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文档简介

制图：训练创新思维的“体操”应按照制图学科的特点，把制图作为创新思维训练的体操，在“以训练为主线”的教学结构中，挖掘制图学科中创新思维训练的生发点、形式多样的制图训练，包括练思维、练方式、练大体功、练能力。其它是主线。（记住大体体、简单组合体的图形特征与它们所反映的空间实物形状，记住图与物之间的特征及其联系）发散思维训练发散思维指为解决一个问题从多方面、多角（的思路）和思维的变通性（改变思维方向，克服定势影响的能力，培育学生的创新思维能力。例如，已知物体的一个主视图（1所示，让学生补画左视图。3分钟后进行检查。结果发现，7个答案。可是要独自想出10个以上答案仍是很困难2b、，可以是多个大体体叠加组合（如图2，也可以是一个大体体的切割、挖孔及其组合（图2、f、还可以是多个大体体叠加、切割、挖孔的综合（图1、。这样（给定条件不充分补画另外两个视图通过创造性地想象各类空间立体形状训练创造想象思维；通过布置设计组合体综合性训练作业让学生进行充分的想象构思从而训练创造想象思维。 动态思维训练教学利用的模型挂图，因其处于静止状态，学生对三维形仍然停留在线、面的概念上。若是改用动态的表述方式（利用拉伸、切割、抽出、叠加等术语）描述形体的形成，就容易使学生很快成立起深刻的空间形象，掌握“一框为一体”的快速读图技能，养成动态思维的习惯。例如，读圆柱三视图时，俯视图为圆，它反映的是物体图3所示。并指出有的题目不必然有解，成心识地在课堂上说这题并提供了如图4a1所示的常规答案。在第二节课上，笔者对这位学生（如图4b1所示由此可见，学生的潜力是很大的。归纳、想象、联想、综合等思维活动，创造性地设计出包括尽可能多师“满堂讲”变成学生“满堂练总之，在“以训练为主线”的教学实践中，只要教师充分发挥主导作用，精心创设思维训练情境，学生的主体作用就可以取得有从而有效地增进学生创新能力的培育。参考文献：林宏，张彤，等.工程图学学科思维训练的研究与实践2004）.[D].武汉：华中

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