小学语文-学写精彩的心理活动描写教学设计学情分析教材分析课后反思

《学写精彩的心理活动描写》课标分析课标对第三学段的要求为：1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。3．能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。4．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。课标对习作教学的建议：在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当作练字的过程。《学写精彩的心理活动描写》评测练习1．同学们，好久不见了，今天见到你们心里非常高兴，充满了期待。你们见到王老师，心里怎么想的？用一个词或一句话来说一说。2.当老师很快把这几张扑克找出来，你在想什么呢？把你心里的想法写下来。王老师拿起右边的扑克牌，仔细地寻找起来。很快，她不费吹灰之力，抽出了刚才的三张扑克。《学写精彩的心理活动描写》教材分析看看孩子们的习作，心理活动描写大都不够精彩，多数学生用“心想”一两句话就OK了。心理活动看不见、摸不着，怎样写好呢？我一直相信习作的一些技巧是可以教给学生的。特别是读了管建刚老师的一些作文案例之后，更加坚信这一点。有的时候切入点小一些，会让我们的课堂目标达成度更高一些。于是，我便和学生一起踏上寻找心理活动“密码”的旅程。开发课程：（1）为了让课堂有趣、游戏化，我设计了玩扑克牌的小魔术。一副普通的扑克牌事先已经做过手脚，我把他们分成两部分，一部分是质数，一部分是合数，这样无论怎样洗牌，都能找到后插入的三张扑克牌。激发学生的写作动力，是每个语文老师的责任。通过外界的刺激，如好玩的游戏，幽默的语言，宽松的教学环境等，都可以让学生有写的欲望，写的动力。从课堂效果来看，学生的兴致是高涨的，他们玩得愉快，写得开心。（2）在学生遇到难题时，再引导学生一起分析著名作家列夫·托尔斯泰的《穷人》中描写桑娜心理活动的那一段，出示例文：她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。她忐忑不安地想∶“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……揍我一顿也好！”引导学生小组内讨论，桑娜都想到了谁？然后交流，寻找密码：描写人物心理活动的时候，我们可以多从几个角度进行描写，可以写写自己、他人、事情的结果以及出现的幻觉。这样以来，写出来的心理活动就精彩多了。寻找出“密码”，再让学生来说前面不具体的心理活动，老师出示例文，学生再小试牛刀，自然不算难事了。（3）老师范写，提供例文老师以“学生”的身份分别从“自己”“他人”“幻觉”“后果”四个方面进行描写，为孩子们后面的练笔做好铺垫。学写精彩的心理活动描写【教学目标】1关注心理活动。2.初步感悟心理描写最常用的一两种方法，试着运用学到的方法进行当堂片段练习。【教学重点、难点】试着把自己的心理活动较为真实具体地描写出来。【教学过程】一、课前谈话，积累语言我们中国的语言博大精深。一个意思，往往有很多种表达。比如说，一个人说话漫无边际，严重脱离实际。我们用一个词语来形容，可以是什么？指名说。吹牛摆谱说大话夸海口指名读。我们也可以用上一些有趣的句子。指名说，出示：（1）搬起石头砸自己的脚。（2）牛皮不是吹的，火车不是推的。（3）吹牛皮不打稿，说大话不上税。当然，我们也有看走眼的时候。原本以为人家吹牛皮,说大话，结果发现，人家果然很厉害。这个时候，我们就要用下面的句子了。女生一起读——投影出示：（1）真有两把刷子。（2）没有金刚钻，不揽瓷器活。（3）台上一分钟，台下十年功。（4）人不可貌相，海水不可斗量。这些语言，都是咱们老百姓在生活中总结出来的，通俗易懂，风趣幽默，还带有一定的教育意义。这样的语言，我们叫它们“俗语”。如果你在说话、写文章时能加入一些俗语，你的文章一定会很有意思。