初中地理综合思维能力的培养策略 论文

初中地理综合思维能力的培养策略

摘要：在很多教师的课堂教学中，往往忽视了课堂是一门艺术也是一个整体。在课程的教学中不能忽略教学中一个重要的环节“课前导入”。它的出现是学生

课堂知识学习的开端，是教学中的重要组成部分。学生在进行地理的学习方面同样也是如此，课前导入的学习有助于学生的综合思维能力培养，使学生能掌握学

习地理的方式方法，建立起系统化的知识体系。在“课程的导入”部分，需要教师运用引人注目的教学方法，吸引学生学习的注意力，使学生更好地进行知识的

学习，这一方法不仅应用于课程的开始，还应用于知识点的衔接处。关键词：初中地理；思维能力；策略

引言在平时的地理课堂中，教师的教学方式是非常重要的，教师需要时刻关注学

生在课堂学习中的表现，提升学生对课堂学习的积极性，保证初中地理学习的课堂是充满积极氛围的。因地理与其他的语数外主课具有不同，其在课程的安排上

比较的少。因此，对于每节课的时间教师需要合理的运用，规划好课堂的时间，用有限的时间让学生能学习和掌握更多的地理知识。在每节课的课堂开始前，教

师首先需要制定出教学目标，使学生通过教学目标找到学习的方向感，有方向的进行学习、找到知识学习的重、难点内容。

1.在初中地理中综合思维能力培养的现状

在先前的研究中，对初中地理综合思维能力的培养研究比较的缺乏，在最近的这两年内才逐渐的增多，因新课改的推进和中考的改革，使初中生综合思维能

力的培养得到了越来越多的重视。在学生的初中阶段学习中，地理这门学科本身得不到重视，学生对地理课堂的学习提不起学习的兴趣，上课不认真听讲，更不

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用提对课后习题的完成情况。这些现象的出现使学生的地理综合能力的培养受到了严重的阻碍。对很多第一次接触地理的初中学生而言，其对地理的要素以及

地图的认识方面还是非常缺乏的，没有意识到地理现象及事物是不断发展而得来的。不仅如此，对区域方面的认识还停留在表面现状，在对初中学生的教学实践

中，应积极的采取多种的教学策略来培养初中学生的综合思维能力。.初中地理教学中学生思维能力培养的途径

.1借助于直观教具，发展学生的空间思维2对地理的空间思维的描述，主要是借助于地理中的事物，通过想象联想的方

式来进行获取知识。在初中的地理课堂上，要想更好地发挥学生的空间思维，使学生的想象力得到进一步的丰富，教师应该借助于平时教学中的工具来进行，如

在信息技术快速发展的今天，可以借助于多媒体信息技术的手段，又或是借助于地理模型等，帮助学生将抽象化的知识变得具体化，使学生能更深层次的进行理

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解，全面掌握所要学习的知识。借助于直观化的教学内容发展学生的空间思维能力，善于运用空间想象力，使学生的思维能力始终保持活跃的状态。

举例说明，如在学习“干旱的宝地--塔里木盆地”一课时，教师可以借助于多媒体的教学方式为学生展现有关的知识内容，使学生通过教师展示的图片，能

对塔里木盆地具有更深的了解。接着，教师可以借助于一张中国的地形图，为学生标出塔里木盆地的位置，分析该盆地的地势、该盆地所具有的气候条件等，帮

助学生更好地了解塔里木盆地。在文章的结尾，让学生结合书本知识，说一下你心中的塔里木盆地是什么样的。充分的激发学生的想象思维，将学生想到的有关

内容写下来。通过这一方式有助于促进学生思维的活跃，激发学生地理学习的热情。

2.2借助于问题设置，使学生的思维向着深层发展

适当的问题提问有助于激发学生的思维能力发展，在地理课堂中教师要善于将书本知识与生活实际相结合，通过二者的结合来提出更多有价值的问题。对于

提出的问题也要遵循一定的原则性，首先，问题的提出符合学生现阶段的发展，且问题还要有趣。教师针对提出的问题还要引导学生如何进行思考，使学生能找

到解题的思路，从而准确快速的解决问题，不仅如此，教师对学生思维方式的开发要从多个方面进行，如分析、比较等。地理教学与语数外学科之间具有区别性，

教师要在课堂中充分的发挥自身的作用，培养学生的思维能力发展。在地理的课堂中，教师通过将所要讲述的知识变成问题的方式，来培养学生的探究精神，使

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学生更好地建立起地理知识的体系。举例说明，在学习“白山黑水--东北三省”一节内容时，教师可以在课前的

