小学语文评课稿

小学语文评课稿

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篇一：小学语文专家评课稿（共6

篇）

篇一：小学语文评课标准

小学语文评课标准

一、评课的原则。

评课是一项严肃的教学研究活动,

应该遵循以下五个原则。一是指导性

原则。评课的目的是对教学进行指导，

给执教者或执教者所在学校指出一个明

确的教研方向。因此，评课要抓准主要

问题与主要特点来评。

二是综合性原则o评课者要凭借评

课的各种标准综合评定其所长或所短。

三是分析性原则O评课者要以严谨

的治学态度，从客观实际出发，对其长

处充分肯定鼓励，并委婉指出不足是什

么，什么地方还要提高。四是针对性原

则。针对不同教师，不同的课，要采用

不同评法。五是互动性原则。对课的

评价不宜搞一言堂，要让执教者、听课

者、评课者都积极参与讨论，发表自己

独到见解。在平等、民主的学术氛围中,

求同存导，互相借鉴，互相提高。

二、评课的标准。

课的评价标准对教学发挥着教学

导向、问题诊断、结果评定等重要作用。

传统的评价标准已很大程度上制约了当

前小学语文教学的发展，因此我们必须

在借鉴吸收当前教学改革诸多先进思想

和成功经验，高屋建甑地把握小语教学

改革的走势和轨迹基础上，依据新的课

程标准，尝试制定新的评课标准。我认

为可尝试从下几方面去评。

1、教学目标明确、具体。教学目

标要符合新课程标要求，符合学生身心

发展规律与本领域教学特点，体现良好

学习素质的培养和基

础性目标的完成,关注学生发展性

目标达成。

2、新的学习方式充分体现。要充

分体现学生的主体地位，面向全体学生,

关爱、尊重中下等生，营造民主、平等、

和谐的教学氛围；激活课堂，师生共同

积极参与学习过程，工具性与人文性有

机结合。把自主、合作、探究式的学习

方式与必要的接受性学习相辅相成；重

视指导学法和培养良好的学习习惯.

3、新课标要求充分落实。（1）识

字：遵循汉字构字规律，注重汉字蕴涵

的文化信息；采用多种识字方法，强调

识字工具的指导与运用；培养主动识字

的兴趣和意愿，养成良好书写习惯。（2）

阅读：强化朗读感悟，注重阅读方法的

个性化；重视学生的独特感受与体验，

提倡多角度有创意地阅读；培养语感，

注重积累；学生思维与表现方法多样化,

学用结合；鼓励学生质疑求异，培养创

新精神。（3）表达：鼓励自由表达，放

开种种束缚；写作中尝试运用已积累的

语言材料；重视具体过程与方法的指导;

