太聪明了，聪明过分──后悔自责儿子

理解父亲、爱父亲。

好，那到现在为止，我们把课文都分析了，那__的中心应该

是非常明确了，是什么？──__通过描写，表达了。（父亲送

我去上学的事情、父疼子，子爱父，父子深情）

五、拓展延伸

同学们，这篇课文说的是父子深情，那我们就联系自己想一

想，从小到大，你们是不是理解自己的爸爸妈妈，你是不是有办

法让父母少操一份心，多露一丝微笑呢？

六、作业布置

写一篇300字的作文，写你和你父母之间让你感动的一件

事，下节课我们在课堂上一起分享一下。

《背影》教案篇2

教学目的

1.体会__抓住人物形象特征、选择最佳角度命题立意、组织

材料的写作方法。

2.学习__记叙事实，不加任何修饰渲染的朴实自然的语言。

3.体会__表现的民族传统美德，父亲对儿子的一片深情。

教学设想

这篇课文与上篇课文不同。《这不是一颗流星》反映的生活

贴近学生实际，而本课反映的是旧社会家庭亲人的关系。前者是

父亲心目中的儿子，后者则写的是儿子心目中的父亲，人物形象

的悬殊，也构成了课文完全不同的内容。但作为记叙性__，在写

作方法上还是有很多共同点的，而思想感情上的家庭亲情，同样

是一脉相承的。

教学__，重点应放在特定环境下父子深情的特定表达方式，

抓住__命题立意的角度和__线索来作为分析的突破口；还应抓住

__独特的写人记事的朴实自然的语言，从中体会字里行间所表达

的思想感情。

__可分两课时讲授。第一课时主要是划分段落层次，分析贯

串全文的线索，侧重完成第一个教学目的；第二课时则以重点语

段、语句的体会为主要教学内容，侧重完成第二个教学目的。

第一课时

教学重点

突出往事回忆的结构形式；用“背影”连接贯串故事情节的

艺术构思。

教学过程

1.布置预习（可在课前进行）。

①让学生认真阅读一遍课文。

②结合课后练习三、七体会课文。

__分三部分，第二部分分三层，概括出它们的主要内容，并

找出起、讫语句。

2.教师导语（先板书出课题）。

《背影》是一篇著名的纪实性散文，也可以说是回忆性散文，

同《这不是一颗流星》一样，属于记叙文。__写于1925年，至

今已六七十年，一直被广大读者所传诵，多少年来也一直被选入

教材，哺育了几代人。对于过样的名篇，我们应认真阅读、学习。

__作为一篇记叙文，与《这不是一颗流星》有很多相同点，

如都是写家庭亲情，都是从生活中选取典型的、生动的材料、都

是通过一定的情节线索来组织材料、通过场面和人物的描写来表

现中心意思。在这些相同点中，又各有不同的表现方法。阅读时

要善于在学习新课文的过程中，联系旧课文，比较鉴别，从中融

会贯通，得到一些新的启发。

我们在阅读《这不是一颗流星》时，是从分析结构形式入手，

弄清故事情节及其表现形式。本课的学习也应该这样。

3.引导学生读准字音，解释词义。

交卸（ｘｉè）：卸，解除、除去。“交卸”，用于某种职

务。“推卸”，用于某种责任。

奔丧（ｓāｎｇ），有关死人的事，名词。奔丧，在外地赶

回办理尊亲丧事。丧，别读ｓàｎｇ，丢掉，失去。动词。

踌躇（ｃｈóｕｃｈú），犹豫不定。另意，形容得意。

迂腐（ｙū），拘泥保守。迂腐，拘泥于旧的准则。迂，另

意“迂迴”，曲折、绕远。

蹒跚（ｐáｎｓｈāｎ）走路缓慢、摇摆的样子。

颓唐（ｔｕí），精神委靡，意气消沉。

琐屑（ｘｉè），指细小繁杂的事。

晶莹（ｙíｎｇ），光洁透明。

4.朗读课文。

找学生朗读课文，最好分三个部分，找三个同学分别朗读，

提出朗读要求。

5.引导学生划分段落层次，掌握结构形式。

(1)__如分成三个部分，应怎样分法？

教师引导学生找出三个部分的分界线，划出三个部分后，归

纳大意，要求用同样的语式（字数、结构形式大体相同），训练

