小学语文-【课堂实录】生命 生命教学设计学情分析教材分析课后反思

《生命生命》教学设计教学目标：1.认识5个生字，会写13个生字。正确读写“骚扰、跃动、强烈、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、规律、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。3.理解含义深刻的句字，揣摩其中蕴含的意思。4.引导学生在自读自悟的基础上进行小组自主、合作、探究性学习，培养学生自主学习的能力。5.感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命，让有限生命体现出无限的价值。树立积极的人生态度。教学重难点：体会文章内涵，理解文章内容；揣摩词语的表现力；能畅谈对人生的理解，展开想象，体会作者所表达的思想感情。教学准备：学生：反复阅读，熟悉课文；借助工具书认识生字词；可从网上查阅有关作者、作品的资料、准备、交流。教师：查阅作者、作品的相关资料；准备多媒体课件。课时安排：一课时教学过程：一、感悟生命，导入新课。1.生命是人类的永恒主题，古今中外，无数大师为探索生命的真谛而历尽艰辛：屈原：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索；李清照：生当作人杰，死亦为鬼雄；泰戈尔：生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美……谁还想说（学生介绍和生命有关的格言、名句）导入课题《生命生命》，题目中间有一个空格，注意读的时候，中间要停顿一下；为什么有两个“生命”？板书？词语过关。随机强调“动弹”弹多音字，此处为轻声；形近字组词的方式，区分“扰、拢”“踏、蹋”“撼、憾”，注意从不同偏旁下手，鼓励学生根据字义辨析。二、初读课文，整体感知1.文章围绕生命讲了几个事例？试着用小标题归纳出来。（学生交流归纳、概括的方法）板书三个小标题。2.默读课文思考：三件事中哪些句子最能让你感受到生命的存在？请你用直线画出来，并在感触深刻的词句旁边做批注。（学法提示批注的方法：①抓住关键词句；②抓住标点符号；③抓住表达方法；④结合生活体验……）三、品读课文，理解积累学生交流批注内容，老师相机指导。（一）品读第二自然段：1.学生交流作者对飞蛾的态度，随机提问“骚扰”的意思，并练习说话。由骚扰的不喜欢到震惊的忍不住放了它，是何缘故？2.引出飞蛾强烈的求胜欲望。（出示：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明！）你从哪些词语看出飞蛾在强烈的求生？（挣扎、鼓动）3.补充杏林子资料，帮助理解感悟飞蛾求生和作者的震惊。（杏林子12岁患“类风湿性关节炎”，全身大部分关节遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转，只能保持一种姿势坐在轮椅上。）3.把这些关键词语带到句子中，把你的感受读出来，相机指导“跃动”4.作者震撼了，她在想什么？（语言文字训练）（二）品读第三自然段1.学法总结：抓住关键词感受飞蛾求生的欲望，然后把自己的感受批注出来。下面我们用同样的方法学习课文第三自然段，看看香瓜子是怎样“不屈”地生长，哪些关键词体现了这一点？（点学生回答）2.相机指导“冒出、冲破”等动词，感受生命的力量；通过“仅仅、竟然”等词体会作者的惊喜和出人意料。你感受得很真切，把你的感受带到句子中，读这句话。3.“即使它仅仅只活了几天”，能否去掉，为什么？学生感悟，不要因为生命的短暂而放弃生活的权利。4.插入瓜苗生长的视频、图片，进行语言文字训练。（瓜苗为了见一眼灿烂的阳光，它……）5.引入①夏衍《种子的力》：如果不落在肥土中而落在瓦砾中，有生命的种子绝不会悲观，叹气，它相信有了阻力才有磨练。它为着向往阳光，为着达成它的生之意志，不管上面的石块如何重，石块与石块之间如何狭，它总要曲曲折折地，顽强不屈地透到地面上来。它的根往土里钻，它的芽往上面挺，这是一种不可抗的力，阻止它的石块结果也被它掀翻。②杏林子：一颗貌不惊人的种子,却往往隐藏着一个花季的灿烂,一条丑陋的毛毛虫,却蜕变为一只五彩斑斓的蝴蝶。因为,生命本身就是一桩奇迹。拓展朗读，帮助理解种子的生命力。6.阅读积累，关键词词语填空。（三）品读第四自然段作者由小动物、小植物联想到了自己残废的身体。引出第四自然段，思考作者对待生命的两种态度，随机解决糟蹋。语言文字训练：怎样做是好好地使用它？说说自己的感悟。品读第五自然段1.杏林子是怎样选择的？引出“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”2.解决“有限的生命”“无限的价值”。3.杏林子是这样说，也是这样做的。介绍杏林子的成就：杏林子有一句名言：“除了爱，我一无所有！”