热门-雾在哪里教学反思

雾在哪里教学反思《在哪里》这篇课文雾描绘成一个淘气的孩子在捉迷藏，他把大海、天空、太阳、海岸、城市等等起来，最后没有什么可藏的了，又顽皮地把自己藏起来。此旨在引导学生感受大雾天气，对雾这一自然现象产生兴趣，解雾的聚散变化的特点。在教学第一课时的过程中，我注重生学习能力的培养。1、以读为本，读中理解。对低年级的学生而言“读”对理解语言，感受情感起着重要的作用。在课堂教学中，引导学生采用同形式的读，让学生在读中体会雾的淘气、感受雾的顽皮。这不但让学生在读中理解了课文，还培养了学生读的兴趣和习。2、随文识字，积累巩固。教中不再单独教学生，而是在教学段落时随文识字，利用上下文理解字词，帮助积累。同时采用不同识字方法，帮助学生识字。3、合理想象，联系说话。“还藏起了什么呢？设置这样的问题情境让学生展开想象，激发学生的创造性思维，既培养了学生想象力，又能锻炼学生的语言表达能力，培养了学生的语感为以后的习作打下基础。

本课也有许多需要改的地方，对学生关注度不够广，对生字的教学还不够扎实，在今后的教学中，我不断改进教学方法，以期收获更好地效果。《在哪里》这篇课文者运用拟人化的手法，将“雾”这一人们熟悉的自然现象，用生动有趣的语言形地展现在孩子们的眼前。因此，在教学中我主要围绕雾“淘”“藏”来设计。抓住雾“淘气”，雾把什么“藏”了起来问题，引导学生采用不同的形式来进行朗读。让学生边读边考，在读中悟，在读中加深对课文的理解。一朗读训练力求扎扎实语学习“以读为本”“读中体会”。对于低年级的学生而言，“读”更是重要，这对于理解语言、受人物情感的能力培养，逐渐掌握朗读的技巧有“推波助澜的作用。课中，我把“雾”说的五句话作为朗读的重点，通多形式的朗读来体会“雾”的淘气，充分利用个别学生示范来感染其他学生，再读时自然而然地表现出“淘气”的特点另外，很多时间都花在朗读课文上，培养学生读的兴趣和习，在熟读基础上理解，与文本间的交流更为密切。二语言训练力求扎扎实引学生找课文中语言说，自由选择内容练习说话，将学习的主动权给了学生，并将课文语言内化为生自己的语言，培养了语感。而根据图片仿照课文，展开想练习说话，也是语言训练的重要环节，因为有图片，学生有可说，因为前面有句式训练的铺垫，学生语言表达也很流畅连能力较弱

的学生也有了说的积极性。课堂不再是少数学生课堂，学生们学得更积极、主动了。课通过不同地方的雾，生动形象地写出了自然现象的奇妙。作者将雾"化身为淘气孩子，赋予它语言，读来有趣，觉得雾的变幻多端与神秘。通过制作课件，理设计教学思路，让学生在读与说的教学环境中了解雾的这自然现象，感受大雾笼罩的大地是怎样一种景象，从而培养生注意留心周围的一切，热爱自然，用语言来表达自然界中奥秘。首先，通过用雾的图片来导入新课。虽然在导课的技巧中经常用到图片，不属别出心裁，但在效果上确能引发孩子朗读课文兴趣的作用，为更好地阅读课文做好铺。让孩子看着老师板书课题，并指导学生写字的机会，复“”这个部首，强调“雾”和“哪”是形声字。其次，课文的学习通过以下几个环节展开。第一、整体感知课文，并用多种形式认读生字、词，让学生掌握基础字词更扎实、更牢固。保护好学生动识字的热情，鼓励学生以主人翁的态度学习，积累一些好识字方法，从而增大学生的识字量。第二、品读理解课文，在前一基础上让学生划出雾说的话，用正确的语气来朗读，作者写雾淘气可以从说的话中体会出来。让学生在读的过程中，说一说，雾都把么藏了起来？藏起来之后的景色是什么样子的？这个教学的重点，读形式可以多样化，培养学生掌握朗读的技巧。在学习"景物变化"的语句时，打破逐节分析朗