重视修改和修改中的合作；关注儿童生

活与情感世界。

4、教学方法灵活、具有启发性。

根据预设及学生提问设计教学过程，依

据学情变化有效地调控教学步骤，以学

定教。根据教学内容，学生基础选择灵

活多样的教学方法，是真正的启发式。讲

授生动、恰当，提问有启发性。对学生

课堂上遇到的问题与矛盾，随机采取切

实有效的引导与补救措施。

5、教学手段恰当、有效。从教学

实际出发选择恰当而有效的教学手段，

使现代教育媒体与教学有机结合。教师

使用电教媒体技术熟练，

效率高，效果好。

6、教师业务素质良好。仪表端正,

教态亲切。用普通话教学，语言规范，

富有启发性、引导性。板书精当，书写

工整。组织教学能力强，善于根据学习

情况调整教学策略。有效开发和拓展语

文学习资源，体现大的语文观。

7、教学效果显著。全体学生积极

参与教学过程，学习积极性高，兴趣浓,

教学任务完成较好。不同层次学生均有

所得，有所提高。

三、评课应注意的几个问题。

1、站得高看得远。精彩的评课应

结合有关教育教学理论，站在教材、课

标，站在当前教学的高度，引导听者透

过某些教育教学现象，总结经验，吸取

教训，揭示教育教学的本质规律，而不

仅仅是抓枝节问题，如字错，音错。

2、要摆事实讲道理。评课者在评

课前要充分熟悉教材内容，课标要求，

听课时详略地记录好教学过程，把随感

随想以批注形式写下来，并及时地整理、

归纳。便于评课时具体指出哪个环节好,

好在哪；哪些环节出现了问题及原因，

应怎样改进。以使人心口折服。

3、要体现以师为本。新一轮课改

大潮中，无论是教研员，还是教学领导,

均应成为一线教师教育教学的服务者，

协作者。所以除了听评课外，我们还要

注意向他们学习。要尊重教师创造性劳

动，即使课堂出现偏差，也不要过份批

评指责。评课者还要因人、因课而异确

定评课侧重点及评课方法。

因人而异。对于新上岗教师，评课

侧重点要放在备课、上课的基

本思路，教学基本功理否扎实上,

重在引导激励他们能尽快步入正轨；对

于学科的骨干教师，则应在充分挖掘优

点的基础上，全面深入指出存在着的问

题，为今后的发展指明方向。因课而

异。课的性质不同，评课侧重点及方法

也不同。常规课可抓住制定的相应标准

评课；专题研讨课，侧重点可放在专题

学术研究方面：观摩课的重点放在课的

优点赏析，教研经验的推广上。

4、要讲求语言技巧。评课态度要

平和，语言力求口语化，深入浅出，对

于引用的教育教学名言要结合具体教学

作以具体解释，避免语言晦涩。对于执

教者存在的问题不要冷嘲热讽，建议宜

用商量口吻提出，易于执教者与被听者

接受。

v如何评课评课是教学、教研工

作过程中一项经常开展的活动，有同事

之间互相学习、共同研讨评课；有学校

领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴

定或评判的评课，等等。评课又是教学、

教研工作过程中一项非常有意义的活

动，通过评课，同事之间可以相互学习，

相互促进；领导可以推广经验，发现不

足，；专家可以了解动态，发展教学理论。

一、当前评课中存在的问题1、重听轻

评2、敷衍了事3、平淡肤浅4、面面

俱到5、参与面窄二、评课的原则1、

实事求是原则2、坦率诚恳原则3、兼

顾整体原则4、鼓励性原则5、差异性

原则6、方向性原则

篇二：小学语文评课稿

小学语文评课稿

对语文教学而言，情是蕴涵在文本

和生活中的情，认知是基于主体生活与

心灵的认知。本单元的教学充满了人间

真情，《唯一的听众》这一课，确实让我

们体会到：真情给一个初学小提琴者带

来的自信，以及给师生阅读后带来的感

动。因为课文表现了德高望众的老教授

爱护、鼓励年轻人成才的美德。而真情

像一轮暖阳能温暖你潮湿的心；也像一

把火，照亮你人生的道路。三位年轻教

师也带着这样的真情，采用不同的教学

方式同研了《唯一的听众》这一课。他

们的教态、教法，给听课的老师留下了

深刻的印象，老师们在教研活动中进行

了讨论、交流。这些精彩的发言也深深

地启发着我，想对执教这一堂课的三位

年轻教师的教学风格和教学方法，谈一

些自己的看法、认识和体会。

罗正莉：能抓住本单元的学习重

点，进行扎实的语言文字基本功的训练。

在课堂上，也根据学生学习的需要，教

师及时给予帮助。并且抓住课堂生存的

资源，及时顺学而导，去提高学生学习

的实效性，师生在课堂上共同感受到了

人与人之间真情的美好。教者在指导学

生理解课文时，特别抓住了老教授平静

的神态的有关句子，这是本课的一大亮

点。小黑板上出示了三个句子：

1、一位极瘦的老妇人静静地坐在

木椅上，平静地望着我。

2、她一直很平静地望着我。

3、她慈祥的眼神平静地望着我,

像深深的潭水。教者独具匠心，抓神

态一“平静”

一词。“平静地望着我”一这在问

题中有三次出现。学生通过反复地读句

子，体会到了在“平静”中，包含着老教

授对青年人的真诚帮助、鼓励、让他重

拾信心，最后成为出色的小提琴手。

因为从相识的第一天起,老人就一

直平静地望着“我”拉琴。从她的眼神里

“我”读出了老人为“我”琴技的点滴进步

而高兴，读出了老人对“我”提出的更高

的要求。这几个句子在老师的带领下，

通过反复朗读，对引领全文，体会文章

的思想感情，起到了“画龙点睛”的作用。

但是这节课的板书过于简单，提的问题

却比较琐碎。教者如果能指导学生抓住

青年心理和行动上发生的变化（从灰心

到恢复自信）提出一些问题进行思考、

师生再进行一些互动，这样对理解文章

的主要内容，领悟作者的表达方法，能

产生更积极的学习效果。在今后的教学

中，同年级的教师应该共同来认识，探

讨如何有效地激活学生的思维，让学生

主动地投入到课堂教学中去学习，真正

做到“轻轻松松，“简简单单”学语文等教

学问题。程丹丹：在开课以后，教

者出示的“青年由？自卑？到？自信?”这条

线非常清晰。让学生默读课文，边读边

画出描写“我”心理活动变化的句子，同

学之间相互交流，体会“我”心理与行动

发生的变化。组织学生多次读课文，联

系上下文，思考“我”的心理与行动为什

么会发生这样的变化。通过交流，理解

到老教授的鼓励对“我”的激励作用，感

受老教授爱护年轻人，培养年轻人的美

好品质，懂得老教授称自己是聋子的良

苦用心，从而带领学生领会了文章的中

心思想、感悟到作者的写作特色。

抓住“有一次??像深深的潭水??”

是本课堂的一大特色。语文课程应是开

放而富有创新活力的。因此，这种阅读

教学的延伸不仅能拓展语文教学的空

间，培养学生学习的兴趣，而且能把师

生们从语言知识的微观教学中解放出

来，升华为一种实实在在的学习语文的

能力。在老师的启发下，学生渐渐明白

在老人热情的鼓励下，“我”的琴技在不

断地提高，这正是老人所希望的。她发

自内心地为“我”的进步而高兴。在“我”

的眼里，老人也不再是一个聋子，她是

在用心感受琴声，“我”和她是用音乐在

相互交流。“我”对老人的感激之情溢于

言表。为什么要抓她慈祥的眼神平静地

望着我，老师抓住了“老教授的眼神像深

深的潭水”这个比喻句。在课堂上，教者

的目的是让学生知道深情的眼神包含着

期望、关爱、鼓励、称赞、喜悦、提醒、

更高的要求。学生将已学之词来理解眼

神像潭水，说明他们的情感态度已经得

到了升华。创新能力也得到了提高。

值得注意的问题有以下两点：

1、这是一篇讲读课文。除了指导

学生领悟作者的写作目的，但还应注意

写作方法的指导，做到三维目标的真正

统一。

2、“为什么忘记是聋子？”可以通

过找有关的句子来读，随后让学生分析

一下事情的前因后果，学习作者的这种

表达方法。可是，教者除了自己讲解这

句话的意思以后，又让学生进行同桌交

流，这个教学环节就显得有些重复了，

这部分教学时间，可以训练学生在这个

句子旁边写下自己的感悟，给学生一个

自主学习的练笔机会。

徐洪凯：板书及漂亮的钢笔字是

课堂的闪光之处。放手让学生去学，留

给他们自读自悟的时间，让孩子们在课

堂上成为学习的真正主人，这是值得赞

赏的地方。非常明确地指出了学生在朗

读的过程中，对老妇人的语言，应该带

着角色去读。说明老师已经发现了学生

的不足之处，但缺乏必要的指导。尽管

老师示范读了一遍，但收效还是不明显。

值得探讨的问题是：

1、徐老师虽然抓住了老妇人是教

授、首席、聋子这三个词语并板书在黑

板上，但作为六年级的学生，应该引导

他们体会作者的写作方法、领悟通过记

事来写人的写作技巧。这篇文章的两条

主线非常鲜明:一是“我”的心理,行动

的变化。二是老妇人的语言变化。2、

指导学生时，应该紧紧围绕这两条主线

进行知识技能的训练，帮助学生掌握写

作的方法与技巧。文章中，老妇人的一

句话，是统领全篇，深化主题的一个句

子：“我想你一

定拉得非常好，可惜我的耳朵聋

了，如果不介意我在场，请继续吧！”

这句话应该写在黑板上,让学生去

体会，谈感受。

其一、“我想你一定拉得非常好。”

