人教版部编（2019）高中语文必修上册第六单元《学习任务三：列举与概括》名师单元一等奖创新教学设计（2课时）

人教版部编（2019）高中语文必修上册第六单元《学习任务三：列举与概括》名师单元一等奖创新教学设计（2课时）《学习任务三：列举与概括》名师单元教学设计

这一学习任务主要学习“破立结合”的手法。议论性文章往往都是“有所为而作”，具有鲜明的针对性。《反对党八股》是演讲，《拿来主义》是杂文，但在说理辩难方面都堪称典范。搜集与这两篇文章相关的资料，了解两篇文章的写作背景，看看是因何而写，为何而写，体会当时作者观点的现实针对性和批判性。

课时安排：2课时。

第七课时

教学目标

1.阅读课文，分清何为事实，何为观点。

2.准确找出《反对党八股》中的观点句。

教学重难点

区分篇幅较长的《反对党八股》中的“事实”和“观点”。

教学过程

导入

国外有种游戏叫“FactsandOpinions”，用以帮助学生们区分什么是事实，什么是观点。比如说，有人感叹：“今天好热啊！”这是事实还是观点呢？是观点！因为他诉诸个人经验、感受，属于观点而不是事实，所以也不能用“最高温度才20度，今天不热啊”反驳他，毕竟各人感受不同，对于有的人而言，20摄氏度可能就算很热了。但如果有人感叹：“今年冬天的温度比去年的高多了！”这是事实还是观点呢？是事实！你可以依据去年冬天、今年冬天平均气温的官方数据去附和他或者反驳他。

简而言之，对于观点，应该留出空间，各自表述；对于事实，则可以用可信的证据去反驳。

设计意图

引导学生分清何为“观点”，何为“事实”，能帮助他们提升阅读能力和写作能力。在这个人人都可以发言的时代，不管是在实际辩论中，还是网络空间中，有效区分二者才能有效表达，有效反驳。

学习活动一：观察日常表述，分清观点和事实

展示四句话。分清哪句属于事实，哪句属于观点。

（1）这片海让人特压抑。

（2）北京是中国的首都。

（3）正常的成年男子，一小时可步行3公里。

（4）易烊千玺（演员）太帅了。

参考分析：

（1）“这片海让人特压抑”是观点。它与大海的特征无关，是说话者的主观感受，说话者情绪不佳或身体不好，因而觉得压抑。

（2）“北京是中国的首都”是事实。它基于常识，不需要任何额外的解释。

（3）“正常的成年男子，一小时可步行3公里”是事实。一个健康的成年男子平均每秒至少走0.9米，一小时可以行走3.24公里。

（4）“易烊千玺太帅了”是观点。它基于说话者的主观判断，帅或不帅，不必争论。

学习活动二：阅读议论文，分清观点和事实

1.学习《反对党八股》，首先要找观点句，这篇文章使用“破立结合”的结构，所以观点句包含两种，反对的与提倡的。按“提出问题、分析问题、解决问题”的思路分三个部分：

第一部分（第1段）：提出论题，总领下文。观点句是党八股有“坏处”，鲜明地提出了作者观点。

第二部分（第2-9段）：列举罪状，条分缕析。观点句基本是每段第一句。第2-8段一共列举了“八大罪状”，作为批评的“靶子”。

第三部分（第10段）：提示中心，结束全文。观点句是“必须抛弃党八股，采取生动活泼新鲜有力的马克思列宁主义的文风”，前面反驳，最后立论，条理清晰。

2.区分观点和事实，在议论文中表现为区分论点与论据（材料、事例），这是很重要的阅读能力。常用的区分方法有哪些呢？

提示：

第一，找“结论”。当文段出现“结论”时，之后的语句即为论点，前面的则多为论据。

第二，找关联词。通常“所以、因此、那么、显然、由此可见、简而言之”等关联词后的语句是论点；而“因为、假如、由于、既然”等关联词后的语句是论据。

第三，找特征词。“宣称、认为、说明、建议、推测”等表示断定的词之后的语句可能是论点；“理由是、根据是、例如”等之后的语句一般是论据；用“调查、统计、实验、研究”等词语所引导的语句，很可能是论据。

第四，分析因果关系。当题干中没有出现提示性词语，可以通过分析文段中的因果关系来区分论点和论据。

作业

拓展阅读周先慎《简笔与繁笔》，要求：画出作者观点，练习区分论点与论据。

第八课时

教学目标

1.学习破立结合的写法，分析文句，画出《拿来主义》结构图。

2.画出《简笔与繁笔》结构图，感受文章严密的逻辑。

教学重难点

把握《拿来主义》中作者对于如何对待外来理论、文化等问题的基本态度，梳理作者论述的脉络和层次，感受文句背后的批判性思维的力度。

教学过程

阅读本单元第96页的“学习提示”，聚焦术语“破立结合”，明确“破”是指反驳，“立”是指立论。

学习活动一：抽丝剥茧，画出结构图

1.介绍写作背景。

《拿来主义》写于1934年6月4日，日本对中国的野心，由占领东北三省演变为觊觎中国华北；国民党政府提倡“攘外必先安内”，主张复古主义。资产阶级买办文人中的一部分留洋人士主张“全盘西化”；左翼文艺战线内部人士则认为采用西方的形式，就是“类似投降”；一些敏感青年面对帝国主义对中国的经济入侵、文化入侵，出于爱国热情，对一切外来东西怀有恐惧心理。

