初中生物课程单元教学设计优化探究-以《生物圈中的绿色植物》为例 论文

初中生物课程单元教学设计优化探究——

以《生物圈中的绿色植物》为例摘要：新型教育理念是有效推动课程教学效果提升的基础，对于我们国家整

体教育事业提升有着重要帮助。初中生物教学的过程中，教师通过以单元教学为基础，思考有效创新教学的意义，能强化学生知识学习，并强化单元知识的连贯

性与系统性。因此，初中生物课程教学过程中教师应提出有效实施单元教学设计的对策，并提高学生的自主学习，加强整体教学的质量，本文就初中生物课程单

元教学设计优化展开了探究。关键词：初中生物，单元教学设计，优化探究

生物是初中阶段基础教育事业中比较重要的一门课程，对于学生的知识学习以及素养发展有着无形之中的影响，随着新课程改革的日益发展，生物课程实际

教学也逐渐发生了变化，逐渐从单纯的知识讲解转变为了强化学生核心素养。单元教学是初中生物课程中重要的模式，其本质是一种整体的教学，有着较强的系

统性、高效性等优势，有利于学生全面掌握课程知识内容。为此进行单元教学研究是非常必要的。本文结合构建基本概念体系、重点整合单元知识、引导学生自

主创新等方面尝试探索单元教学的方法。一、单元教学设计基本内涵

随着我们国家近年来新课程改革的深入落实，教育事业取得了较大进步，学生自身的学习能力也有了较大提升，但是在实际课堂教学活动当中仍存在着诸多

问题。单元教学设计主要是针对课时知识内容设计的不足，从整体上设计指导策略，以单元为具体单位，形成紧密的逻辑关系，在教学活动当中引导学生积极探

索，实现高效教学。单元教学模式的应用有望解决现存的教学问题，并有着一定优势，不仅可以促进学生之间的合作，也让教师的教学氛围更加愉悦，还可以拉

近师生之间的距离，推动学生学习成绩的提高。二、单元教学设计初衷分析

生物课程单元教学设计的初衷是引导学生在整体思维指导下，加强自身的生物学科素养，激发学生的生物知识学习兴趣，并将课本教材中的知识内容适当进

行优化，通过统筹安排建立独立的单元知识体系，体现教学的主线。生物课程单元教学注重教师在实施教学的过程中，将具体知识内容建立在单元之上，思考教

学知识内容的本质，并强化学生的核心素养，想要实现单元教学最大的功效，需要教师从几个方面思考并开展。

首先，在单元教学中，教师通过组织学生们以多元化探索方式学习，能够使学生更好的掌握知识，培养学生主动分析知识以及解决实际问题的能力等。其次，

生物课程单元教学打破了常规教学模式束缚，丰富了教师的教学思路，并将基础性理论知识与实践相结合，这对于教师提出了更高的要求，需要教师转变思想、

创新方式，在帮助学生形成完整的知识框架的同时，还要提高学生的知识应用能力。再者，单元教学的重点在于提高学生学习参与性，将合作学习、自主思考贯

穿于各个教学环节之中，促使学生之间进行有效的互动，并增强课堂教学的生机。最后，单元教学需要为学生们布置适当的学习任务，不仅有助于聚焦学生注意力，

同时可以有效活跃课堂教学的环境，引导学生之间积极进行探讨，并提高整体教学的效果。

三、初中生物课程单元教学设计优化策略1.构建基本概念体系

单元教学的最终目标是使学生结合单元主线，对知识框架有一个清晰的认识，从而全面提高学生的课程学习质量，这对于教师传统教学方式造成了挑战，

而碎片化的知识已经无法满足教师的教学需求。因此，初中生物课程中教师应将基本概念体系作为切入点，紧紧围绕单元知识内容，明确具体的教学内容，并将

基础概念作为重点，打造层次感、清晰化的概念体系，进而为单元教学的顺利进行务实基础。

例如，在进行《生物圈中的绿色植物》教学的过程中，本单元中的知识中涉及到了植物生命周期、植物生态系统中的作用、光合作用等等，这些知识点之间