这是老教授对小伙子的鼓励。

其二、“可惜我耳朵聋了。”这善意

的谎言，让人感受到真情的美好，也减

少了小伙子的心理压力。

其三、假设她不是聋子，这么难听

的声音一定破坏了这林中的和谐，一定

破坏了这位老人正在林中独享的幽静。

两条主线合二为一了。假设她不是聋子,

小伙子拉小夜曲就像在锯床腿的琴声，

早就没有勇气在老妇人面前献丑，也许

离开了树林。

正因为她是所谓的聋子，小伙子才

没有离开树林，不介意老妇人的在场，

继续练琴，直至由自卑到自信。

也因为有这位老妇人的“请继续

吧'小伙子才有自信心，越拉越好，最

后才有机会面对成百上千的观众演奏小

提琴曲。因而才有最后的点题，“在众多

的听众中，他始终会想起?耳聋?的老人,

那清晨里小伙子唯一的听众。”这样，可

以在教学中真正实现认知与情感目标的

统一。

我认为，文章的重点句子虽然很

多，但在繁琐的分析与提问中，学生的

思维是禁锢的，收效也不明显。但有时

抓住一、二个关键的句子，就能触动整

篇课文，对其他句子的理解也会触类旁

通。这样，就会有更多的时间让学生在

课堂上活动。老师也能充分利用一类课

文的写作方法去训练学生的写作技巧。

让学生一课一得，学有所获。

总之，“同研一堂课、分别上出了

三位年轻人的风采，特色。也通过对文

本的解读，来引导学生体会文中所蕴涵

的老教授和青年的真情，以及青年在拉

小提琴中由自卑到自信的全过程。共同

的教学目标均以“人本教育”为理念，做

到“目中有人”的教学，让爱与真情贯穿

始终，语言文字的训练也真正落实到了

实处。虽然在教学中有一些值得商榷的

地方，却给新课程的改革提出了新的认

识与思考。最终达到了同学校、同年级

的教师互相学习、共同进步的教研目的。

今天上午听了吴老师的《唯一的听

众》，吴老师把我和同学们带进了老教授

美好的心灵世界。课堂中吴老师抓住了

本单元的学习重点人物的语言和心理活

动体会人物的特点，进行了扎实的语言

文字基本功的训练。在课堂上，也根据

学生学习的需要，教师及时给予帮助。

并且抓住课堂生存的资源，及时顺学而

导，去提高学生学习的实效性，师生在

课堂上共同感受到了人与人之间真情的

美好。

在课堂中学生的自主表达完全是

在与文本对话之后的有感而发。教师鼓

励、赞赏且富有启发性的语言如涓涓细

水潺潺而流；学生的心门似春的柴扉轻

轻洞开。在这心与心的碰撞、爱与爱的

交流中，学生对人物有了深切的体会：

老教授的爱护年青人成才，“我”的缺乏

自信心。读、悟、议、写的同构共建：

整节课，学生读书、感悟、议论、表达

写话，浑然一体，处理得张弛有度、舒

卷自如，既符合了学生的认知基础，知

识结构，又感悟到了道理，提高了认识。

《唯一的听众》是新人教版小学六

年级上册第三单元的一篇文章。第三单

元的主题就是感悟真情，唱响心灵之歌。

而这篇文章正是通过一位音乐老教授装

聋对青年小提琴手进行鼓励、帮助从而

使青年人获得成功来歌颂人间真情的。

这篇文章有两条线索：一是我的心理和

行为的变化，二是老妇人的语言，通过

这两条线表现出老妇人对我的爱护和鼓

励，表达出我对老人这与众不同的帮助

方式的感激和敬佩之情。根据语文课程

标准、教材的特点和学生的实际情况我

确定了以下教学目标和教学重难点：1

培养学生质疑能力，在质疑、解疑的过

程中让学生学会如何读懂课文。2、从老

妇人的言行、神态和我的心理、行为变

化两个方面感受老人对“我”的爱护、鼓

励。3有感情的朗读课文，感悟“我”对老

妇人的感激与敬佩之情。重难点：揣摩

老人的语言和眼神，感悟老人与众不同

的教育方式。教师采用启发式教学模式,

学生采用自主学习、合作探究、读

中感悟的学习方式进行学习。听课之后

感受颇多，纵观整节课有以下几方面可

谈：

一、音乐导入揭示课题、质疑，这

一形式比较亲切自然。

一节课的导入是非常关键的，它关

系到学生是否能很好的进入学习状态开

始新的学习。根据课题的特点，吴老师

采用音乐导入的方式，让学生很自然的

进入课堂，由学生是听众而引出课题。

由学生对课题质疑，引发学生的学习兴

趣，为学生的主动学习奠定基础。

二、教学设计重点突出，目标落实

比较到位

在这一环节中吴老师先让学生根

据自学提示默读课文采用圈点勾画的方

式自主学习作批注，而后小组交流学习

成果，再全班交流，主要抓住老妇人的

语言进行深入品读，让学生联系上下文,

结合自己的生活实际学习老妇人在什么

情况下讲的这些话，引导学生抓住老妇

人讲话的内容再联系课文内容揣摩老妇

人为什么讲这些话，用换位思考的方式

体会“我”听了老人的话以后又有何心理

变化及行为变化，从而感悟老妇人使用

与众不同的方式来帮助我、鼓励我、使

我重树自信心。进而突破教学重难点。

三、补白训练恰到好处

吴老师在教学中设计了一个补白

训练，在学生感悟到老人特殊方式的鼓

励与帮助之后，让学生写一些想对老人

说的话，一方面让学生走进了文本成为

了学习的主人，另一方面做一个反馈，

检验学生是否学懂的文章。

四、质疑贯穿整节课，形式多样,

如课题质疑、随读质疑、根据学生的回

答质疑等等，整堂课学生的思维充分被

调动起来。

篇三：小学语文评课稿

口语交际《说说我自己》评课稿

我想从口语交际的基本特点的几

个方面，来简单地谈一谈今天陈老师所

上的这节课，一家之言，值得商榷的地

方还请在线的每一位同行多提宝贵意

见。

一、互动性

按照口语交际的新理念，口语交际

的核心是“交际、强调的是人与人沟通

和交流，只有双方处于互动的状态下，

才有真正意义上的口语交际。

因此,单向表达与多向互动交际的

融合的训练，在口语交际课中是极其重

要的，以实现在师生互动、生生互动、

群体互动交际的过程中来综合培养倾

听、表达和应对能力。

一定的情境是学生增强生活体验,

激发思维与口语表达的环境条件和动力

源，和谐民主的的氛围则是大胆进行口

语交流的前提。所以，教学中一定要依

据教学内容，尽量模拟社会生活交际实

际创设情境，形成良好气氛，让学生在

这种情境气氛中产生交流欲望，自由无

拘无束地参与。

二、参与性

口语交际能力是在口语交际实践

中发展的，口语交际教学应做到让每个

人都有话可说，每个人都有机会说话。

“人人参与”是提高每个学生口语交际能

力的保证，而乐于参与本身就是口语交

际的目标之一。“人人参与”包括参与活

动、参与倾听、参与表达、参与交流。要

做到“人人参与、就必须实行“点面结合”