概括能力。

“那年冬天”是现在与回忆的分界线。“这几年来”是回忆

与现在的分界线。第一部分，首段，第二部分，首、末之间的段

落；第三部分，末段。各部分的大意可以归纳如板书所示。

板书：

①开篇寄思

②往事回忆

③结尾怀念

此板书上的概括不是唯一的，概括方式可以多种多样，允许

学生有自己的表述方式，此处千万不能约束学生发挥自己见解的

能力及创造能力。当然，这种概括必须是正确的。这里有个严格

的界限，也必须让学生了解并掌握。

如学生能用“背影”作线索概括，也应肯定：

①不忘背影

②描写背影

③思念背影

(2)__的第二部分是__的主体部分，按照__叙事的层次又可

以分成几层意思呢？

教师引导、学生讨论、教师小结。

中间部分可以分成三个层次：

第一层次：交代父子分别时的家境

第二层次：送行前父亲的细心关照

第三层次：送行时看到父亲的背影还可以有别的概括，比如：

中间部分可分为两个层次：

第一层次：交代家境

第二层次：浦口送别

在第二层次“浦口送别”中又可以分为三个小的层次：

第一、细心照顾

第二、车站买橘

第三、车门话别

如按此划分，板书设计为：

按前种划分板书设计为：

(3)在划分段落层次时，应从开始就告诉学生，__本身的结

构形式是固定的、是客观存在的。我们划分层次应力求符合作品

本身固有的思路及其结构形式，但由于读者认识的差异、角度的

不同、目的的不同，往往有不同的分法。这就要作具体分析。有

的是这样分也可以，那样分也未尝不可；有的则是绝对不行。划

分层次还是有原则的，不是可以任意划分的。学生进入中学开始，

就有这样的认识，养成独立阅读和分析的习惯，比教师“一言堂”、

只接受教师的现成结论的灌输性教学，不知要强多少倍，不必担

心学生会有损失，也不必担心达不到教学目的。

6.引导学生弄清情节线索，体会取材角度。

__用什么把全文的故事情节连接起来并且贯串起来？是很

容易找到的。

这就是“背影”。

现在，要弄清楚：

(1)作者是怎样用“背影”来贯串并连接全文的？

教师提问、引导学生回答并随时归纳。

__在几处写了“背影”？

__在四处写到“背影”。

这四处写“背影”各是在什么情况下，每次有什么不同的特

点？

第一次在开头，不忘背影。

第二次在浦口送别时，望父买橘时的背影。

第三次在车门话别，望着背影消失在人群中。

第四次在结尾，泪光中再现背影。

第四次背影的出现，是怎样随着__情节的推进而有不同的表

现力的呢？或者说，__对父亲的回忆是怎样以“背影”为线索连

贯起来的呢？

可以做这样的理解，板书设计如下：

(2)作者为什么选择“背影”这样的角度来命题立意，并用

它来组织材料、结构成文呢？

教师可引导学生作短暂的交谈、自由讨论，然后集中发言，

教师择优肯定、适当补充。

作者所以选取“背影”这种特殊的角度来反映父亲的面貌，

基于表现内容的需要，体现着高明的艺术构思：

①可以表现父亲在特定环境下的形象特点。作者家境衰落、

父亲老境颓唐、心情忧郁，用“背影”来表现，最能体现人物的

这种境遇与心境。

②可以给读者以自由想象的广阔天地。作者不正面描写父亲

的面貌，而以“背影”出现，结合__内容，读者可以展开自己的

想象，使父亲衰颓的形象更具丰富的内涵。

③艺术视角的创新。作者不落俗套，不随人后，开拓了艺术

表现的新领域，给人以生动、新颖的感受。

这三点对初一学生来说，认识上可能有一定差距，只要求能

够一般的理解即可，重点在于提高认识，不要求掌握。故教师讲

清楚，不必整理笔记。

7.引导学生比较__与《这不是一颗流星》一文在结构形式、

情节线索方面，在选取材料、组织材料方面，以及写法上都有相

同之处。试作比较。

《这不是一颗流星》的结构形式是：

“现实——回忆——现实”

