初高中物理教学衔接的思考 论文

初高中物理教学衔接的思考

摘要：本文从初中教学的角度出发研究初中过渡到高中的物理教学衔接问题。

关键词：初高中物理；教学衔接；思考在以往的教学工作当中，笔者基于自身教学经验发现，高中与初中物理教学

在过渡上存在许多问题，两者之间的知识台阶是显而易见的，教育工作者无法忽视这一台阶的存在。这种情况不利于刚刚步入高中新生的物理学习。台阶的存在

提高了高中物理学习的难度，导致部分学生因此放弃物理学习，丧失学习的自信心。作为初中物理老师，我们的责任就是根据学生已掌握的知识将高中物理逐步

深入地传授给他们，并要充分分析影响学生跨域台阶的因素，探索最佳的教学措施，为学生跨越台阶打好基础，为学生今后的学习铺平道路。

一、初高中物理教学台阶形成的原因1.课程标准方面

高中物理课程标准对学生的要求要远高于初中。1）知识量大

（尽管初高中物理都有六大知识模块，不过知识点却有较大的差异。例如在初

中物理力学当中，总共有六十左右个知识点，而在高中物理力学中，知识点则增长到大约九十多个。[1]

（2）逻辑性强

初中物理的大部分知识点只需要初步的了解和定性的研究，而高中则需要深入的了解和定量的探究，掌握概念和规律的本质，从而大大增强了知识的抽象性

[1]