的组织形式。“点”主要起示范、启发、

引导作用，“面”则是给每一个同学创造

参与机会。要将个别活动、小组活动和

全班性活动结合起来。

三、反馈与指导：

在口语交际教学中，规范语言和发

展语言往往存在着矛盾。有的老师重视

规范孩子的语言，总在纠正孩子的语病,

但是越纠正，孩子越说不好，我们应该

把规范语言和发展口头语言结合起来，

在发展语言过程中规范语言，在规范语

言的过程中发展语言。首先应该让孩子

“敢说”，大胆说，放开说，然后才谈得

上逐步做到“会说L我们应该结合具体

的口语交际

篇二：小学语文公开课评课稿

小学语文公开课教学活动评课杨

守成

这次我校小学语文教研组公开课

活动在教务处统一安排组织下，已于本

周一、二两天圆

满完成了。我对本次活动的总体感

受是：所有参加讲课的教师都能深入钻

研教材，认真备课，

精心制作课件；上课都能积极投

入，教学效果较好。这次上课的亮点：

吴健：1、声音洪亮；2、教学环节紧促;

3、课件制作合理恰当。宋登

玲：上课语言亲切，生动，符合儿

童认知特点。胡萍：1、语言功底深厚，

干净利落；2、学

生朗读较好，说明平时训练到位。

孙文顶：教学环节清晰，课件制作较好。

周晓丽：1、语言

简洁生动，衔接恰当；2、教学语

言优美，符合儿童特点；3、善用激励性

语言；4、对课文朗

读指导到位，学生易于掌握。唐远

香：善于引导，上课不慌张，处置恰当。

陈运元：1、教学

环节设置恰当；2、问题设置层层

深入，学生易于理解消化解决问题；3、

充分发挥了学生的

主体作用，提出问题多由学生理解

解决；4、善于引导学生进行语言训练。

王猛：重视学生能

力培养，教学环节恰当。

这次上课中存在的不足：1、多数

教师在教学时间的把控上还不够到位，

对教学整体架构

能力的不足；2、都能制作课件并

运用多媒体实施教学活动，但大多课件

制作上还存在改进的

空间，多媒体的使用也不够熟练;

3、课堂教学模式还有待提高，教师讲授

时间还较多，未达

到教师一节课只讲授15分钟以内

的高校课堂的构建原则。我对这次公

开课的几点思考：

一、怎样识别一节好的语文课：1、

语言训练落到实处，情感思维同步发展,

学生积极主

动的学习。2、课堂要有语文味——

不该只是教课文（写了什么？讲了说了

什么？）而应该是

教语文（怎么写的？为什么要这么

写？这样写有什么好处？用什么样的语

言来表达情感）3、

教学目标是否简明。错误的做法是

无所不包，面面俱到。应该有单刀直入,

孤军深入，精确

打击的决心。4、语文课应该是知

识的语文，有爱的语文，生命的语文，

想象的语文，文化的

■文。

二、如何让教学扎实起来。首先我

认为扎实在于清晰。要让学生清晰已经

有什么？（知

识与技能，兴趣和需要，方法、习

惯和思维方式）还缺什么？（补什么）

困难和障碍是什么？

差异是什么？（苏霍姆林斯基语:

