思想政治课教学制定教学目标要注重整体性、针对性和合理性

思想政治课教学制定教学目标要注重整体性、针对性和合理性

教学目标作为教学活动的出发点和落脚点，贯穿着教学活动的始终，是规范教师教学行为的基本要求，是否落实教学目标是衡量课堂教学质量的基本依据。新课程改革以来，教师的课程理念、教学观念、教学方法都有明显的改变和创新，合作探究现象多了，课堂气氛浓烈了，师生互动性强了，但这些都只是表面现象，真正评判一堂课，还是要看学生知识掌握多少，能力提升多少，情感是否得到升华，教学目标是否达成显得更为重要。一、注重三维目标整体性，凸显情感态度价值观目标思想政治课程标准指出，分类目标是课程目标的重要组成部分，它分别从知识目标、能力目标、情感态度和价值观目标三个维度作了详细的说明和解释，作为指导教师教学的总体要求，对教师规划和制定具体的教学目标有方向性的指导作用。知识目标是支撑全部课程目标的基础，服从并服务于能力目标和情感态度价值观目标，能力目标是组织和呈现课堂教学内容的主导，情感态度价值观目标在课程设计和教学实践中居于基础和核心地位，贯穿于整个教学过程的始终。完整的课堂，三维目标是缺一不可的。事实上，由于当前的考试制度和评价机制的影响，学校和教师片面对教学成绩的追求，很多教师在制定教学目标时过度注重知识和能力目标，无论是从教学目标的定位，还是教学方法、教学内容、课后作业的选择，都是围绕如何让学生掌握知识，提高知识迁移和理解、运用能力，无暇顾及情感态度与价值观目标，造成“头重脚轻”，教学目标失衡，主次不分，不利于学生的全面发展。例如，一位老师在教学“弘扬中华民族精神”时，他抛出了：“弘扬和培育民族精神的重要意义”让学生思考并回答，学生静静地坐着，你看我，我看你，这位老师显得很尴尬，匆匆作了归纳总结三点意义：是提高全民族素质的要求；是不断增强我国国际竞争力的要求；是坚持社会主义道路的需要。接着要求学生要自觉培育和弘扬民族精神，并要求学生在课文上划线把它们背下来，前后不到10分钟的时间就完成了教学内容。在教学案例中，这位老师只是完成了知识目标，通过提问和归纳，学生基本上能够回答老师提出的问题，基本落实了“弘扬和培育民族精神的重大意义，在实践中自觉弘扬和培育伟大的民族精神”的能力要求。但是，仔细地分析，可以看出，课堂冷落了情感态度与价值观目标的落实，教学方法比较单一，没有调动学生学习兴趣，师生互动少，课堂毫无生气，没有深挖掘文本所蕴含的教学资源，良好的教育契机就此丧失。在课后的交流和反思中，教研组在探讨如何提高课堂有效性问题时一致认为，在教学设计中要加强对学生的情感态度与价值观教育，紧扣主题，不失时机地在知识教学和能力培养中渗透情感态度价值观教育，而不是“生吞活灌”知识点，单纯的知识灌输会显得枯燥无味，课堂效率低下。因此，教学目标的设计要追求整体性，既不能孤立，也不能片面。追求三维目标的达成，要正确处理好三维目标之间的关系，知识目标和能力目标固然重要，也莫让情感、态度、价值观目标旁落，追求三维目标全面性，但不能不辨轻重，等量齐观。新课程要求必须把情感态度与价值观放在优先的地位，以知识目标为载体，以能力目标为依托，既要让学生掌握必要的基础知识，培养一定的能力，更要落实情感态度与价值观目标，实现从应试教育到素质教育的转变，从追求知识全面性到更加关注学生的性格人格健康，从能力的培养到关注学生的心理需求和精神成长。二、注重教学目标针对性，提高课堂教学效率笔者认真分析了一些公开课和观摩课的教学设计，发现一些老师对三维目标认识模糊不清，表述不完整，割裂了三维目标的内在关系，教学目标制定随意性强，有些老师在撰写教学设计时对教学目标重视不够，有的教师甚至在教案上教学目标部分写上“省略”，也有的从网上下载或者从教参上照抄。