和通用性。此外，初中物理知识点的认知多是零散和孤立的，而高中物理知识点之间的联系、异同需要分析思考，最终构建相对完整的知识体系，这大大提高

了系统和全面性的要求。1（3）要求高

高中物理试题具有较强的综合性，会对学生的各方能力进行考察，包括计算、实验、书写等能力，考察的深度相比较初中来说，有了很大幅度的提高。

2.教学主体方面

初中物理的教学内容和教学方法让很多学生认为物理直观、简单，只需要“记忆”就能取得好成绩。带着这样的心态，他们发现，当他们进入高中时，初中的

那种学习模式就不再管用了。高中物理中的许多知识点不再那么直观，而是变得抽象和复杂，这使他们都不知道从哪里开始，无比的茫然。

3.学习方法方面

大多数初中生没有预习课本及相关课外阅读和实验观察的习惯，他们的学习方法就是跟着老师转，死记硬背老师布置的内容。进行高中物理学习时，学生需

要进入主动积极的状态当中，教师要布置课前预习的任务，促进学生在课上积极思考，学生在课程结束后需要进行反思、观察以及对知识进行归纳总结，甚至要

有创新开拓的精神。在进入高中阶段之后，高一新生在学习物理的初期如果还沿用初中的学习方式，这将无法适应高中物理教学的需求。

二、初高中物理教学衔接的教学措施思考1.培养学生的学习兴趣

古人很早就提出，“非不能也，是不为也。”其中的“能”可以代指能力、智力方面，而“为”可以理解为非智力的因素。一般来说，在社会活动当中，假

如人们要将智力因素充分发挥出来，需要有充足的非智力因素作为支持。而后者包括学习兴趣，科学的学习方法，坚强的意志与毅力，良好的体魄，健康的身心

等，这些非智力的综合条件是成功的关键因素。在教学的过程中，应当维护学生的学习兴趣，兴趣能够激发学生学习的积极

性，如此学生学习的主动性就更强。另外，还需要加强学生的动手能力，参与到实验当中，进而提高学生的动手能力。在课后的习题当中，加入课后小实验等小

问题，并以其作为课后作业。一般水平的学生完成障碍不大，目标完成度好，能2力强的学生则可以选择可以改装或者优化书本上的实验器材，培养物理知识的应

用能力，改装好的且能解决生活中的实际问题的就是小发明了。通过小实验能够提高学生的实践能力，将理论落实到实践当中，进一步提高学生的创新意识。另

外还需要合理地安排一些物理实验，通过有趣的实验将学生的好奇心激发出来，激发学生的探索欲望。比如，在讲述“能量”时，用一把锁做一个单摆，让一个

学生将锁拉至鼻尖位置，当释放锁头时，学生会担心锁摆回来时打到自己的鼻子，而结果是锁头根本不会摆到同一高度处，学生安然无恙，有惊无险。亲身体验的

现象与学生脑海中固有的认知发生冲突，学生的情绪高涨，惊讶知情溢于言表，很想知道为什么。教师需要在合适的时间对问题进行深入的分析，启发学生自主

思考，利用物理本身的特性来引起学生的好奇心，进而提起学生对物理的兴趣。逐渐地，各种兴趣自觉地变成了志趣，成为探索物理知识，学习物理课程的强大

内在驱动力。.有效把握初中与高中物理的衔接点

将高中与初中物理的知识顺利过渡，控制好两者之间的衔接点，让知识点的过渡得更加自然和顺畅，以此解决两个教学阶段的知识衔接问题。当前国内的教

材较为统一，是根据学生的年龄特点来编写的。在进行物理概念的教学时，初中物理教师要从更高的视野进行教学，要意识到当前教学的缺陷，重新确立知识的

逻辑，灵活地进行教学工作。例如，在初中物理课本当中，对速度有一个较为简单的定义，即物体在单位时间内物体通过的路程。在此概念的讲解中，教师要对

概念进行更透彻的讲解，该定义是在物体做匀速直线运动的前提下产生的。由于在每个时刻当中，物体运动的方向与速度大小是一样的，所以整个时间段内的平

均速度都与某个时刻速度相同。假如物体进行的是变速运动，在各个时刻中，物体的运动方向和速度大小是不一致的，在此情况下，定义是不成立的。在对该定

义清晰讲解后，能够为高中物理的学习打下基础。初中物理教学中，学生的知识储备比较少，生活阅历也比较少，很多学生无法深入了解物理问题。例如，不少

学生混淆了阻力与摩擦力，将两者等同。为了减少高中物理初期学习的难度，初中物理教师要做好教学铺垫，引导学生将理论用到实际当中，意识到摩擦力方向

是针对相对运动趋势而言，并不是一定要和物体运动相反。例如在人走路的例子中，摩擦力的方向与人的前进方向是一致的。[2]

3在进行物理规律的教学当中，要深入理解物理规律丰富的内涵，同时还要了

解其外延内容，把新旧知识统一起来。例如在欧姆定律当中，其内涵是通过导体中的电流与导体两端的电压成正比，与导体的电阻成反比。而该定律具有外延，

即电路中的电流与电源电动势成正比，与整个电路的总电阻成反比。在初中物理教学中，学生能够意识到，假如有电阻在电源内部时，该定律要怎样表示。同时

可以通过相关的习题让学生初步认识全电路的欧姆定律，加深学生的理解。尽管学生难以精准地将它阐述出来，但经过深入思索后，能够对其外延内容有所了解

和掌握，这就为高中的物理知识打下良好的理论基础。[2]“授人以鱼不如授人以渔”，这是非常有哲理的古代智慧，教师不仅要进行

知识上的教学，更要需要重视科学方法的教学。在初中物理教学过程中，教师要以学生为主体展开教学，改变传统的教师作为主体的习惯，将学习的方法与分析

问题的逻辑进行重点教学，通过对比、归纳等方法，提高学生对学习方法的理解。知识点的内容不是最为重要的，知识点背后涉及到的能力点才是最为重要的，也

是需要重点讲解的部分。另外，在对教材内容进行处理时，初中教师要将基本常识进行明确，了解哪

些内容在高中不会深入学习，了解哪类知识属于基本内容，高中阶段需要深入学习，进而控制不同教学内容的深入程度。部分简单的概念，在教学中要直接点明，

解除学生的疑惑，对于复杂的理论知识，初中教学要对学生进行提醒，让学生了解到其中存在的局限性。

3.培养学生自主学习能力

在进行概念与规律的教学过程中，可教授学生采用类比、分析等方法理解知识，二次加工感性材料，分析其本质与主要因素之间存在的联系。在评价课后习

题的时候，需要拓展习题解法的灵活性，提高训练的规范性，培养学生的思维策略的选择和运用的能力能解决好初高中物理知识的衔接，让学生能适应高中物理

的教法、养成良好的学法。[3]通过运用教学案，可以有效提高学生的自主学习水平，提高学生的自主性，

能够有效推进教学改革，在课堂教学中融入学习策略的内容，继而加强学生的自4[4]

主学习能力，激发学生的创新能力。在初中阶段的自主学习策略培养具有意义，它是小学相关模式的延续，也为高中阶段打下深入学习的基础。

为了提升物理教学质量，教师要重视学生自主学习能力的培养。从学生的学习体验出发，利用学案提高课堂效率，让学生掌握科学的学习方法。通过推行学

案，可以把学生从单纯的课堂笔记中解放出来，节约时间，提高课堂效率。总之初高中物理的衔接是多方面的。这就要求我们教师在教学实践中不断地

总结经验，帮助学生降低初高中物理衔接的“台阶”，使他们在接下来的高中物理学习得更加轻松。

参考文献[1]张宏齐：新课标下初高中物理教学“脱节”原因与“衔接”策略[J]