部编版高中历史单元教学问题的解决策略 论文

部编版高中历史单元教学问题的解决策略

摘要：随着部编版高中历史教材的正式发行实施，预示着新一轮的课程改革又将轰轰烈烈拉开序幕。部编版高中历史教材的编撰方式由此前的“专题式”收录改

变为了“时序式”收录，目的在于进一步服务高中历史核心素养的培育。因此对于高中历史教师来说，应当结合新课程标准来重新审视高中历史教材，以此改变

传统的教学思路，做到在单元整合视角下系统的为学生开展教学工作，使得学生能够有效发现知识构建规律，从而发挥出部编版高中历史教材的实用优势。基于

此，本文对部编版高中历史教材背景下高中历史单元教学问题的解决策略展开了探究。

关键词：部编版高中历史教材；高中历史；单元教学；问题与解决策略引言：单元教学的主要特点在于知识的整体迁移、联系、贯通，也就是强调在单

元整体视域下，实用彼此串联的手法来为学生呈现各个知识要点，使得学生能够把握一定规律来加强对历史知识的全面认知。并且在单元教学视角下，教学开站

的主要方向不仅仅是集中在学生对知识的掌握水平方面，更多的是对学习能力、思维水平以及思想内涵的培养，而这恰恰也是以往教师在开展教学过程中或略的

重要问题。下面，本文就高中历史单元教学中存在的问题提出详细的解决措施。一、单元教学设计缺乏对课程标准的思考

“课程标准”不仅仅是教学开展的最终目标，同时更是为教师提供的参考方

向。但是在进行单元教学设计的过程中，很大一部分教师都将目光集中在对单元知识点的梳理与筛选上，没有能够结合新课程标准中提出的具体来设置教学开展

方向。这样一来便难免导致教学存在一定的偏差，无法结合部编版高中历史教材[1]

的知识特点来发挥出教育优势。以部编版高中历史教材《中外历史纲要》上册第五单元《晚清时期的内忧外

患与救亡图存》为例，课程标准中对该单元教学提出的具体要求是：“引导学生了解当时的社会阶层为了改变国家危局所做出的的贡献以及存在的局限性”；

“了解西方列强侵略中国国土的事实，并对当时人们进行斗争与反抗的历史意义

进行评价”。这里所强调的2个“了解”与1个“评价”，都需要学生能够立足于国家、民族的角度来进行解读，但是教师在进行教学的过程中却常常容易将教

学目标转移到知识本身，也就是详细的讲述每一段历史事件的发展经过。这样的形式并不能够帮助学生立足于整体来观察那段时期的国家变化与影响，自然也就

无法全面的对历史事件进行认知与评价。因此教师在进行教学的过程中应当明确课程标准所提出的重点要求，也就是

强调学生发现“各个阶级的努力”与“局限性”，以此作为核心引导，帮助学生逐一分析“鸦片战争”、“宣传变法”、“百日维新”当中参与到国家救亡活动

中的各个阶层势力，以及他们所做出的相关举动。最终回归到国家发展形势层面，引导学生客观认知这些举动所带来的影响，从而对此作出准确评价。如此才能够

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体现出单元教学的优势所在，并且也实现了对学生能力的培养。二、单元教学设计缺乏课程整合意识

