如何搞好初、高中物理教学的衔接

个人收集整理仅供参照学习如何搞好初、高中物理授课的连结诸城一中高一物理备课组人们常说“一年之计在于春”，高一物理就是高中物理之春。再生在学习的过程中受学习基础、学习方法等因素的影响，宽泛感觉物理难于学习。因此高中物理教师只有掌握初、高中物理授课的梯度，掌握住初、高中物理授课的连结，才能提高升中物理授课质量，才能让学生完成由初中到高中的过渡，进入高中的物理学习。一、高中与初中物理授课的梯度1．初、高中物理授课方法与教材的梯度初中物理授课是以观察、实验为基础，因此，初中物理教材内容多是简单的物理现象和结论，对物理见解和规律的定义与讲解简单大概，研究的问题大多是单一对象、单一过程、静态的简单问题，易于学生接受；教材编写形式学生简单阅读。高中物理授课则是采用观察实验、抽象思想和数学方法相结合，对物理现象进行模型抽象和数学化描述，要求经过抽象概括、想象假说、逻辑推理来揭穿物理现象的实质和变化规律，学生接受难度大。高中物理教材对物理见解和规律的表述慎重简捷，对物理问题的解析推理论述科学、严实，学生阅读难度较大。2．初、高中物理思想能力的梯度初中物理授课以直观授课为主，初中学生物理知识的获得是成立在形象思想的基础之上；高中物理授课要求从形象思想过渡到抽象思想。在初中，物理规律大多数是由实验直接得出的，在高中，有些规律要经过推理得出，因此，对学生推理和判断能力的要求大大提高，高一学生难以适应。．学生学习方法与学习习惯的梯度由于初中物理内容少，问题简单，讲解例题和练习多，课后学生只要背背见解、公式，考试就很简单了。而高中物理内容多而且难度大，各部分知识相互联系，有的学生仍采用初中的那一套方法对待高中的物理学习，结果是学了一大堆公式，诚然背得很熟，但一用起来就不知从何下手，学生感觉物理高妙难懂，从而心理上造成对物理的害怕。高中物理对学生运用数学解析解决物理问题的能力提出了较高要求，在授课内容上更多地涉及到数学知识，物理规律的数学表达式显然加多加深，4．学生数学知识和数学解题能力的梯度高中物理对学生运用数学解析解决物理问题的能力提出了较高要求。第一，在授课内容上更多地涉及到数学知识：而且在应用数学工具解决问题的授课要求上对高中学生也提出了相当高的要求：要能依照详尽物理问题列出物理量之间的关系式，进行推导和求解，并依照结果作出物理结论；要修业会运用几何图形和函数图象表述、解析、办理问题但初中学生升人高一时，无论在掌握的数学知识量上，还是对已学数学知识应用的熟练程度上都达不到高中物理所需，学科知识之间的不连结也增大了高一物理授课的难度。二、如何搞好初、高中物理授课的连结个人收集整理仅供参照学习1、高一物理教师要重视教材与教法研究依照教育心理学理论“当新知识与原有知识存在着较大梯度，或是形成拐点时；当学生对知识的接受，需要增加思想加工的梯度时，就会形成授课难点。因此要请教师对教材理解深刻，对学生的原有知识和思想水平认识清楚，在会形成授课难点之处，把信息传达过程延长，中间要增设驿站，使学生分步达到目标；并在半经过过思想加工，使部分新知识先与原有知识结合，变为再接受另一部分新知识的旧知识，从而使难点得以缓解。”因此，高一物理教师要研究初中物理教材，认识初中物理授课方法和教材结构，知道初中学生学过哪些知识，掌握到什么水平以及获得这些知识的路子，在此基础上依照高中物理教材和学生状况解析、研究高一授课难点，设置合理的授课层次、推行合适的授课方法，降低“台阶”，保护学生物理学习的积极性，使学生成立起学好物理的信心。、授课中要坚持次序渐进，螺旋式上升的原则。正如高中物理授课大纲所指出授课中“应注意次序渐进，知识要逐渐扩展和加深，能力要逐渐提高”。高一授课应以初中知识为授课的“生长点”逐渐扩展和加深；教材的表现要难易合适，要依照学生知识的逐渐积累和能力的不断提高，让授课内容在不同样阶段重复出现，逐渐扩大范围加深深度。、加强见解和规律的授课①在授课中，要注意基本见解和基本规律的形成与成立过程，让学生知道见解和规律的由来。讲解见解要让学生弄清它的内涵和外延，前因结果。讲解规律要让学生掌握规律的表达形式，明确公式中各物理量的意义和单位，规律的适用条件及注意事项。