我给你们一点时间，看谁背得多，记得准。二、激发兴趣，积累语言同学们，好久不见了，今天见到你们心里非常高兴，充满了期待。你们见到王老师，心里怎么想的？用一个词或一句话来说一说。其实这些想法就是我们平时说的心理活动。如果我们在作文中把这些真实的想法呈现出来，就叫心理活动描写。心理活动描写可以使读者穿透人物外表，看到人物的内心世界，使文章生动又奇妙。1．出示刘谦的照片，认识他吗？他是干什么的？你看过他的魔术表演吗？感觉怎样？出示老师的照片，这是谁？王老师是干什么的？猜猜王老师为什么把这两张照片放在一起呢？是啊，王老师的确是想露一手。我这里有一副普通的扑克（拿出一幅扑克牌，在投影上展示，让学生观察）。它没有任何规律，杂乱无章，乱七八糟。接着，我将他们随便分成两把，交给两个同学保管。2．怎么玩呢？请看投影，谁来读一读具体的玩法？投影出示：你们从左边的扑克里，随便抽出几张，插入右边的扑克里，不管怎么洗牌，我都能很快找出来。3．此时，你的心里想些什么？规则明白了么？你相信么？（陆续地）不信。相信。师：说说此时你的心里想些什么？许多同学描写心理活动的时候，都会犯难。“心理活动”看不见，也摸不着，该怎么写呀？真有些“老虎吃天——无处下爪”的感觉。有的同学，只会简单地写一两句话；有的同学，干脆一句也不写。比如拿刚才这事来说，有个同学表示怀疑。他在习作当中，只写了一句话：投影出示：我听了，觉得根本不可能。点评一下，这个心理活动描写得怎样？是的，不够具体。这位同学说了，我也想写好啊！可是，我不知道该怎么写。不着急，请大家跟我来吧。4．技巧训练（3）我们来看看，大作家列夫·托尔斯泰是怎么描写心理活动的。他写了一篇文章——《穷人》，其中有一个心理活动的片段，写得很成功。出示：她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。她忐忑不安地想∶“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……揍我一顿也好！”我们一点一点地看。看看当时的情况下，桑娜分别想到了谁？（教师带着学生逐一分析，得出下列结论：第一句，她想到了自己；第二句，她想到了丈夫；三、四句，她想到了结果；接下来，产生了幻觉；最后，又想到了自己。教师根据学生的回答，板书：角度：自己、他人、结果、幻觉……）师：描写心理活动的时候，我们不妨多换几个角度去想：想想自己、想想别人，想想事情的结果，甚至捕捉紧张害怕产生的幻觉。这样，就可以把心理活动写——具体。还是刚才那句话，你能不能试着来改一改呢？老师把它进行了改写。我把自己当成学生，先从“自己”的角度，进行了改写。第一组读——投影出示：“抽出几张牌，再洗一洗，还能找出来”，我以为自己的耳朵出问题了。可是，大屏幕上，明明白白写着呀。一定不会听错的！师：接着，我从“对方”的角度，进行了改写。第二组读——投影出示：老师，你以为你是孙悟空在世？你以为你长着火眼金睛？没有。你戴了透视眼镜？也没有。真有这样的本事，你早去当魔术师了，还当什么小学老师？我劝你还是早早收手吧？以免搬起石头砸自己的脚。师：然后，我从事情的“结果”进行考虑。第三组读——投影出示：牛皮不是吹的，火车不是推的。你这牛也吹得太大了吧？要是你找不出来，大庭广众之下，看你怎么收场？师：最后，看我怎么写幻觉的。第四组读——投影出示：想到这里，我仿佛看到这样的情景：老师找了半天，也没有找到。他站在讲台上，一脸沮丧，不知所措……师：我把四段话组合在一起，你们快速地读一遍。（生自由读）四、变魔术，小试牛刀1．根据刚才的玩法，变魔术。我找三名同学，每人抽一张扑克，展示给同学和听课的老师看，但是不要让我看到。待会，我面向听课的老师，你们把手中的扑克，在投影上展示后，迅速回到自己的座位上。2．老师找出插入的3张牌。我也不知道，能不能找出来。如果我找到了，你们就用左手使劲拍右手；如果我找不到，你们就用右手使劲拍左手。3．当老师很快把这几张扑克找出来，你在想什么呢？把你心里的想法写下来。