初中物理与高中物理衔接问题浅析 论文

初中物理与高中物理衔接问题浅析

摘要：在新课程改革的背景下，教师们更注重学生们综合素质的养成，各种能力的培养。可是一部分刚进入高中的学生成绩有明显下降，尤其是物理的学

习，究其原因，主要是初高中物理的衔接没有做好。本文从初中物理与高中物理教材的差异、教学方式的差异、学生心理认识上的差异等方面进行分析，并提出

了有针对性的措施。要使学生顺利过渡到高中物理的学习，需要教师和学生共同努力。

关键词：衔接，教学方式，心理认识，培养能力引言：刚刚升入高中的学生在学习物理的时候并没有觉得物理有多难，却

在不知不觉中发现题目不会做了，明明课堂上的内容都能听的明白，不会做的题目却越来越多。有些初中物理成绩较好的学生，成绩也在明显的下降，感觉越学

越吃力，甚至失去了学习物理的兴趣和信心。他们觉得不适应高中物理的教学方式，也感觉初中学到的知识无法运用。这说明初中物理和高中物理的衔接出问题

了，为了让高一新生更好的学习物理，非常需要找出影响学生学习物理的本质原因，才能克服困难，采取相应的措施改善这种状况，帮助学生顺利完成从初中到

高中的过渡。作为高中物理教师的我，有幸在下乡支教时，学习探究了初中物理的教学大纲和初中物理知识体系，现就初高中物理教学衔接提出自己的一点看

法。一、初中物理与高中物理衔接困难的原因分析

1.初中物理与高中物理教材存在差异

初中物理所涉及的知识比较浅显直观，很多教学内容学生可以在生活当中接触到，甚至有一定的生活认知，所以初中物理更注重学生的感性认识，注重记忆

性的、静态的描述，辅以相应的插图，图文并茂，使初中物理教学更形象、直观，更贴近生活。如此以来，学生形成了一定的思维定式。这对于更注重理性认识，

注重理解性的、动态描述的高中物理知识来说，形成了阻碍。初中物理多为定性分析，而高中物理多以定量计算为主，物理概念也相对抽象、严谨。所以，在学

习高中物理时，学生的数学知识跟不上，学生的逻辑思维能力与抽象思维能力也需要提高。

2.初中物理与高中物理教学方式存在差异

初中物理教学只需要观察研究对象，把观察到的现象进行记忆，教师对重点概念、规律反复讨论，便于学生掌握。与重点内容关联的习题类型较少，变化不

多，并且多数题目直接套用教师课堂上讲解的内容和例题就解决了，时常考试内容也只需要背好公式、笔记就能考的不错。如此，许多学生养成了死记硬背的坏

习惯。而高中物理教学进度一定程度的加快，课堂教学内容一定程度的增多，一下教师就得带着学生由原来的“慢步走变成了快步走，甚至小跑”。高中物理还

需要对研究对象进行深入分析，甚至进行较复杂的定量运算。例如高一力学的学习，一开始就涉及矢量的概念及矢量计算。课堂时间有限，教师不再手把手带着

学生分析、讨论所有题型，这就需要学生安排好课下时间，自主的对课堂学习内容多分析、多思考、多练习。对于复杂多变的高中物理题目，单靠对概念、公式

的死记硬背是解决不了问题的，一部分学生还没有意识到这些，还不能适应高中物理的教学方式。

3.初中学生与高中学生在心理及认识上存在差异

刚升入高中的学生还处在初中的教学体系中，他们的思维和学习方式还停留在初中的形式，而且他们下意识的认为高中物理的教学和初中是一样的。事实上

却存在着差异。初中学生的思维处于由具体形象思维转向抽象逻辑思维的发展阶段，在学习知识、概念、规律时需要具体形象来支持，许多问题需要通过老师举

例子、打比方等直观手段来辅助才能理解。而高中学生抽象逻辑思维已经有较好的发展，他们要能对较复杂的问题从理论上加以推导、分析、概括，并能够自主

的把所学知识运用于实践中去，高中学生的思维具有较高的抽象性和逻辑性。还有一部分刚升入高中的学生学习态度不够端正，还没有养成较好的学习习惯，学

习自主性也远远不够，所以进入高中后从思想上还没有重视起来。二、做好初中物理与高中物理衔接的措施

1.初中物理与高中物理教师需对整个中学阶段的教学内容理解透彻，才能做

好初中“送”高中“接”初中物理与高中物理教材的知识编排是根据学生的认知水平由浅到深的。初

中物理教师不仅要熟悉初中物理的课程标准，还要了解高中物理的教学要求，更要了解各个知识点在初高中的要求有什么区别，让学生对知识的学习形成可持续

发展。例如，初中所学习的速度（在高中是速率）、路程、时间，这几个物理量都是标量；而高中所学习的位移、时间、速度、加速度，其中位移、速度、加速

度都是矢量。这些物理量既有联系又有区别，初中教学时要培养学生画示意图，分析运动过程及运动过程中各个物理量的变化等，给高中学习打下基础。再例如，

对力的学习中，初中要有意识的培养学生受力分析的习惯，培养学生一定的分析能力。所以需要初中教师要有长远的目光，适当的放手不让学生对老师产生过强