《背影》的结构形式也是：

“现在——回忆——现在”

《这不是一颗流星》以熊皮手套为线索贯串全文；《背影》

则以背影为线索贯串全文。

《这不是一颗流星》的主体部分选择病房这一场合表现主人

公的活动；《背影》的主体部分则选择“车站送别”这一特定环

境重点描写。

《这不是一颗流星》选取孩子关心阿婆冻伤的手这一主要情

节来表现主题；《背影》则选取“浦口送别”这一主要情节来表

现父子深情。

布置作业

1.做课后练习一、四、五。

做练习一将重点划在书上。熟读课文第6自然段，并学习重

点分析。可按照这样的顺序思考：①写了什么，②怎么写的，③

好在哪里。将思考的结果写在练习本上，准备课上口头回答。

2.做课后练习二。

这一题要认真思考，有明确的观点，简要整理成文字，准备

在课上口头回答。

第二课时

教学重点

朴实语言、平凡细节的深刻内涵；父子间的深挚感情。

教学过程

1.教师导语。

上节课着重分析了课文的段落层次、情节线索，以及从“背

影”这一新的视角命题立意选材组材的意义，并与《这不是一颗

流星》作了对比。这节课要着重体会__朴实自然的语言，体会作

者怎样捕捉生活中的细节、平凡的细小的事情来叙事抒情。

下面，沿着课文的顺序，挑出一些重点语句或语段，细细体

会作者语言的特色，朴实无华的语言中如何饱含着深情。

2.引导学生体会重点语句。

作者在文中三次写了流泪，每次写法各有什么不同，各自在

什么情况下，表达了什么样的思想感情？

文中作者三次流泪，都是在三个部分的最紧要时刻。

《背影》教案篇3

教学目标：

1．体味并准确理解__所表达的父子深情。

2．学习__平实的语言和传神的细节描写。

教学重难点：

理解__具体描写父亲“背影”的细节，体味作者为之感动落

泪的表层和深层原因；体会选择“背影”作为表现主体的美学意

义。

教学方法：

1．导读法：在老师引导下依据阅读常规分析结构，概括段

意。

2．研讨法：就重点问题先个体思考，再小组讨论，后大组

交流。

另有比较法、以写促读法等。

教学设计：

本篇课文的教学设计为两课时，针对教学目标，每一课时

重点完成其中的一项。在整个教学过程中，将力争充分体现如

下几个原则：

1．学生自己走进文本，把学生对文本的阅读感悟作为重头

戏，给予时间和教学流程上的保证。充分阅读，充分感悟，充分

思考；感、思以充分的阅读为基础，充分的阅读是为了更准确深

刻地理解和领悟。

2．以学生为学习的主体，老师除必要的方法和程序的交待

性引导外，不越俎代庖。当然，学生的分析理解应该是他个体独

立思考所得，也可以是他搜集资料、筛选信息所得，就此，老师

在这一过程中的角色也可作些微调，比如，在一定的条件下，可

以以一个参与者的身份带着一种观点参与讨论，和学生平等对话

和交流；又如，在同学的分析研究遭遇阻隔时，做必要的提示点

拨。

3．以写促读。

在这一过程中，可以有对__理解的短小随感的写作活动，也

可以有直接的特别情境的描写活动，但前者是为加深理解的层

次，使之更臻于准确，后者是更为真切的体验，感受那一种特殊

的乃至难以名状也即“可以意会，难以言传”的情境。

第一课时重在文本内容、情感的体味理解，揣摩作者内心深

处思想情感的细腻、复杂；第二课时，以作者描写的艺术为主体

进行研究，在领会其写法高超的同时，更进一步地加深对__情感

的准确体会。

课前预习布置：

基本要求：

1．默读、朗读课文。

2．查字词典，为有关字词注音释义。

3．画出文中疑难词句。

分析理解：

4．按你的理解为课文分段，并概括段意。

5．结合文后习题作一点思考。

6．文中最能感动你的地方在哪里?为什么会感动你呢?