有着重要的关联，学生需要记忆、掌握的知识也比较多。笔者首先结合本单元的教学目标，以“生命活动对生物圈的存在和发展起着决定性作用”为基本概念，

并以此为基础，根据课本教材中的知识内容进行了设计，将本单元中绿色植物的类群、被子植物的一生等作为重点概念，将子植被、呼吸作用、光合作用等作为

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分支概念。如此，通过将单元重点知识相关联，构建基本的概念体系，能够将看似零散的知识相融合，并作为中心内容的主线。这样一来，在单元教学的过程

中，能够结合具体的概念体系，引动学生逐步学习，进而加深了学生的印象，使生物知识的连贯性得到了体现。

2.重点整合单元知识

立足于初中阶段生物课程教学的角度上而言，每一个单元都属于一个整体，而单元教学的主要目标不仅是为了讲解基础性的知识内容，更是需要将内容之间

的关联性挖掘出来，从而引导学生实现整体记忆的效果，这也是教师在单元教学过程中的重点任务，需要对单元知识进行整合。新课改下的教育理念提出，为教

师的单元知识整合提供了依据，并且能够将单元中的各个章节衔接，辅助教师开展有效的教学活动，强化整体教学的效用。

例如，在进行《生物圈中的绿色植物》这一单元教学中，笔者带领学生们实施了多元化实验，从生物圈中生命活动的重要意义角度上出发，为学生们设计了

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链式实验活动。笔者在让学生们开展种子实验的过程中，先让学生们通过实验观察，了解到不同环境之中种子的萌发，再通过种子萌发过程的实验，让学生了

解其各个部位的生长变化，最后让学生通过实验观察种子结构以及发芽率等。在这种实验活动当中有着一定的时间顺序，扩大了知识整合的空间，并将本单元的

知识以连续性的实验贯穿于各个环节，促使学生们在观察实验的过程中，结合课本教材中的基础理论知识形成了全面的知识框架，落实了单元教学的目标。如此

一来，通过将单元知识点相关联，整合单元知识，引导学生们系统的进行了学习。3.引导学生自主探究

学生主体性的缺失是如今教育事业中面临的一个重点问题，教师在教学的过程中仍以传统观念为主，应用单一化的教学模式，学生们只能够被动理解信息及

知识，这打击了学生的学习自信心，并降低了学生整体学习的效果。但随着传统教学方式的弊端逐渐暴露，相关教育部门以及广大教师也逐渐意识到了学生主体

性体现的重要意义，重视让学生摆脱传统学习方式，提高学生自主性、积极性等，培养学生学习能力。所以，初中生物单元教学中同样如此，教师需要引导学生积

极探索，并体现学生主人翁地位，进而全面提高学生素养。例如，在进行《生物圈中的绿色植物》单元教学过程中，笔者首先根据班级

当中不同学生的生物知识学习能力，以及其不同的兴趣爱好，引导他们合理分组，在此基础之上，围绕着本单元的基本概念，笔者提出：“绿色植物与人类的关系

是什么？”通过有关问题的提出，要求学生们结合本单元的知识展开探讨。其次，笔者鼓励学生们大胆联系自己的生活展开思考，并积极与小伙伴之间进行交流，

通过热烈的探讨有效活跃了课堂氛围，而学生们也可以联系本单元知识与实际生[3]

活展开深入理解。如此一来，学生们自主参与探讨的热情被有效激发，并使得单元教学的效果取得了明显提升。

综上所述，初中生物课程教学在当前新课程改革的背景下摸索出了诸多新型模式，单元教学是其中比较关键、有效的一种，单元教学主要将每一章节的知识

相整合，从基本概念出发，构建完善的知识体系。随着教师在教学过程中的广泛应用，单元教学的作用被有效体现了出来，教师应构建单元概念体系，并对单元

知识进行有效整合，促使学生们在课堂中的学习积极性得到培养，并有效促进学生全面成长。

参考文献：[1