学会对准学生心弦的音调。）教学内容、

目标、层次、环节

清晰都要清晰,一切都清晰了教起

来才会轻松。其次扎实在于开放。要把

课堂还给学生。要

敢于放手，要让学生主动卷入课

堂，去积极提问创新，学会提问。要相

信学生有提问质疑的

兴趣、需要和能力要真情、热情对

待学生发问；要从指导良好习惯做起。（a

提问前，先认真

读课文，想一想，提出自己真正不

懂的问题；b提书上没有的问题；c不提

重复的问题。）要

指导学生从多种角度提问。（就词

语发问，就人物心理发问，就标点发问，

就与主体有关发问

等。）再次是扎实在于细节一细

节决定成败。小组合作学习要注重细节。

从同桌开始训练；

弱者先说，大家补充，强者概括。

扎实还在于积累运用、在于写练。

三、对高效课堂的再认识：高校课

堂的语文课要解决三个问题：一是这节

课准备给学生

什么样的挑战？挑战产生兴趣和

需要，可以激励学生自主学习；二是突

破什么难点，障碍点，

发展点；三是学生在原有基础水平

上提升了什么。为了让孩子主动，健康

的生长和发展，学

生走进课堂，走出课堂——不一

样。我的感悟：高校课堂可不可以理解

为简单的，扎实的，

实效的课堂？

对高年级教师上课的几点思考：1、

要注重语文知识的浇灌，对语体、语感、

文本的探究

要深入，不光是让学生知其然，还

应该让学生知其所以然；2、注重让学生

去猜想，少套一些

简单的问题，要注重发散思维；3、

追求一个“实”字，教学目标要简明，不

能无所不包，面

面俱到；应该做到单刀直入，孤军

深入，精确打击。课堂要训练要实效高

效；4、注重学生个

性朗读，要重视朗读训练。

2014、10、22篇二：语文组校公

开课评课记录语文组校公开课评课记录

各位教师评课：

一、范翠姣

（一）评贾秋萍老师的课

1.语文素养没有充分展示在课堂

上，教师点评还不到位。生成的东西没

有及时抓住。

2.课堂教学环节设计新颖。

（二）评方瑜老师的课

1.课堂总结没能及时写下，例如：

“蓝蓝”的表层含义，深层内涵。

2.“品味语言的精美”这一环节，缺

少品析的角度。

（三）评申霞老师的课

整堂课设计得很好,教师讲课不急

不慢。

二、鲍玲

（一）评贾秋萍老师的课

1.情境的创设很好，便于学生很快

进入课堂的学习氛围。

2.“化文为诗”若发挥想象就更好

了，要求也可更细些。

（二）评方瑜老师的课

「初识威尼斯”环节花了太多的

时间。

2.“写一写威尼斯”用150字，时间

太少。

3.写作时，教会学生从多个角度来

写，学生评价时就有章可循。

三、蔡玉萍

（一）评贾秋萍老师的课

1.学生对文本理解把握到位。

2.看到参加“情境创设”课题研究

的成果。

3.“化文为诗”部分，学生上黑板扮

演，教师当堂点评，这是一种底气。

（二）评方瑜老师的课

1.一堂课板块清晰。

2.“整体感知”部分花时多了些，但

值得。

3.至于视频的作用有待商榷。

4.“品味语言”部分注意把握时间

四、申霞

（一）评贾秋萍老师的课

1.教学思路清晰。

2.“化文为诗”的设计是我最欣赏

的，但我自己害怕这样上，怕评价不好。

（二）评方瑜老师的课

1.视频的运用较巧妙

2.“蓝蓝”的词语的换用设计很好，

但可更深入一步，把换用的词语分类。

3.“品析语言”教师没有出示事例，

提醒学生从其他角度赏析。

五、徐亚勤

1.三位老师板块清晰，上出了语文

味。学生的热情被激发，老师注重激励

性评价。

2.从不同角度进行文本解读。

六、戴菊红

（一）评贾秋萍老师的课1

1.设计新颖，抓住游记特点设计教

学。

2.学生方面的资源挖掘充分。

3.请学生上黑板扮演，便于发现问

题。

（二）评方瑜老师的课

L赏析角度应更明朗。

2.学生写作时，用什么方法写的？

方法指导要到位。

3.利用小标题利用板块教学，清晰

明白。_

七、周丽

评申霞老师的课：

听申霞老师的课是一种享受,整节

课流畅自然，得益于流程设计紧紧围绕

“囚绿”这一

问题展开。教师对文本有深入解

读，故能带领学生畅游文本，学生因读

得充分、想得透彻，

课堂上常有精彩表现,教师的引导

功不可没。我的反思：

语文组老师聚在一起的大型集体

评课，本学期已经有两次。第一次是与

勤业中学的“同题异构，老师们各抒己

见，谈自己对两堂课的看法，对某一

环节设计的合适与否，可以有争

鸣，但不影响我们讨论的热情，这一点

在语文组尤其可贵。

在与勤业中学同仁的讨论中，也让

我们不知不觉在寻找与上课老师、评课

老师之间的差异，

或差距，坚定走一条专业化发展之

路。第二次就是这次的校公开课。课前

的磨课，一磨、二磨，使课越来越成熟。

课后，同组

成员欢聚一堂，上课老师谈上课思

路，其他老师面对着一堂课，发表看法,

提出建议。气氛

异常热烈，这是语文组能永葆青春

的源源不断的力量。不过，语文组的

老师还是需要学习，使自己无论在学科

教学上还是专业评课上，都能成

长得更专业。

犹记曹文轩与孙绍振对语文老师

及语文学科的盛赞：一个校园，如果没

有语文老师，如

果没有语文课,那这样的校园该是

怎样的一个地方。相信所有的语文老师

都将把语文教学做

得更专业。

2篇三：公开课评课记录公开

课评课记录篇四：小学语文优质

课评课稿南海区小学语文优质课评课稿

桂城街道平洲中心小学郭兆波听之晓

之心知肚明，学之用之学以致用。今天

我有幸参加了区的优质课观摩活动。虽

然

春雨不断,然而恰逢在这万物复苏

的季节，我们南海的小语教学也开始了

新一轮的探索。精

彩纷呈的课堂让我们台上的学生

和台下的老师在心灵上受到了春风化雨

般的滋养。下面评一

评其中一位老师的课。

美在心中，溢于言表。语文的阅读

教学担负着不少的重任——它既是基础

教育，也是爱

的教育（人文），有人认为它还是

美的教育。《自己的花是让别人看的》语

言是美的，意境是

美的，朗读也是美的。很多的文本

本身就是对美好事物的优美呈现，体现

了作家对美的向往

与追求。这是作者要传递的一个重

要信息，也是语文不可或缺的魅力之一。

所谓爱美之心人

皆有之,然而并非每个人都有特定

的审美的能力，每个人对美的欣赏也可

能因人而异。这位

老师不仅对美有较高的鉴赏能力,

而且她能在课堂上很好地作出诠释，能

再现情景——用真

实可感的美图，用优美婉转的描

述。电子图像或许已经不是现代课堂上

的新鲜之物了，关键

在于使用者这次并没有生硬地进

行展示，而是以图片为引，把学生引进

文本，导入生活。三

者的结合还颇为巧妙,如她把具有

异曲同工之妙的“花团锦簇”和“姓紫嫣

红”放在了一起

并适时出示生活中的图片让学生

用自己的话描述；如在理解“应接不暇”

