数学三年级下册第六单元《 认识分数 》单元作业设计

用单元作业助力减负驱动提质

数学三年级下册第六单元《认识分数》单元作业设计

一、单元信息

基本学科年级学期教材版本单元名称

信息小学数学三年级第二学期北师大版六认识分数

单元组织方式自然单元

序号课时名称对应教材内容课时

课时1分一分（一）P67、68、692

信息2分一分（二）P70、71、722

3比大小P73、741

4吃西瓜P75、761

二、单元分析

内容要求：结合具体情境，初步认识分数，感悟分数单位（例19）；

1.会比较简单分数的大小；会计算同分母分数的加减法。

单课标学业要求：能直观理解分数的意义，能比较简单分数的大小：能进行同分母分数的

元要求加减计算。形成数感、符号意识和运算能力。

分教学提示：通过数的认识和数的运算有机结合，感悟计数单位的意义，了解运算的

析一致性。

2.结构分析:

分数的初步认识

教材

（本单元）后续延伸

结构旧如基础

1,H*分收的意义.【分■的M认浓（X.«,*分©

1.20以内敛的认识及计

内容2理编分敷的,位.的认识,分数的国分数）

2100以内做的认识及计#・3.■■蔺单分微杓大小比坡、

特点2.小数的认识及计算.

3■万以内敛的认谀及计■.

同分母分■的IlWitlh3.负数的认识及大小比较.

分析

直观、具体、4■!（决相关的实际付■4,■决相美的实行同■

易感知抽象、虚拟、抽象、虚拟

不易感知

1.理解位值制、计数单位的意义，并会利月其计数、数数、计算，培养符号意识、

素养模型意识、运算能力，发展数感。

单分析2.掌握能利用所学内容，解决相关的实际问题能力，培养应用意识、推理能力、

发展创新意识。.

元4.

