初中英语+双减政策下初中英语书面作业设计与评价 论文

双减政策下初中英语书面作业设计与评价摘要：“双减”政策，一是减少义务教育阶段学生作业负担，二是减轻学科类校

外培训负担。其中明确规定初中书面作业平均完成时间不超过90分钟，划分到每天的英语书面作业的时间是在15分钟左右。时间大幅压减，作为一线英语教师，不得不去

重新思考如何去设计和评价英语书面作业。结合新课标等相关理论知识，我们需要先去发现分析现阶段初中英语书面作业中所存在的问题，并去探究解决如何真正让学生的英

语书面作业变得优质高效。关键词：“双减”政策，初中英语，优质高效

实施“双减”政策，不仅是对我国教育格局的重大调整，更是教育观念的大变革。英语书面作业作为英语课堂教学的延伸和补充，是对单位时间内所学知识的复习与巩

固，也是教师了解学生学习状况，调节改善自己教学的一种反馈，所以它是英语教学中不可缺少的组成部分。原先的“题海战术”虽说耗时耗力，但是确实是有一定效果，所

以我们不能全盘否定我们传统书面作业的意义。但是随着社会的发展，英语学科不再只是试卷上的ABC,教育部新课标提出英语学科是以培养具有国家情怀、国际视野为育人目

标的，那么传统的英语书面作业已很明显与现在的英语学科素养相脱节。那么在“双减”全面实施的大环境下，如何实现真正的书面作业“提质减负”，设计出优质高效的书面

作业来提高教育教学质量，促进学生全面发展，实现课改中一直倡导的英语学科核心素养，使英语真正成为他们去实现自我价值、探索世界的工具，这是值得英语教育工作者

必须重视并着力去解决的问题。一、初中英语书面作业设计和评价中现存的问题

1．书面作业形式单一，量大

初中英语书面作业大多是重复性的、机械性的，比如说抄抄课文，写写单词，背背书、写写同步单元作文以及相关配套试卷、练习册等，这些常见的传统作业虽然可以一

定程度上巩固学生所学的知识，但量大，而且内容随意重复的较多，比较强调读、写、背诵，忽视了学生思维品质、文化意识和综合语言能力的培养，重量不重质，大大降低

了学生学习的积极性，导致学生学习低效、无效、厌学还有分化，同时还出现了“哑巴英语”的现象，与国家提倡的素质教育相差甚远。

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2．统一布置书面作业，针对性不强

班级里英语老师给每个学生布置的书面作业基本无区别，这是因为以往的大班教学，确实很难真正因材施教，为了便于老师收集反馈学生的学习状况，老师通过对学情

的估计，布置最符合大多数学生的统一的练习作为书面作业。其实这是不符合学生认知规律的，学生学习进度有快有慢，水平有高有低，统一的作业就很鸡肋，无视了学生的

个性差异，一味的追求共性，常常使学习能力强的学生吃不饱，导致对学习懈怠，也使能力差的学生又因为消化不良而厌学。

3．对于书面作业评价反馈不科学

教师对于作业的意义不清楚，在给作业评价的时候没有统一标准的具体细则。教师普遍对于学生书面作业的正误和书写的整洁度比较重视，简单的日期加等级，无法体现

出学生作业的质感，而且教师一般疏于对于作业中的创新应用和新思路的细致观察和评估。另外，书面作业评价反馈后的指导纠正也是不完善的，没有一个规范化的流程。这

些会消磨学生想要去认真完成、优质完成作业的兴趣，同时也会失去在学习中去主动完成书面作业的欲望。

4．教师缺少书面作业评价过后的分析和反思

教师上课后一般都会进行课后反思，因为课后反思可以让我们看到我们的不足和改进的方向，让我们在下一次的讲课中有进步。但是我们一般对于书面作业，经常是做完、

批改完、订正完就结束了，而忽视了对书面作业评价之后的一个整体的分析和反思，那么就可能导致教师的书面作业设计和评价是盲目的，是一种低水平的重复，是很难做到

教学相长的。

二、优化初中英语书面作业设计和评价的想法1.注重书面作业趣味性、内容质感和量的统一

兴趣是最好的老师。英语书面作业应该是英语学科知识和学生已有知识的一种碰撞融合，也是学生提高学习技能、文化意识和思维品质的一种方式。英语教材大多以单元

为主题，每一单元的话题都和生活息息相关，把英语书面作业的设计与学生们的生活巧妙联系起来，激发学生的英语学习兴趣，可以提高学生对英语学习的积极性，促动学生

主动去完成英语书面作业。教师还应善于变换英语书面作业的模式，多出花样，求新求变，让学生对于英语书面作业一直保持新鲜感，才能让学生体验到学习英语和做英语作

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业的乐趣。陶行知先生认为：生活即教育。在全球一体化的大环境下，我们的生活中处处渗透着英语这个话题，生活中也有取之不竭、用之不尽的英语教育资源。当然，