的时候，引导学生

联系上下文。就像姚淑华老师说的

“答案就在文章里”，我觉得答案也在生

活中。此外，老师

还特意把这篇美文中的诗情画意

展现出来，为此她别出心裁地把其中的

段落编排成诗的格式，

引导学生读出诗的节奏。这些尝试

给人眼前一亮的感觉（请原谅我的少见

多怪）静心一想：

散文与诗歌确实有许多共同之处。

老师在引导学生感受美，发现美的同时,

也注意到了学生

的积累，如开头词语的“个性化积

累”，如后段播放“城市之美”图片时的背

诵。后来，她还

不忘鼓励学生再次走进文本去自

由发现。学生因此有了自主的空间，他

们也用各自个性化的

发现回报了老师的“慷慨”，民主的

气氛也因此得以营造。但老师这样做并

非放任自流，而是

以其中一个学生的回答作为切入

点，顺水推舟地把话题引向文本的写作

方法——抓细节，体

现美。最后对季老的《清塘荷韵》

的同步阅读和创意仿写虽然时间不足，

但也体现了老师培

养学生“学以致用，，的良苦用心。总

的来说，这位老师的语文功底出众，专

业知识全面，教学智慧丰富，学科视野

宽。她

在不脱离文本的基础上,站在了较

高的角度去设计自己的教学，体现了“大

语文”的观念，

身体力行，值得我们借鉴。然而,

对于这篇文章，我还是有一些不同的一

己之见。在这次的教学活动中，这位老

师

很明显是重视美的展示，而轻其

它。我却觉得《自己的花是让别人看的》

并非只是一篇纯粹

描写景物的文章。作者在讲述德国

风景民俗的同时，用最精炼的语言点明

了通俗易懂但又意

味深长的哲理，即：我为人人，人

人为我。作者是按照由景到人再到理的

顺序层层展开的，

相比于美景,后者才是作者写作的

主旨。也正是这样，才使本文与众不同,

令人一读难忘。

可惜，在课堂上，我没有看到老师

对这一主题的深入解读和这一重点的突

破过程。它被淡化

了，很模糊地过去了。或许听完课

的学生都感受到了文本中德国风景的

美，但却错过了这篇

文章独特的魅力，结构性阅读方面

有所欠缺，牺牲不小哇！提几点不太成

熟的改进意见：1、

2、

3、重新确定重点，更合理地设计

教学，避免舍本逐末。注意容量，毕竟

一节课的时间有限，

饭要一口一口地吃。丰富对学生

的朗读指导，让学生获得实实在在的进

步。南海区小学语文优质课评课稿桂

城街道平洲中心小学郭兆波篇五：

2012语文公开课评课稿陈英2012语文

公开课评课稿金秋十月，我校2012年语

文公开课教学研讨教学活动在多媒体教

室开展得如火如荼，经

过三个星期的听、评课，此项活动

圆满结束。我对此次活动的开展感悟很

深，受益颇丰。说

评课，我感觉似乎有点班门弄虎,

因为我自己在教学工作中还存在许多的

不足，还需要从老

师们身上取长补短。听完15节课

后，我把自己的几点初浅的体会说出来,

大家共同探讨。这次活动给我和听课的

老师们的感受是：感动和希望。各上课

教师在新理念新课程呼唤

中产生了新课堂，使这次展示活动

达到了预期的目标。本次展示课，老师

们的课品如人品，

他们的课不是作秀,让人感受到的

是他们对教育深深地挚爱和对学生真诚

的爱。如黄荣敏老

师的课给人的第一感觉是真实。她

在导入课题采用了谜语导入法；“麻屋

子，红帐子，里面坐

着个白胖子。”谜语的导入一下子

唤起学生对花生的整体感知，既而出示

课件介绍花生的另外

两种名称，“知道为什么叫落花生

吗？”随即课件出示落花生名字的由来。

新课伊始，学生对

花生和落花生这两个概念了解得

一清二楚。这样的课题导入真实而有效。

如果我们的每一堂

课都真实有效,学生就不会由课题

而偏离我们的预设目标，因为我们的公

开课不是表演课，

不是欣赏课,我们要让每一位学生

透过文字，理解文字后面的内容。不过,

在导入课题时，

如果黄老师再让学生仔细观察花

生的外表，知道花生其实并不美，建立

起这个初步印象后，

后面的讲解就容易得多。

何蓉老师的课让我如沐春风,这是

一节高品味的语文课，课堂上洋溢着浓

浓的语文味，

有品词析句，潜心领会文章的过

程，有听说读写的训练，这就是语文课。

同时，何老师的语

言如春风化雨，点点滋润着学生的

心田，有巧妙的点拨，由衷的赞美，热

情的鼓励，颇具大

家风范。何老师的课还有更让人感

动得地方，那就是她对学生的有针对性

的评价，初读完课

文，解决一些难题后，何老师对全

班说，“第一遍读书，同学们就有了这么

多的收获，把掌声

送给自己。”我看到了，学生为自

己热情鼓掌，这样具有激励性的评价，

我想此时孩子们该有

多么高兴啊！因为他们每一个幼小

的心灵中无疑都充满了成就感，更充满

了对知识的进一步

渴求。更让人赏心悦目的是何老师

对课堂意境的渲染更是独具匠心，课文

总结时老师边讲解

一边擦去板书“鸟儿飞走了，灯火

熄灭了??”富有新意，随即课件出示拓

展将学生的情感推向高潮。听了谢世娟

老师的《四季》，我感受也很深，本堂课,

老师牢牢抓住课堂重点，将识字作

为课堂的重点，整堂课老师采用多

种多样的识字方法。在练习读文的教学

环节，谢老师让学

生戴头饰表演读文,谢老师亲切的

语言，优美的肢体语言给我留下很深的

印象。“简简单单教语文，扎扎实实为

学生“在这十五节课得到了充分的体现，

纵观教学课堂，

老师们在教学中的一切活动都是

为了学生的发展，课堂扎实而有效。当

然，本次活动中也有

不进人意的地方：1、大多数老师

都有超时、拖堂的现象。诚然，我们的

教学设计不可能像编

排电视剧一样做到分秒不差，因为

教学过程的对象是活生生的善于思考的

人，我们的教学设

计只能是一个框架,在这个框架之

下这些活生生的善于思考的“人L由于

思维、智力水平、

知识的侧重等因素的不同，他们会

将我们的课堂教学带向暂时的轨道偏

离，问题也就出现了，

出入一些时间也就再正常不过了。

我记得在听全省语文优质课观摩课时，

一位教育专家曾说

过“在教学过程之中，没有找准教

学内容的核心，和对一些问题的反复来

回，是造成超时、

拖堂的主要原因”，仔细一反思，

的确是这样。在我们的教学中由于对整

个教学内容的把握不

够，切入点没有找准，有时几乎是

让课堂”任其发展、对一些学生已经掌

握的或者简单得不

可再简单的问题反复的问、答等

等，大大降低了我们的课堂教学效率。

2、随着新课程的实施，“读”在语

文课堂也越来越“热”，此次活动，比以

前的多分析、

少阅读的情形是一大进步,但读的

形式多了，深度却没有了，如有的课堂

为读而读，朗读无

目的：读悟分家，多读少思考等。

3、教师要做好自身角色的转换，

在教学中，教师不再泛泛讲解，而成为

学生的学习的组

织者、引导者、促进者。新课程强

调学生的自主学习，教师的引导不容忽

视，在学生理解肤

浅出，思维矛盾处，理解偏差处,

教师应及时给与点拨引导。例如，大多

数老师指名朗读后，

然后让学生互评，学生不知该怎样

评价，只能说：读得大声，有一点点感

情。“有一点点没有

读好、“还有一点感情没有读出

来”这样的评价就显得很苍白。我认为此

时教师应该指导，

什么地方，哪个词应该怎么读，读

H什么样的感情。启发学生边读边想象

画面。千万不要一

句读得不好就让下一个学生来读,

这样既没有解决没有读好的问题，同时

也给没有读好的学生一个很深的打击，

我想下一次他们可能没有勇气和欲望想

站起来当着全班同学

朗读了。因此，我认为，课堂上教

师的引导是一种帮助，一种启迪，一种

激励。

4、课堂上师生之间应体现民主、

平等才能营造和谐气氛。纵观这次的语

文课堂，有的课

堂没有喝斥、没有讥讽、没有批评,

有的只是教师那始终带着微笑的脸，以

及鼓励，赞赏、

期待的眼神，学生因此有了信心,

有了勇气而变得想说、敢说、愿说。“你

读得真好，小朋友

们都想来试一试,老师也想来读一

读。”一句话拉近了学生与学生，老师与

学生之间的距离。

当学生读错时,我们不应该一句读

错了，谁来帮帮他，而应老师范读一遍,

立即对那个学生

说“我相信你会读好这个字的，再

来一遍，好吗？”一句鼓励的话，消除了

学生紧张的心里，

篇三：小学语文评课稿模板(共10

篇)