读的常规，用句式来指导学生运用课文语言来练的形式，旨在将课文语言内化为学生自己的语言，是一个理记忆并背诵的过程。在这一环节学习中，通过多种形式朗读让学生自主找到雾把（大海、天空连同太阳、海岸和城市、己）藏起来后分别出现了什么样的景色，这样更能帮助学生解课文。第三、在学完课文后，文章中说雾“是个淘气的孩子”，在你眼里，雾又是什么呢？目的是引导学生展开象，提高表达能力。最后，在学生还感到学得意犹未尽之际，给学生布置跟生活密切相关的任务，找一找雾还对我们的生活来什么影响？将学生的学习热情推向高潮，激发学生热爱自然情感，同时，也"学语文"产生了浓厚的兴趣。这课文作者运用拟人的手法，将“雾”这一人们熟悉的自然现象用生动有趣的语言，形象地展现在子们的眼前。因此，我在设计时围绕雾“淘气”“藏”来设计抓住雾“淘气”，雾把什么“藏”了起来等问题，引导学生用不同的形式来进行朗读。让学生边读边思考，在读中悟，读中加深对课文的理解。教学中我设了三次填空，三次填空看起来内容相同，其实所填的内容是不同的，每一个内容都紧扣教材。（淘气的雾把了来。于，）学生通过填空发现原来雾每把一样东西藏起，就会出现不同的结。他们会边填空，边想象，样通过填空，不但培养了学生的想象力又加深了他们对文本的理解。另外在生字教学上，因为“藏”是重点，它贯穿全文，教学时我作了点指导。其他的生字我都采用了随文识字，通过学生的发现来说识记法。为了让学生对课文加深理解，最后在总结时让学生边看书，边用对

比的形式进行总结。最后让学生明白了雾中、雾会出现两种不同的景象。当然，本课还存在很多不足：容量大，对关键的词语理解不深，对写字的指导不到位，有蜻蜓点水之意。对二年级的学生来说，写字指导仍是关键，这一点在今后教学中我一定会重视。优之处：1.课的教学我着眼于让生自主学习，读通课文，根据要求画出重点句子，通过想象结合实际生活中切身体会来理解文章中雾把东西藏起来时的情景，以及雾散的情景。2.朗读文本的过程中，学生自主感悟的基础上加以点拨，引导学生初步体会一些词语的用法，比如连同”“甚至”。不之处：这同学们第一次接触如寓言故事之类的文体,可能有点陌生，在理解寓意上有一定的难度，在整个课中我虽然是以读为主，在读中领悟课文的思想内涵，但始还是牵着学生走，没有真正让学生做课堂的主人，这也是今课堂需要注意的地方。改措施：放于学生，让学生正的去融入课堂。关注老师自己的嘴，不要过多引导。

《在哪里》一课通过同地方的雾景，生动形象地写出了自然现象的奇妙。作者将雾身为淘气的孩子，赋予它语言，读来有趣，觉得雾的变幻多端与神秘。通自制课件，合理设计如下的教学思路，让学生在读与说的教环境中了解雾的这一自然现象，感受大雾笼罩的大地是怎样种景象，从而培养学生注意留心周围的一切，热爱自然，用言来表达自然界中的奥秘。首先，通过猜谜来导入新课。虽然在导课的技巧中经常用"猜谜，不属出心裁，但在效果上确实能引发孩子朗读课文兴趣的作用，为更好地阅读课文做好铺垫。孩子跟着板书课题，是抓住了指导学生写字的机会，复习"雨这个部。其次，课文的学习通过以下几个环节展开。第一、整体感知课文，了解课文内容，用句式说话，"雾把藏起来了。了解大雾天，哪些景物被雾笼罩着，理清脉络。第二、细读课文，在前一基础上让学生划出雾说的话，用正确的语气来朗读，作者写雾淘气可以从雾说话中体会出来。这个教学的重点，读形式可以多样化，培养学生掌握朗读的技巧。在学习"景物变化"的语句时，打破逐节分析朗读的常规，用句式来指导学生运用课文语言来练的形式，旨在将课文语言内化为学生自己的语言，是一个理记忆并背诵的过程。在这一环节中，将"甚至甚至"这一段作为重点学习的内容，通过点拨，使学生初步体会"甚至"的用法，培养语感。本课的生字较少，主要是采用自学的方式，保护学生主动识

字的热情，鼓励学生以主人翁的态度学习，积累些好的识字方法，学习及"，教师适当扶一把，比较同音字急、极、级、及，用做势的游戏，掌握它们的不同用法。第三、在学完课文后，