质疑：

7．阅读思考后，就__的任何一个方面提出问题。

第一课时

一、导入课文

导入语：

同学们，今天我们—起欣赏现代著名作家朱自清的散文名篇

(背影)。大家课前或者以前都曾经阅读过这一名篇，对之一定都

会有或多或少的感受，比如感情上的被打动，思想上的被影响，

写法上的受教益。今天我们进一步地研究探讨，当会有更多更深

的不同层面的收获。

二、出示幻灯投影，检查有关字词音形义的掌握情况。

差使chai，受派遣所做的事

交卸xiè，解除，除去

狼藉jí,践踏

簌簌sǜsu，泪流的样子

丧事sāng，有关死亡的事

颓唐tuí精神消沉

琐屑xiè，细小繁杂

举箸zhǜ，筷子

家中光景很是惨淡

一半为了父亲赋闲

我心里暗笑他的迂

怕茶房不妥帖；颇踌躇了一会

我赶紧拭干了泪

他触目伤怀，自然情不能自已

情郁于中，自然要发之于外

晶莹的泪光中

三、老师范读或录音范读，或者一同学、数同学朗读课文。

四、与同学一起讨论全文的段落问题。

说明：这一项工作一般来说是长文阅读的惯例，但却不是一

切__阅读的定例。尤其是文学作品，或者不以学习借鉴其结构技

巧为阅读目标的阅读活动，这一分析结构的过程就完全可以去

掉。当然，结构段落分析又不是全然没有意义，一方面，它可以

使阅读者在这一过程中逐渐熟悉文本内容；另一方面，对于有关

文体或有关长文来说，它是破译__密码的钥匙。从这一意义来说，

又当因文而异，因材施教。

__的结构可有多种理解，这里择其一种。第—部分是第一句，

引出话题；第二部分从“那年冬天”至“我的眼泪又来了”；第

三部分从“近几年来”至文末。图示如下：

第一部分篇首点题寄思：难忘“背影”

第二部分回忆“背影”故事“背影”背景：家庭变故

浦口送别唠叨叮嘱

买桔情景：背影

话别时刻：背影

第三部分篇末点明题旨父亲晚境点题明旨

从以上的讨论分析，我们可以知道，__是以“背影”为线索

来串联故事；通过故事的描述来抒写自己对父亲的那种一般情况

下难以忽伏的情感，接着我们来讨论与之相关的问题。

五、独立思考：课文中令你最为感动的是哪一处?试描述你

被感动时的真实心态。

多数同学会一下子抓住父亲为我买橘子那一时刻中“背影”

的描述部分。这当然与教者的设计意图相一致。但若有同学找到

其他地方，也应当积极引导同学围绕那一个“点”进行探究讨论。

关于“被感动时的真实心态”，同学的描述大致有如下几种

情况：

①文中“父亲”怜子亲子的至诚无私。

②文中儿子善解人意人情的真实真切。

③由此触发相关亲情的联想。

六、进一步思考：作者此时此刻，面对父亲的“背影”，“泪

很快地流下来”，究竟是由于哪些原因呢?