篇一：小学语文评课稿模板

凌亦祥

(1)在识字组词中，潜移默化。

(2)在课文教学中，加以深化。

小学语文教材中涉及的思想教育

内容是丰富的。每篇课文的思想教育因

素也是多侧面、多角度的分散在各册语

文教材之中，没有完整的序列。我们只

要深入钻研教材，确定恰当的教育目标,

找出德育点，就

篇二：小学语文评课模板

让生命的激情在课堂上飞扬

——评x老师执教的《X》

今天观看了一堂充满生命灵动的

课，课堂上老师那亲切的语言、自然的

教态，扎实的教学功底，独特的教学风

格和良好的语文学科素养，都给我留下

了极其深刻的印象。纵观整节课，亮点

纷呈，精彩不断，突出地表现在以下几

个地方：

1、以学生为主体，努力促进学生

的发展，教学理念新。

教学过程中，老师以全新的教育理

念为指导，联系学生的生活实际，架设

生活与教材联系的桥梁，引导学生去体

验、感受文章内涵，进而培养学生正确

的人生观和价值观。始终把学生当作学

习的主人，鼓励学生自由表达阅读感受。

2、以语言训练为本，品词、析句、

明理、悟情，语文味浓。

围绕教学目标,老师引导学生细读

文本，抠词抠句，潜心会文，认真思考,

把语言文字活化为生动形象的生活画

面。让学生运用多种方式的读，既丰富

了学生的语言积累，又发展了学生的思

维，而且使学生获得了初步的情感体验。

3、体现阅读教学特色和学生认知

规律，训练过程实。

教学过程中，老师注重突出语文课

“以读为本，以读代讲，读中感悟”的特

点，留给学生充足的读书时间，采用多

种形式的朗读，调动学生积极性。以巧

妙的切入，动情的渲染，灵活的方法，

机智的点拨，恰当的评价等多种方法组

织教学，体现了阅读训练的层层推进，

步步深入的过程。整节课情、景、理顺

序清晰，调动学生进行深入的感悟和思

考，给学生以情感的熏陶，精神的滋润。

当然，金无足赤，课无完美。提几

点需要改进的地方：

1、课堂显得过满，指导学生“静心

会文”略显不足。

2、动态学情的处理

总之，课堂上洋溢着浓浓的语文

味、有品词析句、潜心会文的过程、有

听说读写的训练，这就是语文课。同时,

课堂上教师的语言如春风化雨，点点滋

润着学生的心田，有巧妙的点拨，由衷

的赞美，热情的鼓励，课堂意境的渲染

更是独具匠心。

虽然存在一些缺憾,但犹如维纳斯

并不因为断臂而影响了她的美丽。

篇三：小学语文评课稿模板

小学语文评课稿模板

老师那亲切的语言、自然平等的教

态，扎实深厚的教学功底，灵活多变的

教学方法，独特的教学风格和良好的语

文学科素养，都给我留下了极其深刻的

印象。我个人认为吴老师这堂课的成

功，表现在以下几个方面：

教学目标定位准确。教学中，吴

老师把教学目标定位在：。。。。。。这样的

教学目标体现了教材选编的意图，完全

符合新大纲的要求，准确合理。

三、注重以读为本，读中感悟。

阅读教学的实质就是指导学生读

书，当前教学改革的重点之一是如何处

理好读讲关系，去引导学生多读和加大

学生自学自悟的分量。

古人说：“读书百遍，其义自现”。

在教学中，吴老师注重突出语文课“以读

为本，以读代讲，熟读成诵，在读中感

悟”的特点，课堂上留给学生充足的读书

时间，采用自由读、指名读、默读、齐

读、范读、快速浏览等多种形式的朗读,

充分调动学生学习的积极性，活跃了课

堂的气氛，使学生在读中思、读中悟。

如在学习？?这段时，老师先让学生快速

浏览课文，初步感受到??，再引导理解

重点词：？?等词之后齐读，使学生进一

步体会到??接着，让学生??，把学生感知

的画面生动、直观、形象地再现出来，

让学生的内心受到?？，在此基础上，让

他们表达出此时的心声，真切感人，易

达到高潮，引起共鸣。最后通过朗读，

感悟语言规律，体会作者怎样表情达意,

使学生情有所感，理有所悟，再次唤起

爱国热情，惋惜、痛恨之情，从而更进

一步体验情感，与作者产生强烈共鸣，

课堂教学达到高潮，感情得到升华。本

文由找教案网提供，仅供参考。

四、尊重学生的学习自主权，珍视

独特的阅读体验。

学生是学习和发展的主体。教学过

程中，吴老师始终把学生当作学习的主

人，允许学生自由选择、自由表达，充

分尊重学生的学习自主权，鼓励学生大

胆发表自己的阅读感受，注重学生的独

特体验和感受。如初读课文后的质疑问

难，让学生选择喜欢的段落，用喜欢的

方式朗读，尊重学生的自由选择权，让

学生提出不懂的问题来，教师在允许学

生自由表达后，不失时机的引导学生的

思路，抓住需重点研究解决的问题。在

观看了？?课件之后，让学生选择自己最

感兴趣的景观来想象，自由表达出来。

当看完了??一段录相后，让学生谈感受、

谈感想，这样培养了语言表达能力，充

分尊重了学生的自主权，注重了学生的

独特体验和感受，提高了学生的学习兴

趣和个性发展。

五、运用cal创设情境，激发情感。

利用cal组织教学，以特定的音响、

画面刺激学生的感官，能有效地创设情

境，激发学生的情感。吴老师在教学中,

恰当地运用了cal,如：在教学??这段时,

虽然文中具体描写了？?，但究竟是怎样

一个场面，由于学生没有亲眼所见，对

课文的理解只停留在表象，教学时播放

一个??大致经过后的课件，图、文、声

并茂的活动影像，渲染了课堂气氛，有

效地激发了学生的感情。利用cal展现教

学内容，使抽象的语言文字变得具体生

动、真观，增强了课堂教学的实效性、

趣味性和生动性。

当然，金无足赤，课无完美。由于

我们都还处于传统教育向新课程探索的

转轨阶段，所以，在运用自主、合作、

探究式的学习方法过程中，还不够大胆