②要重视见解、规律之间的比较比较，搞清楚它们之间的差异与联系，经过差异、联系、比较，让学生真切理解见解、规律的形成过程，物理模型的成立过程，逐渐培养学生用学科语言来表达见解和规律的能力。③要创立条件，成立鲜亮的物理情况，引导学生经过自己的观察、解析、比较、概括等思想过程，使学生对见解和规律从直观的感知进入到抽象的深层理解，让见解和规律正确、深刻地纳入学生的认知结构中，尽量防备似懂非懂的“烧夹生饭”。4、加强授课的直观性，提高学习物理兴趣高中物理在研究复杂的物理现象时，为了使问题简单化，经常采用抓主要因素而忽略次要因素来成立物理现象的模型，使物理见解、规律抽象化。初中学生进入高中学习，经常感到好多物理模型难以理解，不能想象。针对这种现状，在授课过程中教师要尽可能的利用各种方法和手段来加强授课的直观性，提高学生学习的兴趣。①多做一些实验，课堂上尽可能的把定量研究的实验交给学生去完成，加强研究意识，培养科学、慎重的研究态度②尽可能多举一些生活实例，使学生能够经过详尽的物理现象来成立物理见解和物理模型，从而得出物理规律，想法使学生尝到“成功的欢乐”。③提高学生学习物理的兴趣，减小学生的心理跨度、加强学法指导，培养学生的学习能力个人收集整理仅供参照学习①指导学生阅读教材。阅读物理课本不能够一扫而过，而应专注研读，挖掘提炼，包括课本中的图象、插图、阅读资料、说明。阅读教材时，要边读边思虑，对重要内容要屡次商酌，对重要见解和规律要在理解的基础上熟练记忆。②指导学生听课。上课时要全神贯注听教师的讲解，听同学的发言，听各知识点间的相互联系，听公式、定律的适用范围，听解题的方法和思路。自己懂的要耐心听，不懂的要认真听，还要着手做好笔录。③指导学生课后及时概括总结。教材的编写考虑到学生的认知特点，把完满的知识系统分到各章节中，若是课后不及时总结，掌握的知识是琐碎而不系统的，就不会形成“知识链”，且简单忘掉。在授课的过程中教师要教会学生概括总结的方法，如单元总结、纵向总结、横向总结。无论哪一种方式总结都要抓住知识主线，抓住重点、难点和重点，抓住典型问题的解答方法和思路。④在授课过程中教师要有意识的浸透物理学的常用研究方法。比方理想实验法（如伽利略的关于力和运动的理想实验），控制变量法（如牛顿第二定律、万有引力定律），数学概括法（如牛顿第三定律）等等。学生若是对物理问题的研究方法有了必然的认识，将对物理知识意会得更加深刻，同时学生也学到了一些研究物理问题的思想方法，这样做对提高学生学习物理的能力是十分有效的。6、加强习题课的授课①训练要贯穿授课的全过程，经过训练促进知识向能力的转变。物理习题课授课是学生学习物理过程中的一个十分重要的环节，它是加深对见解、规律理解和记忆的不能或缺的步骤，也是深入知识，成立知识点之间内在联系的重要路子，是促成知识向能力转变的必经之路。我们的授课思路应该由原来的覆盖题型、重复不断的模拟练习转到以问题为载体，训练学生思想，浸透物理学的思想方法上来。在授课的过程中，教师要尽可能创立问题情况，从学生感兴趣的生活实质或实验中的问题切入，吸引学生去思虑，以好奇心激发求知欲，引导学生运用已有的知识和经验去发现新知识，产生新问题。教师代表不了学生，学生的能力必定在他们亲身的体验和感悟的过程中才能获得发展。②训练要扎实，例题、练习的设计应该拥有基础性、针对性、量力性、典型性和层次性。例题和习题的选纲要慎重，应吻合高一学生的实质。对绝大多数学生来讲，高一阶段的习题主若是对见解的理解和简单的应用，不要急于将综合性比较大的题目拿给学生。在授课中教师应该如何选择例题、练习呢？1）例题和练习应拥有基础性，要防备“繁、偏、怪”题目的出现，否则不利于学生牢固基础知识。2）例题和练习应该拥有针对性，一节课上下来，一个章节复习过后，重点在哪里我们的例题和练习就要针对到哪里，这样才能起到牢固知识点的目的，不要让一些无用的“繁、偏、怪”的题目冲淡了授课的重点。