历史知识强调用教材“教”，而不是让教师“教”教材，这一关于“怎么教”和“教什么”的问题，在上一轮的教材改革中便一直是重点讨论地话题。然而时

至今日，依旧不免会有教师陷入类似的思维误区。而这样的问题在历史单元教学中所产生的直接影响，便是教师原本应当利用历史进程作为学生探究事实真相的

指导线索，但是却最终演变成了对某一事件本身的解读。这样的教学设计缺少对知识整体的思考，也难以对学生的历史学习能力产生实际影响。

因此在进行单元教学设计的过程中，教师应当转而思考知识点本身所蕴含的逻辑关系与因果关系，通过帮助学生把握住历史事件的发展规律，进而实现单元

整体知识点的整合，并最终得以达成提高学生综合能力的教育目标。而这一点在新版历史教材的编写上，已经很好的为教师提供了设计思路。

仍以部编版高中历史教材《中外历史纲要》上册第五单元《晚清时期的内忧外患与救亡图存》为例，由于采用了时间为主线的课程呈现方式，该单元将中国

近代史的发展经过按照时间先后的顺序排列在学生面前。而“两次鸦片战争”无疑是拉开中国近代救国史序幕的主要事件，因此为了避免将太平天国运动、鸦片

战争、洋务运动、开眼看世界、瓜分狂潮、边疆危机、戊戌维新运动、甲午中日战争、八国联军侵华、义和团运动等历史事件一一为学生进行讲解，教师可以采

用时间轴的方式来帮助学生系统的梳理这些知识点，并通过“冲击”与“反应”两个维度，来帮助学生整理这些事件的因果关系。如此不仅能够节省大量的教学

时间，同时还能帮助学生更加系统的理解课题知识点，如图一所示。图一、两次鸦片战争历史事件时间轴

通过这样的图谱内容，能够使学生明确“内忧外患”与“救亡图存”之间的直接联系，以及近代以来中国面临外寇侵略一步步觉醒并作出应对的过程。而每

当国家想要尝试反抗，外国列强则会立刻采取制裁手段来限制中国摆脱压迫，从而再这样血与火的争斗下，最终明确了教学主题——“中国必须近代化，顺合世

界之潮流”。这样的设计才是真正意以上的单元知识点整合，同时传递给了学生正确的历史学习方法，使其面对下一单元《辛亥革命与中华民国的建立》时，也

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能够沿用同样的方法来独自进行知识梳理。三、单元教学设计缺乏历史核心素养的体现

部编版高中历史教材以时间线为轴的课程内容设置，在很大一部分程度上是为了服务于历史“唯物史观”、“历史解释”、“时空观念”、“家国情怀”“史

料实证”五大核心素养的培育。而单元教学模式的使用，更是为了能够有效突出教材这一特点，引导学生立足核心素养的角度来整体认知历史知识。但教师在实

践教学过程中却往往忽视了这一特点，没有将核心素养完整的在教学中体现出来，使得对学生的能力培养方面仍然有待进一步的完善。因此面对这一问题，教

师应当重新审视部编版高中历史教材的知识特点，以此来改进单元教学存在的不足之处。

以部编版高中历史教材《中外历史纲要》下册第二单元《中古时期的世界》为例，历史核心素养的本质，是要求学生能够从特定的时间与空间视角来分析某

一具体事件，而这也正是历史“时空观念”当中所强调学生需要具备的基础能力。因此这一教学标准下，教师可以根据平行时间线的原则，将该单元知识点划分为

“欧洲”、“亚洲”、“美洲和非洲”三个部分，然后引导学生寻找发生在同一

时期三个大陆板块中的类似事件，并从其发展轨迹当中寻找到细微的差异与变化，从而以此为基础，引导学生立足于政治背景、文化背景、民族背景的角度来

分析其事件的整体经过。在此基础上，教师还可以引导学生通过查找同一时期的历史文献，来进一步验证自身的分析猜想，以此培养学生的核心素养中的“时空

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观念”与“史料证实”思维。四、单元教学设计缺乏对教材栏目的应用

新版历史教材当中，增设了《学习聚焦》、《课文导引》、《历史纵横》几个栏目板块，目的是为了在教学过程中适当为学生进行知识拓展与教学指引，但

是在单元设计教学中，教师往往会忽略这几个栏目的重要作用，因此没有将之在教学过程中体现出来，从而在一定程度上削弱了教材的育人功能。下面本文简要

分析这几个板块在单元教学设计中的应用：《课文导引》部分通常是结合图片来阐释某一历史事件，该事件并不完全是

对课文内容的摘要概述，而是更多起到一个“引子”的作用，教师可以将其作为一项学习回顾内容，引导学生在完成单元学习之后，重新来回头评价这一历史事

件，从而考察学生对知识的掌握情况。《学习聚焦》通常反应一段知识中的核心要点，教师可以将之作为单元教学

中的关键节点，对学生形成一定的提示和启发作用，以此保证知识点的呈现形式更加系统。

《历史纵横》是对某一部分知识的延伸拓展，教师可以将之作为单元教学体

系的分支部分，为学生创造独立搜索史料进行证实的机会，以此促进理论与实践[5]

间的双向转化。结语：综上所述，本文立足于部编版高中历史教材视角，分析了高中历史单元教

学设计中存在的主要问题，并结合部编版高中历史教材特点，对其教学改进措施提出了相关建议，希望能够有效促进高中历史教学质量的提升，并推动学生的综

合能力获得更好发展。参考文献：

[1]毛永建.高中历史教学应注重连续性——以《必修一》第七单元“现代中国

的对外关系”为例[J].兰州教育学院学报,2018,34(3):168-169,172.[2]於以传.统编高中历史教材《中外历史纲要》的教研实施策略[J].课程.教材教.

法,2019,39(11):17-22.3]杨悦颖.

统编版与人教版高中历史教材对比分析

——以"两汉