放手让学生去尝试。这在我们今后的教

学工作中值得改进。

总之，吴老师这堂课重难点突出、

思路清晰、教态自然、语言规范、板书

工整、读说结合、充分发挥了教师的主

导和学生的主体作用，特别是注重了学

生的创新精神的培养，我个人认为是一

堂较成功的课例。

篇四：小学语文优秀说课稿模板

仅供参考

小学语文说课稿模板

各位尊敬的评委老师：

大家上午/下午好！

今天我说课的题目是《XXX》，以下

我将按照说教材、说教法与学法和说教

学过程、说教学过程、说板书设计四个

步骤来说一说这篇课文。

首先我来说一说教材。

《XXX》是人教版小学语文第x册

第x组的一篇讲读/略读课文。文章讲述

了??.，表现了/赞扬了/告诉我们??如

果是寓意性的文章只要说出故事蕴涵的

道理就行，不必分析人物的性格特征本

组课文围绕着“XXX”的话题展开，主要的

训练目标是??.见单元导语，一般是体会

句子含义、表达方式等，本篇课文是本

组的首篇/中间/结尾课文，起到引出/深

化/总结主题的作用。

根据新课标的三位目标设计体系,

并结合学生的认知特点及实际情况，我

制定了以下教学目标：

（1）通过自读，正确认读生字、

生词。

（2）正确、流利、有感情地朗读

课文。

目标（1）、（2）是任何课文都固定

的，直接拿来用就行。

（3）了解课文的主要内容，？?.，

感受（人物怎样的思想品质）/理解（什

么道理）??.o

目标（3）主要是知识和技能目标,

分析课文内容及中心，其中??部分可以

讲课文的重点，比如《詹天佑》一文就

可以说是体会修筑铁路时遇到的困难和

克服困难的办法，当然如果你说具体了,

可以把第一句“了解课文的主要内容”省

去，第三句就看是是么类型文章，寓意

性的说理解?的道理，其他的就说反映人

物?品质，说明文就不用这一句了

（4）理解文章中关键词句的含义

及在表情达意上的作用。/体会文章的表

达方式。/学习通过人物的外貌、心理、

语言等描写反映人物内心活动(或性格

品质)的写作方法。

目标(4)主要是过程与方法目标，

我列举了三句常用的话，这个根据单元

提示中的训练目标具体确定。

(5)激发学生??./培养学生??

目标(5)主要是情感态度与价值

观目标，很容易确定。

其中我把教学重点定为??.教学重

点一般是目标(4)或者(3),或者两者

结合一下，这样比较保险，教学难点定

为??根据我看过的n篇教案，教学难点

一般是理解理解题目含义、理解末尾句

含义等，不过这个最好和教案上的保持

一'致，要背！o

接着，我来说一说教法与学法。

为了突出重点，化解难点，完成教学

目标，选择行之有效的教学方法十分关键.

根据新课标的具体要求，结合本节课的特

点，我主要采取“以读代讲法”、“品析词句

法，“点拨启示法”等教学方法，这样既

调动了学生的积极性，又培养了学生的

思维能力。

叶圣陶先生说过“教是为了不教”，

教学的目的不仅是要让学生学会，更重

要的是要让学生会学。新课标强调学生

是学习的主体，倡导自主、合作、探究

的学习方法。因此，我主要采取“质疑问

难法”、“交流讨论法”、”圈点勾画法”等

方法培养学生的自学能力。

方法可以根据具体课文调换,但是

必须得在你的教学过程中体现出这些方

法。我再来说一说教学过程，这也是

我今天说课的重点。

这个过程我设计了以下几个环

节：？?.（说大标题）

（一）情境导入，揭示课题

上课伊始，我在多媒体上播放/呈

现??.，然后请学生谈一谈?？（设计问题）

从而引出课题XXX,并在黑板上书写。

这一环节的设计意图是依据直观

性的教学原则，通过情境设置的方法导

入，这样做不仅激发了学生学习本课的

兴趣，同时又为接下来的教学奠定了情

感基础。

设计意图一定要说，内容可以结合

你的教学设计调整，一般要说清楚你设

计的依据、设计的目的或者起到的效果。

（二）初读课文，整体感知

首先,我请学生自由地朗读一遍课

文，并在多媒体中展示自读的要求：

①边读边划课文中的生字生词,

并用自己掌握的方法读准字音、理解词

义。②遇到难读的句子，多读几遍，

把课文读通顺。

③想一想课文主要写了一件什

么事？

学生完成自读之后，教师再留出一

些时间供学生思考问题，接下来在多媒

体上呈现字词练习，以检查学生的自学

情况。

然后，师生交流初读感受，教师指

名一些学生来回答问题，同时带领学生

划分段落，并

进行概括总结。

这一环节的设计意图是在朗读的

基础上，学生自己解决字词、感知全文,

这样做有利于培养学生的自学能力。

初读环节的流程基本可以按照这

一思路，当然这主要是符合记叙文的设

计，其他文体可以将第三个问题稍加斟

酌即可。

（三）细读课文，品读感悟（部分

探究）

如果是讲一课时的内容，把标题换

成部分探究

这一环节中我又分成几步展开。

第一步，请学生默读课文（或者是

其中的某某自然段），找出??的句子。

核心问题的设计要符合文中重点

语句的表现内容，可以是有深刻含义的

或者表现人物思想感情、性格特征的。

第二步,教师指明学生来读一读找

到的句子。接着教师在多媒体上呈示其

中几个重点的语句供全班同学谈论，这

些句子包括：??.等（列举一二）。然后可

以让学生展开同桌间或者四人小组间的

句子品析，交流品读后的感受。

第三步,教师请同学谈谈对句子的

理解，并询问学生是如何进行感悟的，

从而引导学生通过分析关键词、修辞手

法等角度分析句子。比如?？（找出一句

范例，提出引导问题）第四步，教师

总结，并指导学生有感情地朗读这些句

子。

这一环节的设计意图是通过学生

个性化阅读与交流阅读