学生写自己心里的想法，可以写写自己，也可以写写他人，还可以想想这件事情，也可以写写自己的幻觉。4．讲评学生的片段。五．谈收获，小结。《学写精彩的心理活动描写》效果分析这节课孩子们玩得开心，学得愉快，在轻松、愉悦的教学氛围中轻轻松松地进行了一次心理活动描写的历程。1．孩子们有了写作动力为了让课堂有趣、游戏化，我设计了玩扑克牌的小魔术。一副普通的扑克牌事先已经做过手脚，我把他们分成两部分，一部分是质数，一部分是合数，这样无论怎样洗牌，都能找到后插入的三张扑克牌。激发学生的写作动力，是每个语文老师的责任。通过外界的刺激，如好玩的游戏，幽默的语言，宽松的教学环境等，都可以让学生有写的欲望，写的动力。从课堂效果来看，学生的兴致是高涨的，他们玩得愉快，写得开心。2．寻找到了心理活动描写的“密码”在学生遇到难题时，及时出示例文：她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。她忐忑不安地想∶“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……揍我一顿也好！”引导学生小组内讨论，桑娜都想到了谁？然后交流，寻找密码：描写人物心理活动的时候，我们可以多从几个角度进行描写，可以写写自己、他人、事情的结果以及出现的幻觉。这样以来，写出来的心理活动就精彩多了。寻找出“密码”，再让学生来说前面不具体的心理活动，老师出示例文，学生再小试牛刀，自然不算难事了。3．学生的练笔生动而又精彩在学生自己动笔写的时候，发现孩子们笔下妙笔生花，写得非常精彩，这是这节课最好的效果证明。寻找心理活动的“密码”看看孩子们的习作，心理活动描写大都不够精彩，多数学生用“心想”一两句话就OK了。心理活动看不见、摸不着，怎样写好呢？我一直相信习作的一些技巧是可以教给学生的。特别是读了管建刚老师的一些作文案例之后，更加坚信这一点。有的时候切入点小一些，会让我们的课堂目标达成度更高一些。于是，我便和学生一起踏上寻找心理活动“密码”的旅程。一、玩扑克牌，在玩中学，寻找写作动力为了让课堂有趣、游戏化，我设计了玩扑克牌的小魔术。一副普通的扑克牌事先已经做过手脚，我把他们分成两部分，一部分是质数，一部分是合数，这样无论怎样洗牌，都能找到后插入的三张扑克牌。激发学生的写作动力，是每个语文老师的责任。通过外界的刺激，如好玩的游戏，幽默的语言，宽松的教学环境等，都可以让学生有写的欲望，写的动力。从课堂效果来看，学生的兴致是高涨的，他们玩得愉快，写得开心。二、先扶后放，水到渠成，由不会到会先出示具体玩法：你们从左边的扑克里，随便抽出几张，插入右边的扑克里，不管怎么洗牌，我都能很快找出来。读了之后，询问学生“你在想什么？”学生谈了简单的心理活动，如何写精彩呢？再引导学生一起分析著名作家列夫·托尔斯泰的《穷人》中描写桑娜心理活动的那一段，总结方法之后，再让学生说，老师出示范文。最后小试牛刀，老师表演魔术完毕之后练写此时的心理活动。整个教学过程就是想体现由不会到会的过程。三、寻找“密码”，尝试运用，小试牛刀在学生遇到难题时，及时出示例文：她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。她忐忑不安地想∶“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……揍我一顿也好！”引导学生小组内讨论，桑娜都想到了谁？然后交流，寻找密码：描写人物心理活动的时候，我们可以多从几个角度进行描写，可以写写自己、他人、事情的结果以及出现的幻觉。这样以来，写出来的心理活动就精彩多了。寻找出“密码”，再让学生来说前面不具体的心理活动，老师出示例文，学生再小试牛刀，自然不算难事了。四、俗语积累，当堂运用，诙谐幽默课前出示一部分俗语，目的是引导学生积累这些语言，并且能够在本堂课中能够运用。让学生明白：中国的语言博大精深，相同的意思可以用不同的词语、句子来表达。同时也让学生知晓语言积累就是为了运用的。从学生的练笔来看，大多数同学还是