回答此问题，要联系此“背影”描写之前的所有描写；先个

人独立思考并在文中评点，再四人小组讨论，最后全班交流。

综合言之，应该有这样一些方面：

①对父亲的感激：父亲不顾年事已高、行动不便，为“我”

穿铁道、爬月台买橘子；

②对父亲的理解：父亲不放心茶房，亲往为“我”送行，干

叮咛万嘱咐，不厌其烦，表现出中老年人的“迂”，原都是亲子

之心，怜爱之情，这是非他人所能比的；

③对父亲艰难生活的同情：买橘子时的瞒跚艰难，一下子引

发“我”的联想，家庭生活的重压何时才能解除，父亲的这种艰

难还得延续支撑；

④对父亲未来生活的忧虑：父亲渐显老态，但还得继续生存

挣扎以维持自己及其家人的生计，今后他又怎样生活，从身体到

心理的逐渐变化，做儿子的又能帮助多少呢?

⑤对自己误解乃至责怪父亲的深深忏悔：对父亲特殊时刻所

表现出的照顾关心，不仅不领情，反而有所埋怨和嫌弃，但当为

自己艰难买橘的过程特别是“背影”映现，情感的通道“訇然中

开”，内疚、愧悔，无声的谴责，借助有形的“泪水”表现了出

来。

此一问题的讨论可以深入—些，它是本课的难点，而且由此

可以让大家比较全面准确又深入地了解全篇。此一课时如果不能

完成可以留待下—课时，继续研究之。

七、简单小结课文的研讨，课后在完成文后的相关习题及有

关的辅助练习外，继续就其他预习题展开分析。尤其关注本课中

“背影”描写的精妙。

第二课时

一、紧承第一课时中的有关问题，继续深入研讨，并适当小

结之，有关内容可投影显示。

二、引导同学继续深入研究课文内容：

__除描写了自己见父亲买橘的“背影”而落泪的情景外，还

描述了自己另外两次“落泪”的情形。这两次落泪尤其是最后一

次是由于什么原因?表现出作者什么样的情感?

第一次流泪是在交代家境衰败的情况下，见着父亲，面对家

破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼泪”。这次掉泪表现出触境

伤情的悲哀。这一次掉泪，引出父亲的在文中为数不多的重要话

语：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之略。”