有的教师认为，目标归目标，上课归上课，撰写教学目标主要是应付检查的，可有可无。可想而知，这种“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”漫无目的的课堂，教学目标和教学实际脱节严重，哪里谈得上教学目标的达成，哪里谈得上学生的发展，哪里谈得上实现师生共同成长，严重影响了课堂教学质量。制定教学目标具有鲜明的目的性，就是要求教师找准课堂的目标定位，在熟悉教材知识结构的基础上，善于对教材进行分析处理和提炼，每个知识点的教学要达到什么样的目标，每个问题的预设要达到什么样的目标，都应该在教师的掌握之中。在教学实践中把教学内容转化为学生的东西，让学生通过知识构建，能力培养，形成正确的价值判断和情感导向。教师在制定教学目标时，既要符合社会发展的实际，又要符合学生的认知水平和能力水平，满足学生发展的需求。制定教学目标可以参考教学用书和网络教案，但绝对不能照搬照抄，要坚持从实际出发。例如，在教学“思想道德修养与科学文化修养”时，运用了两个案例。案例一，2011年10月13日，广东佛山年仅两岁的女童小悦悦被一辆面包车两次碾压，几分钟后又被一小型货车碾过。在短短的七分钟内，有十几个路人经过，无一伸出援助之手，最后，一位捡垃圾的老太太陈贤妹把小悦悦抱到路边呼救并找到她的妈妈，经过几天的抢救，小悦悦终因伤势过重，不治身亡。案例二，据《羊城晚报》报道，深圳市一公务员廖某是名牌大学毕业生，受过高等教育，竟然殴打年过六旬的父母；而且老人是特意从湖南老家到深圳帮其照看小孩的。根据情境材料，我设计了三个问题：1.科学文化修养与思想道德修养有何关系？（知识目标要求）2.你是如何看待“不敢扶”现象？你还能举出类似的例子吗？如何正确分析当前社会存在的思想道德冲突？（能力目标要求）3.中学生如何加强自身的思想道德修养，成为一个道德高尚的人、一个脱离低级趣味的人、一个有益于国家和人民的人？（情感态度价值观目标要求）两个案例都是立足学生生活，以社会争论热点作为切入点，有一定的代表性。问题提出，一石激起千层浪，学生的兴趣很快被调动起来，课堂气氛也比较浓烈，学生积极主动地说出自己的观点，师生围绕着问题展开互动对话，层层递进，动态生成。这一有针对性的“情境案例——合作探究——解决问题”的教学设计，有利于三维目标的实现。三、注重教学目标的合理性，创建“真、善、美、实”的课堂在教学实践中，教学目标的设计往往出现目标缺失，目标错位，主次不分；三维目标混淆，把课程目标当做课堂目标等问题。比如，某教师在“弘扬中华民族精神”陈述教学目标时，把“结合当今世界实际及社会主义现代化建设的要求，分析说明培育和弘扬中华民族精神的必要性”当成知识目标，这是一种目标错位的表现，这个目标要求应为“能力目标”，主要是培养学生观察思考和综合分析能力，积极主动参与政治、文化生活的能力。有的教师的目标设计过于空泛和虚化，与实际教学脱节，可操作性不强，变成“空中楼阁”，无法有效地指导教学、引导学习、指导评价。比如，“热爱中国共产党，坚定走中国特色社会主义道路的信念。”像这样的教学目标应该是整个高中思想政治的教学目标，而不是一课一节所能达到的。教学目标的制定要趋于合理。教学参考书里的教学目标是宏观的指引，有参考和借鉴价值，但不能照搬照抄。具体制定时是微观的操作，就是因材施教。我们面对的是活生生的学生个体，每个学生都有自身的独特性和差异性，在知识水平、认知方式、学习动机、学习方式等各方面都存在差异。对于综合能力较强的学生，教学目标可以适当地拔高；对于学习能力较差的学生，教学目标可以不用面面俱到，贪多求全，恰到好处更好。因此，教师在教学设计时要根据学情、师情、地域、时政热点等方面综合因素，认真研读课标和教材，以知识要点为基础来设计教学目标，对教材内容进行加工、处理，对教学目标具体化