导入部分采用设置问题的方式，将学生的探索积极性激发出来。如我们都知道几乎每一个人都有一个小名，我国的东北三省也有自己的小名，即“白山黑水”。

那么，为什么称我国的东北三省为“白山黑水”呢？东北三省除了具有“白山黑水”的称呼，还具有什么别的称呼吗？通过这一有趣的提问方式，激发学生寻求

答案的积极性。在这一过程中，教师可以让学生结合材料找出相应的答案，不仅如此，学生通过书本知识的阅读，还能对东北三省的发展具有一定的了解。知识

学习的过程中学生作为学习中的探索者，通过实际的参与其中加深了学生对知识的理解和掌握能力。有助于促进学生综合思维能力的进一步发展。

2.3组织实践活动，帮助发展学生的创新思维

不仅仅是在课堂的学习中，在学生的成长、生活中，还需要对学生进行创新思维的培养，借助于学生在创新方面的积极性的提升，有助于激发学生的探索欲

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望，激励学生不断探索新的知识。使学生具有勇于尝试新鲜事物的信心，主动的开展前所未有的思考行为，且从中发现新的事物，找到更多在思考方面的新方

向。在对学生进行创新思维的创建方面，应注重为学生的创新思维创建开放的实践活动。使学生能在活动中积极地进行创新思考，养成创新的意识和习惯，从而

为地理创新思维能力的发展奠定坚实的基础。举例说明，在学习“交通运输”的内容时，教师可以根据本节课的有关内容

组织一次课外的实践活动。在活动开始前，教师要为学生介绍什么是交通运输，使学生思考在我们的现阶段生活中常用的交通有哪些，让学生借助于小组合作的

方式进行讨论。在我们的生活中，常用的运输方式有三个，即：水运、陆运和空运，比较三种运输方式之间的优势和区别。在讨论中发现铁路运输的人流量要远

远大于其他的运输，因此，在进行铁路干线的研究，通过研究分析出我国在铁路分布方面的格局，由此引出五纵三横，根据五纵三横让学生来对哪五纵及哪三横

进行探索，让学生结合课本知识的阅读将五纵三横的知识进行熟练的掌握，这一过程有助于学生动手实践能力的提升，使每位学生都能对交通运输的知识进行学

习和分析。.4借助于生活中的实际情况，发展学生的辩证思维

对学生辩证思维的培养需要结合生活中的实际情况进行，通过与生活实际的结合能将以往的死记硬背的方式进行改变，这能使学生的思维得到进深层次的拓

展，使学生勇于表达自己在地理方面的分析，及对有关概念的理解，从而真正的掌握地理方面的知识。

举例说明，在学习“东方明珠--香港和澳门”一节内容时，教师可以向学生进行提问，通过“东方明珠”这一词语，你想到了哪个城市，学生回答联想到了“上

海”，通过这一方式将学生的思维能够紧密的联系我们的生活实际，不仅如此，在文章的学习中可以通过香港澳门的学习引出“一国两制”的思想，通过这一思

想带来的有利之处有哪些，借助于这一学习方式，使学生的辩证思维得到了发展，[5]

这也间接的促进了学生在地理学习方面的综合思维能力发展。3.在初中地理思维培养中的成效及有关反思

在对初中学生地理学习分析的过程中发现，教师在教学课堂中注重对学生的综合思维能力的培养是非常重要的，采用多种策略来对学生进行综合思维能力的

培养，均取得了良好的成效。在初中地理测试方面，主要是以培养学生的读图能力及综合分析能力为主，这能增强学生在读图方面综合能力的提升。对某一题目

的考察不仅单一的依靠于某一块知识，而是将多种知识相结合，在一个读图的大题中可能涉及八年级的地理知识，及七年级的地理知识，因此，学生在进行知识

的作答时，需要根据题目来进行地图的翻阅，使学生能从不同的角度进行思考问题，站在地理要素综合的角度对事物的整体性产生认识，意识到地理要素是相互

作用和影响的。对某一地区的地理环境所具有的优势在进行分析时，需要从多个方面考虑，

这能保证分析中的全面性，可以从时间角度、空间角度进行考虑，对地理现象的发生、发展等进行分析，能从自然环境和人为因素两方面，对区域特征形成的影

响进行分析。探索区域、人、地之间的关系。在进行研究的过程中还发现了很多需要解决的问题，借助于思维导图的方式，能将地理中各章知识的内容总结并呈

现出来，使学生能直观的了解本章的主要内容，培养学生的整体意识发展，帮助学生构建系统的知识体系。在当前的发展中，这一方面的内容还比较的欠缺，仅

仅处于研究的起步阶段。因而，在接下来教师的教学中要引导学生，能根据知识独立的设计思维导图，并随着知识学习的增加，不断的完善知识体系的发展。借

助于知识体系来提升学生的综合思维能力，推动学生综合思维能力的培养和发展。

4.结束语

总而言之，初中阶段的学生在思维能力方面发展是比较灵活的，因而，在初中的地理课堂上对学生进行思维能力的培养是十分重要的。在地理学习中含有很

多抽象化的知识，对该部分内容的学习，需要学生充分的发展自己的思维能力，只有学生具有了相应的思维能力，学生才能真正的对地理学习产生热情，促进学

生在地理知识学习方面的技能提升。当遇到有关问题时，学生可以从地理角度出发进行思考，更好地解决相关的问题，提升学生在解决问题方面的能力。

参考文献[1]杨学连,宋赛萍.初中地理综合思维能力的培养策略[J].地理教

学,2021(1):39-43.[2]孙缘燕.关于在初中地理教学中思维能力的培