父亲的这几句话表达了丰富的感情，很深沉。这里有父亲对

儿子的体贴和劝慰，也流露了父亲在逆境中的淡淡的哀愁，同时，

也可以看出父亲内心深处不甘受命运摆布、不怨天尤人的自我宽

解、自求振作的复杂心情。

后一次的流泪是在读到父亲来信中的那种感伤之词时，出现

了“晶莹的泪光”。这是在离开父亲两年多的“现在”。两年前

车站离别时的情景还如在目前，“背影”的触动和震撼使自己在

生活工作之外，更多了对日渐苍老的父亲的挂念，这种挂念且与

日俱增；而忽然之间读及父亲的来函，父亲言语平淡中流露出的

无奈和凄惶，让作者从无形联想及当年车站月台上“背影”的有

形，于是，思绪万端，无以为报、无力回天、无可奈何的情感齐

集心头，其泪水之奔流也就无法避免了。

三、简单小结：如此说来，借助父亲的“背影”来勾连情节，

贯穿__始终的情感可以分析为两个方面：

父亲对儿子的万般体贴关爱；

儿子对父亲的真切理解和真诚感激。

这一对父手相辅相成的人间挚情的客观写实便成就了现代

文学史上一篇金光璀璨的不朽华章，是不是可以这样来概括：

真情真感真文

四、接着我们来研究本篇的写法：

我们要研究的是：这样真切感人、催人泪下的情感是怎样表

达出来的?理解这一问题，可以铺设一些阶梯：

1．播放录音：望父买橘、刻画“背影”一部分；

2．同学齐读、体味；

3．在同学有所悟有所言之后，见机引问有关问题，比如：

①这段描写有没有什么深奥华美的词句?②有没有用什么特别的

技巧、方法?③你觉得理解困难吗?④你觉得描写困难吗?⑤假如

同样的情形和过程，你能描写出来吗?⑥体会有关动作描写的准

确性。4．在此基础上，作一些归结，特别强调几点：

①朴实无华的语言

②客观写实的白描

③细致入微的细节

④事情的真实

⑤观察的仔细

⑥情感的真挚

5．就此来理解作品的感人至深。请同学结合对课文的理解、

结合自己的写作谈谈体会。

五、选读一篇题为“我的父亲”的散文，要求从写法和情感

内容方面比较体味。或课堂上讨论，或课后以笔记形式书面完成。

我的父亲

苏扬子

父亲首年清明节后一天病逝，两年来，我心里萦回不去的．是

绵绵悠悠、清清静静的思念。父亲大半生客居沪上，于国家保密

单位供职，据说，也可算得一个处级。而父亲一生清贫自守，厚

直处世，忠诚任职。1979年暑假中，我随村邻去厂里，竟发现

他还住厂里集体宿舍，使着公家配给的最基本的生活用品，连水

瓶也因我的到来才由一只添置到两只。1982午，父亲任基建科

长，在一次检查工程时，不慎从二楼摔下，伤得不轻，住院苏醒

后，竟不允许厂里通知家人。后来，还是同乡陈叔叔不忍，悄悄

来信。我和哥哥连夜赶去，父亲危险已经过去，只是落得一条腿

的残疾。那时，正时兴顶替，我们便跟父亲相商，不如乘工伤机

会，办理退休；让小妹“接班”。父亲直摇头，说：厂里为工伤

已费去不少钱，我好歹也是国家干部，退休年龄还未到，政策规

定，是不好办顶替的，你们万万不可烦扰厂领导。话虽在理，但

彼时彼地，我们心里总以为是很不近人情的。

父亲退休的前两年，在生产处长任上，批给苏北泰县某村办

厂数十吨废铝屑，也算是支持贫困地区吧。事成之后，经办人信

告父亲，说来年春天，要给我们家进一船砖瓦木料和大米来，此

前他大概打听到我们家造房子的事。父亲很是不安，春节回家，

屡屡跟我们说及此事的不妥。我们都很不以为然，甚而觉得父亲

有点迂直。我说，生意人奸滑，多口惠而实不至，何必当真!但

毕竟拗不过父亲的固执和威势，还是在正月初十首后陪父“北

上”，成全他拒贿的慷慨。起早乘船到高港，再换车到泰州，已

是当日下午三点，错过了去超幸的班船。无奈，只得沿着交错的

运河间坎坷的小道，磕磕绊绊，问问行行。父亲毕竟已年近六十，

裹一件棉质的军大衣，拖一双笨而沉的棉皮鞋，两三小时，十余

里地下来，尽管天气寒冷，他那微秃的脑门上，稀疏的头发间，

却早已有微汗沁出，热气蒸腾了。

到达目的地，找着当事人，已是万家灯火时候。父亲一脸严

肃、一本正经和晓以大义的真诚，令对方惊讶之余，发自肺腑地

言谢。第二天下午，带着托其捎回的十余根樟木料，搭一条便船，

我们终于凯旋。不料当夜九、十点钟光景，便船泊在一个小集镇，

我们被告知须卸货换船。云天雾地的，我们父子俩只好冒着凛冽

的夜风，踏着遍地的冰凌，一根一根把木料扛到岸上。待一打听，

此处叫漆潼，到高港的船要在明天上午七点左右才开出。这可害

苦了我们，住，已少有店铺开门；纵有，也肮脏不堪。瑟缩着身

子的父亲说；“算了，我们就到候船室坐坐吧!”候船棚四面洞

开，几无遮拦，父亲不久就剧烈地咳嗽起来。整个晚上，我在朦

朦胧胧中，隐约感到父亲只是不断地抽烟，不断地进出：那是怕

堆在河沿的.为我结婚打家具的木料丢失；又不断地用右手捂住

嘴：那是怕咳声惊醒了我。于是，凄凉的月下，清冷的风中，父

亲本就佝偻的身子便不时地弯成一把古拙的弓的模样。

父亲生前于乡里播惠施恩，巨细之事难以尽数。然惟有这一

件事我铭记犹深，历历如昨。清风尚清，明月惟洁，当全与我共

记共忆、同歌同泣的!