她的作品洋溢着对生命的歌颂和热爱。在病痛中写下了四十多本著作，被誉为“台湾最具影响力的作家”，曾当选为“台湾十大杰出女青年”。4.幻化成诗行，带着深深的感悟，美美地读。虽然生命短暂但是我们却可以让有限的生命体现出无限的价值于是我下定决心一定要珍惜生命决不让它白白流失使自己活得更加光彩有力四、再读感悟、升华情感1.引出文章第一段：生命是什么呢？学生自由发言，相机指导（答案涉及植物、动物、人，涉及生命体征，更涉及价值精神。）2.语言文字训练后，引出冰心对生命的感悟，赠送给学生汪国真的《热爱生命》3.点题升华。？变成！感受反复的修辞手法带来的强调作用，表达对生命的强烈呼唤。五、作业布置：1.课后练笔：写写学习这篇文章的感受，也可以仿照本文写自己对生命的感悟；2.积累和生命有关的名言；3.推荐阅读：《假如给我三天光明》《热爱生命》《钢铁是怎样炼成的》六、板书设计：生命生命？（！）生飞蛾求生价瓜苗生长命静听心跳值学情分析四年级学生年龄比较小，对生命的意义缺乏深刻的理解。如何引导学生结合自己的生活体验深入思考人生的问题并且真正有所收获，不但是学习的重点，也是学习的难点。应注意引导学生把具体的人和事与所要表达的思想、情感、道理结合起来，从整体上把握课文，认真领会关键词句的含义和作用，并联系自己读过的和身边发生的感人故事，体会生命的价值和意义，在情感上受到熏陶和感染。效果分析一、调查基本情况本次调查对象为本节课上课学生。主要从学生课堂表现、学习效果评价和教学环境、设施状况等四个方面展开调查，并就调查结果进行了分析。二、调查结果与分析（一）调查结果项目序号调查项目调查内容调查结果优良中差1学生课堂表现携带配套学习资料。100%0%0%0%2课堂无吃东西、交头接耳、睡觉、玩手机、看课外书籍等现象。100%0%0%0%3课堂学习氛围活跃，踊跃发言、积极参与、形成师生良好互动。95%5%%0%4能跟随教师的教学思路、认真讨论、发言。90%10%0%0%5学习效果评价对照教学目标，了解学生理解和接受授课内容。85%10%5%0%6教学环境设施情况课桌椅摆放整齐、课室照明、卫生情况良好。100%0%0%0%7教学用具准备齐全。100%0%0%0%8教学设备、设施正常运行。100%0%0%0%（二）调查分析1.学生课堂表现（1）第1、2项主要是从学生学习态度方面进行的调查，调查结果来看，绝大多数学生的学习态度端正，不存在着不带学习用品现象。（2）第3、4项是调查学生的课堂参与度和听课的专注程度。从调查结果来看，近十分之一的学生未能很好发挥主体能动性，课堂投入不够。2.学习效果评价第5项是对学生的学习效果进行的调查，通过与学生交流，80%的学生认为可以很好的接受并理解教学内容，但仍有少数学生反映听课紧张，影响发挥。（1）认识5个生字，会写13个生字。正确读写“骚扰、跃动、强烈、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、规律、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。100%学生会认，超过80%学生听写全对；（2）能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。从课堂朗读和填空来看，可圈可点；（3）理解含义深刻的句字，揣摩其中蕴含的意思。从学生的批注情况来看，学生有所感悟。（4）引导学生在自读自悟的基础上进行小组自主、合作、探究性学习，培养学生自主学习的能力；（5）感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命，让有限生命体现出无限的价值。树立积极的人生态度。在多次的语言文字训练中，学生表现出积极乐观对人生态度，表达了对生命的热爱和珍惜。3.教学环境、设施运行情况第6、7、8项主要是对课室的卫生状况、教学用具的准备情况以及教学设备、设施的运行等方面进行的了解。从统计数据来看，对以上几方面的认可度较高。三、结果分析（一）打造具有个人教学特色的教学。认真备课，把知识输入设计的具有“启发性”，在自主合作探究中落实教学目标。转变教学观念，落实学生主体地位。教学中，充分尊重学生主体地位，注重学生语文素养的培养，关注学生自读、自悟，学有所获。积极探索教学方法，更多的是启发学生，留给学生一些想象的空间，充分发挥学生的主体性，在切实提高课堂教学质量的同时培养学生的终身学习能力。对待后进生，要有耐心，持之以恒。从课上回答问题可以看出，有个别学生没有掌握好课堂教学内容，教师要做好充分调动积极性，促其进步。教材分析《生命生命》是鲁教版四年级上册第四组“生命”这一专题中的一篇精读课文。课文开头首先提出问题：生命是什么?下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。