我们在追求书面作业趣味性的同时，还要兼顾作业内容的质感。书面作业一定是某个具体知识点的延伸，体现着一定的认知价值和育人价值，我们教师要做的事应该是“提质减

量”，避免表面化的“趣味性”和“灵活性”，设计出高效优质的书面作业供学生使用。另外，在作业量上，可以保持一天一个书面主题作业，把引导和辅助工作利用边角课堂

时间进行，课后书面作业用来实际操作，就可以很好的控制住课后的书面作业时间，真正贯彻执行国家的“双减”政策，切实减轻学生的作业负担。

比如说，人教版英语七年级下册Unit10I’dlikesomenoodles，本单元的的书面作业可以设计为，让学生为学校附近或家附近刚开的一家餐厅设计一份英语菜单或者特

色菜的宣传海报。学生在课前可以从网上、课外书上查资料，在课中可以寻求教师的指导和意见，在课后去选择自己感兴趣的作业呈现形式去完成自己的书面作业，这样不仅

可以在完成作业的过程中巩固本单元单词，词组和句型，还可以丰富学生的课外知识和提高学生的文化意识，同时培养学生的创新思维能力和综合能力。

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2.注重书面作业的分层设计和过程指导的统一

在我国，英语作为第二语言，受学习环境影响较大，所以英语书面作业的布置就更

应该尊重学生之间的差异的存在。受智力和非智力等诸多因素的影响，学生的学习必然会出现分化现象。英语书面作业也应该从实际出发，具体问题具体分析，突破教条，

建立书面作业的弹性机制，遵循“因材施教”的作业原则，结合教学内容和学生的实际水平，着眼于基础知识的掌握，到英语知识的综合运用，再到英语技能的培养。多元智

力理论对于我们书面作业的设计提供了诸多启示，比如说作业量的分层，作业难度的分[2]

层等等。设计有梯度、有层次的作业，给学生一定的自主选择权，让有学习能力的学生吃得饱，又能保证学习能力差的学生做得了。我们教师认为优质的作业设计，它的价

值是内在的、是隐形的，只有通过学生主动积极深入的做作业的过程，才能提高学生的各项综合能力，达到作业的外化，显现出作业的效果，在学生完成书面作业的这个过程

中，方法有时比努力更重，所以在适当的时候对学生的作业过程和作业方法进行一定的辅导和指引是很有必要的。在作业过程中的作业指导是一种思路和方法上的指导，这对

于大部分学生来说，是迫切需要的，也是我们教师一直忽视的。比如说，人教版英语Goforit七年级上册Unit4Where’smyschoolbag?这一

单元的的书面作业可以设计为，让学生以自己喜欢的方式总结一下对本单元中常见介词的理解和运用。每个学生都可以根据自己的认知，用自己喜欢的方式进行总结，这就解

决了书面作业学生都有事做，都有话说的问题。有的学生喜欢画画，那他就可以用画图的方式进行总结；有的学生喜欢举例，则可以以造句的方式总结；还有的学生喜欢用思

维导图的方式去总结。书面作业形式的多样化，可以激起学生学习这一学科的兴趣，也在作业中发展了学生的个性，体现了学生之间的差异性。在本次作业中，学习能力较弱

的可以只总结课本中的on，in，under等，学习能力强的可以进行补充如

acrossfrom，infrontof等方位介词短语的运用。教师则可以在学生的作业过程中先引导学生把自己

知道的表达出来，再进行总结，最后把知识运用起来。在这个指导过程中，与学生进行思想和方法上的交流，逐步培养学生对作业的态度由被动的“要我做”向主动的“我要

做”去转变，随之提高学生的自主学习能力。3.树立正确的书面作业观，提高反馈评价的有效性

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有效的作业观是师生对作业效率与效益的自觉意识和追求，确立有效作业观要有强[3]

烈的作业质量和效率观念。书面作业也应该要遵循教-学-评一体化设计，避免评价的随意性。书面作业缺少有效的反馈，它的价值就会大大的降低。教师要重视平时书面作

业评价的过程，改变原先单一的评价方式，从多方面进行评价，真正发挥出书面作业对教学的诊断推进的功能，同时还要做好书面作业评价后的及时反馈工作，对作业中的亮

点，巧妙创新之处要及时加以表扬和分享，对于错误也要及时纠正并对错误原因进行深入分析，并且注意教会学生举一反三，正确积累错题本。在整个书面作业评价反馈过程

中，我们要重视评价语的交流和感情激励作用，使作业评价成为师生交流的一种方式，以此促进学生健康人格的形成。

比如说，人教英语八年级下册

Unit6

An

old

man

tried

to

move

the

mountains，本单元的书面作业设计中有关课文的选词填空，判断正误，就可以选择自评的方式，让学生

自己去发现问题，解决问题。自主性较强的书面作业比如说本单元课时故事的续写，就可以选择互评交流的方式，取长补短，集思广益，在讨论中进行书面作业评价，这样的

作业评价方式也可以间接调动学生的学习积极性，培养他们自己分析问题，解决问题的能力。那么针对于基础较差的学生，老师就可以面对面进行书面作业的辅导评价，进行

问题深入的剖析。所以，不同的书面作业评价方式可以让书面作业变得更加高效。4.做好书面作业评价后的自我反思和总结

教师真正及时做好针对书面作业的自我反思和总结，才能推进高效优质作业的形成和发展。在整个作业过程中，有了反思和总结才能真正形成作业的一个闭环，才是一次

完整的作业。所以在结束书面作业评价反馈之后，教师应及时总结建