的依赖。以培养学生的自学能力、探究能力、逻辑推理能力等。这些能力的培养不能一蹴而就，所以就需要在初中就循序渐进的培养，做好初中的“送”。

高中物理教师理解初中的教学大纲的目的是在备课中注意学生原有的知识储备、能力储备，能够在教学中帮助学生理清知识的来龙去脉，由初中的不严密

的物理概念，来学习高中严密的物理概念，由表及里，由浅入深，循序渐进的学习。例如，在学习力的合成时，先回顾初中学过的“在同一直线上的力的合成”，

再出示“合力、分力”的概念，进而提出“互成角度的力的合成”，最后引出“力的平行四边形定则”。让学生感知由知之较少到知之较多的学习过程。高中

物理教师还可以将复杂的内容为学生进行系统的拆分讲解，对于重点、难点的知识注重细节化讲解，使其变的“初中化”，做好高中的“接”。

2.高中物理教师在教学方式上需注重与初中的衔接

1）加强直观化教学（物理学在研究复杂的物理现象时，为了简化问题，往往只考虑主要因素，忽

略次要因素，建立理想化的物理模型。刚升入高中的学生感到模型抽象，不可以想象，甚至与生活经验不一致。例如“质点”“自由落体运动”等理想物理模型。

对于这样的情况，教师应该采用直观形象的教学方法，多举一些实例，多做一些实验，制作更直观的课件进行展示，使学生通过具体的物理现象，依据要研究的

问题，忽略次要因素，建立理想的物理模型。这些做法如果能引导学生想象出物理过程，便可有效降低学生学习的难度。

（2）注重教学管理的过渡

高中物理教师多半采取一种半自由的管理模式，但是学生在初中时的思维认知还处于一种不成熟的阶段。他们没有很好的自控力和自制能力，根本不能在课

下对课堂内容多加分析、思考、练习，很容易出现一些学生随意浪费时间，甚至放任自流起来，这样是很危险的。所以高中教师应该进行循序渐进的管理，对于

要求学生自主分析、多加练习的内容进行有效的检查，检测。多与学生沟通，注重学生思维方式的培养，注重学习方法的传授，引导学生规划学习时间，采用高

效的学习方式方法。（3）注重学生思维能力的衔接

从实际教学中我们看到，思维能力、抽象能力、运用数学知识解题能力较强的学生升入高中后，物理学习的衔接根本不成问题，而靠死记硬背取得好成绩的

学生渐渐掉队，由此可见，解决衔接问题的关键是学生能力的培养。初中物理教学是建立在学生直观形象思维基础上的，而对抽象思维能力要求

不高，所以高中物理教师在教学中要由形象到抽象的分析知识，帮助学生增强抽象思维、逻辑思维能力。例如，初中学习压力时，一般遇到的都是在水平状态下，

因此压力的大小等于重力的大小，不少学生就形成了“压力一定等于重力”的思维定式。还有生活中一些感性认识也很顽固的存在于学生的脑海中，形成一定的

思维定式。例如，初中已经学过牛顿第一定律，高一再学时，一些学生还是错误的认为“力是维持物体运动的原因”。这就需要高中物理教师多举例，制作更直

观的课件，让学生从形象思维过渡到抽象逻辑思维。（4）教会学生及时总结、梳理，使知识系统化呈现在学生面前

合理利用思维导图，进行知识系统框架的构建，使学生建立起物理知识的学习脉络，帮助学生系统化的梳理学习内容，可以顺利的帮助学生从初中物理知识

到高中物理知识的衔接。高中物理对于学生能够对学到的知识进行及时总结、梳理，使所学知识系统化，能够自主探究、分析、思考等，都有了更高的要求。高

中物理教师在教学过程中对初中及前面学过的物理知识进行分析、总结以及要点的归纳、梳理等，将会影响学生，教会学生，并逐渐的放手让学生自己完成，从

而帮助学生完成知识的衔接。（5）注重学生解题规范化要求

规范的解题习惯可以帮助学生提高学习效率，降低学习难度。初中物理题目过程简单，但是高中物理题目过程复杂、多样，好多刚升入高中的学生在解题过

程中不会写解题步骤，这也是初高中衔接问题之一。所以从初中开始就要注重这方面的训练。

3.高中物理教师需注重加强学生心理认识上的衔接

1）注重学生心理的衔接（实际教学发现，很多初中物理成绩很好的学生，升入高中后成绩逐渐下滑，

此时高中物理教师更要注重学生的心理因素。当看到一些成绩不错的学生退步时，要做的不是严厉的批评，指责，而是对他们进行鼓励，帮助他们找到问题的

原因，及时解决问题，这对学生来说是心理上的衔接。（2）引导学生学会调节自身心理

有的学生面对新的学习环境，复杂的高中物理知识时，产生了畏难情绪，从而在心理上开始抵触学习，促使了知识衔接出现问题。对于这种情况，教师应在

一开始适当放慢教学进度，先帮助学生熟悉高中的教与学的方法，排除他们的畏难心理，建立学习的信心。教学中耐心引导学生逐步解决问题，多给与鼓励；课

堂上为学生展现探索科学奥秘的热情，让学生了解物理知识不是冷冰冰的公式，而是具有一种美的科学；将科学意识融入到教学当中，尊重事实根据，矫正学生

的主观偏见。总之