学习这篇文章，一是继续引导学生思考人生、感悟生命的意义；二是继续学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。教学本课的重难点是理解三个事例中蕴含的道理。评测练习一、搜集“珍爱生命、执着奉献”的名人事迹；搜集和生命有关的名言。__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________二、在原文中，按照学过的几种方法做批注。三、给文章的三个事例，总结小标题。并在每个标题后面，写出每个事例的读后感受。标题一________________________感受__________________________________________标题二________________________感受__________________________________________标题三________________________感受__________________________________________四、生命是什么？生命是飞蛾求生的欲望；生命是————————；生命是————————；生命是冷风冷雨中怒放的小花；生命是———————————；生命是——————————；生命是张海迪跌倒一百次也要一百零一次站起来的勇气；生命是———————————；生命是——————————；学完此文，你有何感受？__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________课后反思《生命生命》是台湾女作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。作者通过生活中普通的飞蛾、瓜苗、心跳三件事物的细致刻画，以小见大，引领读者从三个事例中去感悟生命，从字里行间去探寻生命的意义和价值，同时表达了作者强烈的生命意识和积极的人生态度，希望每个人都珍惜生命，坚强勇敢，让有限的生命发挥出无限的价值，让自己的人生更有意义，更加光彩。这篇课文对四年级的学生有点难，不是难在把课文读正确、通顺上，而是理解重点句子。文中含义深刻的句子较多，而学生的生活阅历和积累又相对较少。如何让学生从文中普通的事物中感悟生命的含义，体会杏林子对生命价值的追求，对命运不幸的不屈。如何让这两个“生命”真正走进孩子的心田，这才是真正的难点。为了突破这三个难点，我主要从以下几个方面去引导：一、创设情境，用经验催生感情。在第二个教学实例中，我引入了“瓜苗生长”的小视频，让学生通过视频感受瓜苗生长的过程，给学生以直接的感官冲击，深切体会瓜苗生长的不易。并且紧随其后，让学生根据自己所看到的、想到的练习说话，锻炼学生的口语表达能力。二、以体验感悟为主要教学策略。引领学生走进文本，与作者一道感受生命的珍贵，领悟生命的真谛。因为生命这个概念具有相当的抽象性，如果只是教师单纯地讲解，就会上成空洞、乏味的思品课，因此在教学中，我采用不同形式的读，并步步推进。初读，感知文章三个事例；寻读，找到自己感受最深的句子；悟读，结合句子谈理解、谈感受；学习第二段时，引导学生从品味词句和设身处地（骚扰震惊）中领悟；学习第三段时，引导学生联系生活实际，从切身体察中领悟（瓜苗生长小视频）；学习第四段时，从补充作者的相关资料中促进学生领悟。采用多种形式的教学手段，学生对珍爱生命、让生命活得有意义和有价值就有了深刻感受。三、注重学法指导，将学习的主动权交给学生。在教学中，我采用让学生作“圈点批注法、小组讨论交流、换词、分析重点句子”等方式，对学生的学习和语言的训练有一定的指导作用。课堂上围绕“在作者杏林子心中，生命是什么，她对生命有着怎样的思考？”这样一个主问题引导学生展开阅读，去深入思考，学生通过感悟语言，想象画面、角色置换理解了一只弱小的飞蛾、一粒小小的香瓜子对生命的热爱。并通过诵读生命的格言，探究思考生活中像杏林子一样珍爱生命的人还有哪些？多方面、多层次、实实在在的语言训练，保证了课堂教学的高效益。也使学生更真切地感受到生命的意义。四、教学设计环环相扣。为了让学生真正领悟到生命的真谛，不只是单单停留在对文本的理解上，我从有关生命的格言入手，引导学生触摸生命。三个小事例环环相扣，从简单的动植物到人，从活着到活着的价值。这些环节的设计将本课的内容一步步延伸，使文章的内容得到升华。其实上完这堂课，更多的思考：作为新课改一线的我们不难发现，现在的课文，人文性更重了。而我们的语文课堂又该怎样合理地实现人文性和工具性的和谐统一呢？这也是我们今后要切实做好的一项工作。课标分析语文课程标准指出，阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，阅读教学是学生教师教科书编者文本之间对话的过程。《生命生命》作为一篇精读课文，在学习过程中，我注重引发学生对人生、对生命的思考和感悟，注重了表达