教学资料：

1．朱金顺《读来自清的<背影)》，(语文教学研究)1980年

第3期。

2．高捷《平藏曲，淡显浓——<背影>的构思艺术》。

3．《背影》一文的结构重点图。

4．《主题明，结构简，描述细——<我的父亲>示写》，原

载《走进记叙文写作世界(初中版)》，苏州大学出版杜20__年7

月版。

摘自《语文学习》20__年7、8月

《背影》教案篇4

《背影》的教案

教学目标：

１．体会__抓住人物形象特征、选择最佳角度命题立意、组

织材料的写作方法。

２．学习__记叙事实，不加任何修饰渲染的朴实自然的语言。

３．体会__表现的民族传统美德，父亲对儿子的一片深情。

教学设想：

这篇课文与上篇课文不同。《这不是一颗流星》反映的生活

贴近学生实际，而本课反映的是旧社会家庭亲人的关系。前者是

父亲心目中的儿子，后者则写的是儿子心目中的父亲，人物形象

的悬殊，也构成了课文完全不同的内容。但作为记叙性__，在写

作方法上还是有很多共同点的，而思想感情上的家庭亲情，同样

是一脉相承的。

教学__，重点应放在特定环境下父子深情的特定表达方式，

抓住__命题立意的角度和__线索来作为分析的突破口；还应抓住

__独特的写人记事的朴实自然的语言，从中体会字里行间所表达

的思想感情。

__可分两课时讲授。第一课时主要是划分段落层次，分析贯

串全文的线索，侧重完成第一个教学目的；第二课时则以重点语

段、语句的体会为主要教学内容，侧重完成第二个教学目的。

第一课时

教学重点

突出往事回忆的结构形式；用“背影”连接贯串故事情节的

艺术构思。

一布置预习（可在课前进行）。

①让学生认真阅读一遍课文。

②结合课后练习三、七体会课文。

__分三部分，第二部分分三层，概括出它们的主要内容，并

找出起、讫语句。

二教师导语（先板书出课题）。

《背影》是一篇著名的记实性散文，也可以说是回忆性散文，

同《这不是一颗流星》一样，属于记叙文，__写于1925年，至

今已六七十年，一直被广大读者所传诵，多少年来也一直被选入

教材，哺育了几代人。对于过样的名篇，我们应认真阅读、学习。

__作为一篇记叙文，与《这不是一颗流星》有很多相同点，

如都是写家庭亲情，都是从生活中选取典型的、生动的材料、都

是通过一定的情节线索来组织材料、通过场面和人物的描写来表

现中心意思。在这些相同点中，又各有不同的表现方法，阅读时

要善于在学习新课文的过程中，联系旧课文，比较鉴别，从中融

会贯通，得到一些新的启发。

我们在阅读《这不是一颗流星》时，是从分析结构形式入手，

弄清故事情节及表现形式。本课的学习也应该这样。

三引导学生读准字音，解释词义。

交卸（）：卸，解除、除去。“交卸”，用于某种职务。“推

卸”，用于某种责任。

奔丧（），丧，有关死人的事，名词。奔丧，在外地赶回办

理尊亲丧事。丧，别读，丢掉，失去。动词。

踌躇（），犹豫不定。另，形容得意。

迂腐（），拘泥保守。迂腐，拘泥于旧的准则，迂，另意“迂

回”，曲折、绕远。

蹒跚（）走路缓慢、摇摆的样子。

颓唐（），精神委靡，意气消沉。

琐屑（），指细小繁杂的事。

晶莹（），光洁透明。

四朗读课文。

找学生朗读课文，最好分三个部分，找三个同学分别朗读，

提出朗读要求。

五引导学生划分段落层次，掌握结构形式。

１．__如分成三个部分，应怎能样分法？

教师引导学生找出三个部分的分界线，划出三个部分后，归

纳大意，要求用同样的语式（字数、结构形式大体相同），训练

概括能力。

“那年冬天“是现在与