在上述格局的基础上，进一步还原时代语境，那么就不能不提1934年5月28日《大晚报》上的一段报道：

我国美术名家刘海粟、徐悲鸿等，近日在苏俄莫斯科举行中国书画展览会，深得彼邦人士极力赞美，赞扬我国书画名作，切合苏俄正在盛行之象征主义作品。苏俄艺术界向分写实与象征两派，现写实主义已渐没落，而象征主义经朝野一致提倡，引起欣欣向荣之概。自彼邦艺术家因见我国之书画作品深合象征派后，即忆及中国戏剧亦必采取象征主义。因拟……邀中国戏曲名家梅兰芳等前往奏艺。

这报道让鲁迅看到，中国社会历史的事实是一直不会“拿来”。从“学艺”到“闭关”再到自己的“送去”和外邦的“送来”，都无“脑髓”，无“眼光”，都是教训而非出路，都是“病征”而非“疗救”，唯有独立自主的“拿来”才是疗救之方。

2.以先“破”后“立”为纲，师生讨论画出《拿来主义》结构图。

为了顺利画出“破立结合”的结构图，老师要引领学生扫清理解障碍。学生的困惑通常指向三个方面。

第一，第1段到第4段，“送去”“送来”“抛给”“抛来”的含义理解不清。第二，第8段到第9段，“穷青年”和“大宅子”的整套比喻和现实生活中相应现象难以对接。第三，不会发散，不理解“拿来主义”在当代有什么现实意义。

因此，老师应该提前帮助学生扫清文句理解的障碍，搭建必要的思维台阶。

破清政府闭关主义分析：闭关保守

民国党政府送去主义分析：和清一脉相承

帝国主义送来分析：居心不良

（未来的）子孙磕头分析：一无所有

清醒的青年恐怖，吓怕了分析：盲目恐惧

立“大宅子”错误做法彻底反对孱昏

昏蛋

全盘接受废物

正确做法好的文化鱼翅、鸦片

无用文化烟枪和烟灯

腐朽文化姨太太

设计意图

“抽丝剥茧”的意思是教师要有耐心，在教学中给学生搭建必要的思维台阶。首先让学生了解写作背景；其次帮助学生扫清文句理解的障碍。在此基础上，画出文章的结构图才能水到渠成。

学习活动二：延伸阅读，学会举一反三

回顾《拿来主义》的结构图，画出《简笔与繁笔》的结构图。

1.老师引领学生梳理第一段各句的句间关系，帮助学生理解文笔“繁”“简”的具体内涵。

第一段共8句，可以分三个层次。

第1—2句，提出中心论点：文章的繁简不可单以文字多寡论。

第3—5句，阐释文章的繁简为什么不可单以文字多寡论（因为简有“言简意赅”与“言简意少”之分，后者是缺点，前者却是难得的优点；繁也有“繁冗拖沓”与“以繁胜简”之分，前者是缺点，后者是难得的优点）。这一层是立论的根据，是对“单以文字多寡论繁简”的武断作法的否定。

第6—8句，以文学大师们的创作为例，证明简笔与繁笔只要用得“各得其宜”，就能“各尽其妙”。这一层既是对中心论点的证明，又为下文列举文学大师的创作既用简笔也用繁笔的范例做引领。

要读懂第1段，关键是理解中心论点的含义；要理解中心论点的含义，关键是理解其中“繁简”两个词的含义

2.以“破”“立”关系为思路，讨论并画出《简笔与繁笔》的结构图。

提示学生：文章提倡“简练”，分析结构时应围绕这一中心，归纳各段段意，梳理段间关系，从而画出结构图。

第1段前人主张【破】否定“单以文字多寡论繁简”的观点；提倡简练提出论点及补充观点

第2-4段论证主张简笔、繁笔，一分为二：简笔范例、繁笔范例例证

第5段提出方法【立】“繁简适当”：要做到句有可削，字不得减；来自生活，发诸真情引证

第6段指出方法【破】指出现今创作上的问题：简淡，繁冗归因

第7段提出主张【立】提倡简练，指出“提倡简练为文，重议文章繁简得失”的必要性。结论

文章分两个部分。第一部分是第1-5段；第二部分是第6-7段。

第一部分，以辩证的观点分析简笔与繁笔各自都有优劣之分，其中脱离内容的简笔与繁笔都是败笔，适应内容与表达需要的简笔与繁笔都是妙笔，正所谓“各得其宜，各尽其妙”。

第二部分，指出现今创作上存在的“长的趋向”“拖沓累赘”的毛病，提出作者自己的主张，“提倡简练为文”。这点明了文章写作的针对性。

总之，第一部分所阐明的道理是达到第二部分指出的写作目的的手段，因为不懂得辩证地分析简笔与紧笔，就不可能作到“言简意赅”而只能是由“繁冗拖沓”变成“简而淡”。

设计意图

《简笔与繁笔》也是“破立结合”的，逻辑思路很清晰，学生可以举一反三，模仿写作。

作业

阅读下面的漫画材料，按“破”的思路，以“教育”为切入点写作文提纲。

作业情况反馈

按五步来定作文提纲。

第一，树靶子：“唯分数论”的教育目标。