3）例题和练习应该拥有量力性，难度适中，太简单则不易加强学生对知识的掌握深度，太难则成为学生“不能能完成的任务”，达不到牢固知识的目的，让学生望而止步，抹杀学生个人收集整理仅供参照学习的自信心，要掌握一个“度”，让学生“跳一跳，够得着”，例题和练习的数量也要适中，其实不是做的越多收效越好。4）例题和练习应该典型，拥有必然的代表性，起到用“一题”涉及“一类问题”的收效，不要就题论题。部署作业应该有选择性，而不应该象有些教师的“从第一题到第十题全做”或是“从13面到14面全部完成”。5）例题和练习的选择还有一个层次性问题，知识的掌握是次序渐进的，例题和练习也应该掌握一个由易到难的逐渐上升的台阶，要防备讲解完新知识后，立马把大量高三的复习题搬过来一阵狂轰滥炸，忧如只有这样才能显示出老师的水平。③作业部署检查落实到位。教师第一必定要修业生交、交后教师必定批阅、批阅后必定讲评、讲评后必定要修业生自己校正，这样才能做到反响全面，校正及时。有些教师，借口说自己没时间批阅学生作业或高估了学生的自觉性（其实有时也不是学生不自觉），对自己部署的作业检查落实不到位。长此过去会打击学生独立完成作业的的积极性，有的甚至抄作业。因此老师对学生作业要做到上面四个“必定”，部署的作业必然要收，作业要认真批阅，但我们检查发现，在实质的授课过程中，绝大多数老师对作业是只“批”不“改”，对作业的批阅是“为结果论”，只要结果是对的，立马一个红红的长长的“√”就上去了，至于学生用的什么方法，用了那些方法全然不知；只要看结果是错的，旋即一个大大的“×”就划上去了，至于学生错在哪里素来不看，为什么错了从不帮学生找原因。这样在课堂讲评或校正作业时，对学生采用的一些好的方法不能够“弘扬光大”，对学生常出现的思想误区没有足够的澄清。④在讲解例题或练习时，教师要把重点放在引导学生解析物理过程和使物理过程图景化上，让学生成立正确的物理模型，形成清楚的物理过程。要注意引导学生作反响物理过程的表示图，这是将物理习题抽象变形象、抽象变详尽，成立物理模型的重要手段，从高一开始就应训练学生作表示图的能力。如：运动学习题要修业生画运动过程表示图，动力学习题要修业生画物体受力与运动过程表示图等，而且要修业生审题时一边读题一边画图，养成优异的习惯。别的，在课堂讲解习题时，学生要有读题、审题、思虑如何解题的时间。反思我们的授课，教师讲得滔滔不断，学生却听得无缘无故，教师教得苦，学生学得累。⑤要加强规范化的训练规范化主要表现在以下三个方面：思想、方法的规范化，解题过程的规范化，物理语言和书写规范化，对此高考也有明确的要求。如在要求计算题时：“解答应写出必要的文字说明、方程式和重要的演算步骤，只写出最后答案的不能够得分，有数值计算的题，答案中必定明确写出数值和单位。”因此从高考的角度看高中物理的规范化要求应该从高一授课时就严格抓起。详尽来说应抓好以下几点：1）要修业生画完满的反响题目物理情况的表示图。如受力解析图，运动过程表示图等，这一点至关重要，它是解决力学问题的重点。有的学生认为问题很简单，画图不完满，或根本就不画受力求，正确的结果经常难以得出，即使一时能得出正确的答案，但这种不良的习惯慢慢就会养成，当遇到较为复杂的问题时，就不知道如何下手了。教师应给学生灌输并让学生接受这样一种见解：力学问题当你不理解习题，难以下手时，你就耐心认真地对物体进个人收集整理仅供参照学习行受力解析和画运动过程表示图，经常会“峰回路转又一村”。其实在授课过程中，作为教者的我们都有这样的领悟，当我们自己不画受力求或运动过程表示图时，解起题来也不是十分简单的。（2）要修业生对字母、符号的书写要规范化。在授课中发现有很多同学m与M不分；受力解析图中，力很多时，如要求用大写的F加下标来表示弹力，用小写的f加下标来表示摩擦力，用F来表示一对作用力与反作用力。力F正交分解时的两个分力Fx、Fy等，初末速度、等学生不能够正确的书写。在平时的授课中，教师对象u、v、μ、ρ、p、m与M这样一些易混的字母从一开始就要修业生正确、规范的书写。3）要修业生解题时必定有文字说明。“必要的文字说明”是题目完满解答过程中不能缺少内容，它能使解题思路表达得清楚了然，解答有根有据，流畅圆满。比方，有的同学在力学问题中，常不指明研究对象，一上来就是一些表达式，让人很难搞清楚