热门-《白鹅》优秀教学反思3篇

《白》秀教反思3在白鹅》这篇课文中作者重点表现的则是白鹅性情的特色──高傲。刚把这只鹅抱回家时，从“伸了头颈”“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“高”的印象。继而以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和相中”这一过渡段统领全文，过细刻画了鹅“严肃慎重”的调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃。作善于运用对比的方来突出鹅的特色。如，用鹅的“引吭大叫”与狗的“狂吠”对比，表现鹅的叫“大”和“严格”的特色；用鸭的“步调急速，有局促不之相”，显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范；通对狗“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来，努力地吃它的饭”立刻逃往篱边，蹲着静候”等如小偷般的委琐相的描写，彰鹅的老爷派头。这一系列对比，非常形象活泼，使人如闻其，如见其形。此外，作者还善于运用反语来表达自己的情绪。如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的爱好之情。改变学习方式，变静止的学习为动态的表演富有创意：一是了解对词语把握的情况；二是进一步感悟察过细的态度和用词精确，运用对比、拟人来突出特色的表达法；三是在多种感官及师生合作参与的学习中获得愉悦的体，提高效率。最后的拓展练习题很灵活，适应不同层次的学生习，既可以灵活运用本课的词语，进行语言重组，又可以拓思维，有创意地表达。阅读教学引领学生经历“感受──理──积聚

──运用”的语言学习过程。课文是读与写的例，本课的教学用好了这个资源，创设由内化──外化的转换践活动，让学生切实地学好语言和表达方法。这是提高语文力的有效道路。在课之初，我用两幅画引出丰子恺漫画式语言的特点就是风趣幽默，为学生之后的学文做下了铺垫紧接着，出示课文描写吃相的中心句“鹅的吃饭，常常使我发笑”，利用两张学习单让孩子们以小组形式进行合作，读白鹅三眼一板的吃法，读好白鹅与狗争食的趣味，让幽默风的语言洒满课堂。当孩子们已被这只可笑、高傲、架子十足鹅吸引之时，我利用板书总结“明贬实褒”的写法。之后引出白公鹅》一文，让孩子们把自己刚刚体会到的写法进行实践朗读出那些似乎在批评、似乎在埋怨却满含喜爱之情的句子加深对“明贬实褒”的理解。最后出示分层作业，让孩子们着运用明贬实褒的方法修改同学日记，或者写写自己家的宠，培养孩子的语用能力。因目标清晰集中，所学生学的清楚，对于作者运用“明贬实褒”的写法将文章写的幽默风趣这一特，印象深刻，理解到位。特别是在学习本单元其它课文时，学也还对“明贬实褒”津津乐道。我学校在小班化研究，提倡的是“面向每一个，幸福每一个”的教学理念，以“多元导学单”为载，力求在学习中培养孩子们与人合作、学会选择地能力。学可以选择要代表本组汇报哪个颜色的任务，可以选择是否要充其他组员的汇报，可以选择自己要完成哪一种作业。本节，一共有三张学习单，第一个学习单有四个任务，每个组员要选择不同

颜色的任务进行汇报；第二张学习单有两个任务每组要选择两个代表进行汇报；第三张学习单是作业单，两作业，各有两个选择，学生自己选择要写的内容及要读的文。巡视时发现，孩子们学得都很投入，都在认真地讨论，为员出谋划策，想完成好每次任务。但节课也呈现出了一问题。很有幸，我听到了来自山西省教科院郭乐静主任、迎泽区程慧萍主任的业点评，让我更深地了解了自己的不足，明确了语文教育的向。首先，要把握好上课时的语调、语速，努力营造一个沟、一个对话的课堂，教师要做的就是适时引导、恰到好处地拨。其次，再次明确，语文教学，是要培养孩子们的语用能，不仅要引导他们读懂作家写了什么，还要读懂作家是怎么的，自己也要试着这样写写。有曾说：圆规为什么以画圆？因为脚在走，心不变；你为什么不能圆梦？因为心不定，脚不动。希望经过《白鹅》之后，我教学的“圆规”可以画的更稳，更圆。丰恺笔下的《白鹅》默风趣，是著名的漫画大师文学作家丰子凯先生描写动物的一篇佳作。作者重表现的是白鹅性格的特点――高傲。作者善于运用对比的方来突出鹅的特点，运用反语来表达自己对白鹅的喜爱之情，文读起来给人活灵活现的感觉。教中鼓励学生用喜欢方式读课文，整体感知白鹅形象，了解白鹅特点。还要求学生在体会文句之后边读边表演，帮助学生更形象地理解文中优美词句的意思，更确地体会作者表达的思想感情。同时也使原本沉寂的课堂气开始出现生

机。例如：对文中所说的“厉声呵斥、厉声叫嚣引吭大叫”几个词语的理解，我让学生先比较这三个词的不点，启发他们联系生活中听见过的一些叫声，回想一下，从音的大小、距离的远近比较一下，看看有什么变化？”聪明孩子一思索就出来了：呵斥距离最近，声音相对来说要稍微些；叫嚣样子更凶，声音更大；大叫由于距离远，声音就更了。这样学生对“厉声呵斥”、“厉声叫嚣”“引吭大叫”理解就很清楚了。然后我问学生：“你们觉得作者把这几个语用在这里，是对白鹅的喜欢还是对它的讨厌呢？”学生通过己的朗读和理解后，说是作者对白鹅的喜欢之情，这说明学已经读懂了作者笔下的白鹅的可爱了。接着我顺势引导学生象说说白鹅此时会怎样想？有的说：“小偷，你别想进来，我在呢！”有的说：“主人快出来看看哪，有人来了！”“滚出去，谁让你进来了？我的主人不在，不许你靠近一步…”还绘声绘色的表演了起来。是呀，就是因为这样，鹅的主告诉我养鹅等于养狗，果真没错。再下学，我就引导学边学文表加自己的动作表演体会作者笔下的白鹅。例如：在理解“鸭的步调急，有局促不安之相”与鹅“步调从容，大模大样的，颇像京里的净角出场”时，我让一位同学扮演鸭，另一位同学扮演，其他学生朗读这段文字，两个同时上台表演，模仿得很不。看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态的突出特点。还，学生在表演鹅吃饭的情节时，能把鹅吃饭时“三眼一板”“一丝不苟”“架子十足”、“从容不迫”等表现得惟妙肖。一个个“鹅老爷”的形象出现在大家面前。学生能在理语句的同时，运用自己的肢体语言表现出来，这能很好地利用生好动的性

格特点，充分展示学生的个性，更好地完成教学务。学生思维的火花一旦点燃，将碰撞出智慧与耀眼的光芒所以说教师在课堂上要善于拨动学生的心弦，充分挖掘学生潜力，运用教材之外的教学资源，进行再开发再创造、再利，会取得更加理想的教学效果。通读书和表演理解课后，学生会从鹅的步态、吃相