圭笈而7H物体F的0示.明人分散|

单元

把多个物",成■体.用分◎表示其中一♦分

分内容认

识会』♦分散的比收大小和加KHM

分析

分

一个帧体或一个阳膨作为整体的分

数T

析断认识（分一分（一））

内

，

«重个物馀电》1和作为整体的分ei认

,识（分一分（二））

T分二不大于10的两分国（云两分子）分做的大小比wj（比大小）|

—|分•不大于104・分■分■第Mltit，|

（1）教材中针对课时知识点、技能性的题型训练量已经足够，但教材中的练习缺

5.乏学科思想方法的深度挖掘的练习，不立足整体结构优化地促进学生学科素养

已有的发展和提升。

作业（2）教材中练习的编排，整体性、综合性、发展性较弱，特别是难度区分度小，

现状不能关注学生的个性差异，让每个学生“吃饱、吃好”。

分析（3）家长、个另!老师热衷题海战，只关注短期的高分，忽视具有发展性的、长远

的数学能力、素养的培养，与当下的“减负”背道而驰。

单课堂教学改革己经进行了近20年，但作业、评价改革却相对滞后，数学作业

的形式、类型几十年不变，让教学与作业始终不能协同提升，严重阻碍了教育改革

的进程。

元

（1）从已具备认知基础看：学生已掌握利用抽象的位值制来计数、数数，理解数的

分6.意义。能结合生活实践和直观参照，初步具备量感和数感。

学情（2）从学生的学习习惯、思维特点看：具体形象思维仍占主导地位，对于抽象的分

析分析数意义的理解，必须建立在生活实践和直观形象的基础上，对于虚拟的表示部

分与整体关系的分数、不同数量比率关系的分数理解起来比较困难。

（3）从经验基础看：自然数总是可感知、可想象的，自然数的意义也是直观单一的,

仅仅是基数和序数，但分数的意义却是多样的、丰富的、抽象的，且分数的不同

意义的理解又是相对独立的，因此对于分数的基础意义------表示部分与整体

之间的关系，则需要立足整体视角，多方位、多角度帮助学生建立练习，才能深

刻理解分数的意义、掌握分数的大小比较和运算。

(4)从学生学习结果的延展性看：认识分数对后续学习具有重要的奠基作用，认识

分数的学情直接影响、制约着五年级要学习的分数再认识，特别是分数意义、分

数单位宜接影响分数加减乘除运算的掌握，认识分数的里根方法也是认识小数、

百分数、负数的基础，还直接制约着分数、百分数的问题解决。

三、单元学习与作业目标

序号目标内容学习水平

1结合具体情境和直观操作，初步理解分数的意义，能读、写分数，会比理解

较两个简单分数的大小。

2结合解决简单的实际问题，探索并掌握同分母分数(分母小于10)的加运用

减运算，并能对结果的实际意义作出解释。

3在用分数表示事物的过程中体会学习分数的价值。综合

四、单元作业设计思路

遵循《义务教育数学课程标准》、“双减”政策，全面落实课程目标，关注

1.目标性个体差异、统筹作业时间、恰当作业难度，目标明确、操作得当，充分发

设设原则：挥作业的巩固、诊断、评价作用。

计补充性充分尊重深标、教材，适当补充、拓展、实践性作业，让学生变被动为主

原原则：动，激发学习兴趣、深刻理解学习内容、养成学习习惯、提升学科素养。

计则整体性以大单元视角，关注核心素养，整体地、均衡地丰富作业类型、多元作业

原则：评价、创新跨学科作业素材，从单元、学段的架构，设计基于学生长远发

展的作业。

（1）立足作业内容的结构化，落实新课标理念。

思2.设计单元前置性作业一学习导航单，让学生把整数的认识向分数的进行关联，让

设学生带着问题有结构地学，帮助学生学习目标整体性、一致性和阶段性地达成。

计（2）减负提质，立体提升教学效果。

路理每课时都采用；“1-3道基础题+1-2道发展题（综合性、拓展性、发散性、实践

念性）”模式设计单元作业。关注“四基”“四能”“三会”目标的达成。

⑵尊重个性，创新作业样式。

设计：取材广泛，突出重点、难点；实施：可以独立完成也可以合作完成；评

价：突出过程性评价，注重思维过程的诊断、评估，帮助改进教法学法。

⑶多元评价，提升学科素养。

通过实践，探究单元作业设计的范式，突HI小学数学学科的整体性、基础性、发

展性。

设

计

步

骤

(1)立足作业内容的思想性、适切性，实现学科育人。

4.(2)立足作业设计的整体性、操作性，促生创新意识。

设(3)基于作业形式的多样性、科学性，提升核心素养。

计作业

,荤元前・住作业

思皿作业

课时作业

路♦元作业设计体系/

课后作业用■作业

'樵*作业套・作业

个住化作业

ffiJV作业

拓・作业

五、单元作业使用方式

本单元作业由三年级数学组全体成员集体设计，完成作业时间不超过25分钟，一课时一

面，装订成册，在新授本单元教学前，发给学生。让学生在完成教材中编排的同步练习作业之

后，一课时做一次，由学生当天独立完成或小组合作完成。

六、单元作业评价方式

自评+互评+师评：每次的作业当天完成（一张作业纸），第二天一早张贴于教室里的“数

学角”，进行生生互评、互学，然后教师讲评。

自评+师助+家评：若有个别学生不自信或者不能独立完成，可选择私下交给数学老师，由

教师给予个别辅导，帮助学生完成。一个单元作业完成后，邀请家长进行评价，提出进步的地

方和不足的地方，再提出建议。

七、具体课时作业

单元前置性作业

作业类型梳理性作业

作业时长10分钟

使用方式独立完成此份作业单。

作业目标1.通过新、旧知识梳理，让学生对本单元的学习有整体的认识和思考，提升学

生主动学习的意识、培养良好的学习习惯。

2.让学生自主提出问题，促进学生对新知的深度理解，提升学生的发展核心素

养。

作业内容亲爱的同学你好1

请你独立思考、翻阅教材，完成本单元的学习导航图。可以用文字解答，也

可以画图或者举例说明来解答，期待你的精彩表现哦！

设计意图1.帮助学生结构化回顾认识整数的经验、思想、方法，为学习的整体性和一致

性奠定基础。

2.通过问题提出，让学生提取生活经睑；分数的产生、已经知道分数的哪些知

识，为本单元教、学科学确立学习目标，提供依据。

3.通过“你还想知道分数的哪些知识”“整数与分数有哪些区别与联系”这样

深度的问题，一方面激发学生的学习热情，同时还暗示学生从浅表的数学思考转

入深刻的对分数意义、价值、应用的思考。

4.通过这份导航单，让学生在本单元的学习中，始终处在不断建构、补充、拓

展的状态，到本单元学习结束时，再让学生再一次完成这份导航单，就让每一个

学生在本单元的学习都是结构化的、整体的、一致的，并且是不断丰满、深刻的

过程，为提升每一位学生的数学素养提供了脚手架。

认知维度认识

能力维度概念理解概念应用数感量感模型数形结合

预估难度中

评，介方式生生互评师评展评

评，介标准只要学生能完成即可。

实施反馈全年级组517名学生，喜欢：94%

特色之处1.落实《义务教育数学课程标准（2022版）》“教-学-评”一体化。

2.凸显了单元作业设计的思想性、科学性、适切性、创新性。

第一课时作业：分一分（一）

作业类型基础+拓展应用题

作业时长10分钟

使用方式独立完成此份作业单。

作业目标3.通过举例分数应用，促进分数意义的理解。

4.通过实践应用，激发学生学习兴趣、培养学生应用意识。

作业内容一、基础性练习：

1.下面哪些图中的阴影部分能用-表示？请画“/”。

3

FJB

（）（）（）（）

2.填一填。

（1）把一个长方形（）分成（）份，其中的（）份就是这个长

方形的1.

（2）把一根绳子对折（）次，就可以得到这根绳子的1.

（3）分子是1,分母是4,这个分数是（），读作（）。

3.画一画：在下图中分别涂出一块饼干、1米长绳、1块长方体的

n-

/__________

___1

1块饼干11箕万体

二、探究性练习：分数在我们的生活中无处不在，请你运用数学的眼光发现生

活中运用分数的例子，选择一个你最喜欢的记录下来，并采用说理的方式说明：

为什么能用分数来表示？用分数表示让你一眼就看出什么？你觉得分数在我们

的生活中有哪些用处？（请你用画图+文字的方法，记录下你的发现吧）

我的发现：（1）_______________________________用到分数。

因为把________________________________________能得到从这个分数我

看出了：___________________________•。

（2）____________________________用到分数。

因为把________________________________________能得到H.从这个

分数我看出了：____________________________________-

我还想说：

设计意图让刚刚学习的分数回归生活，让每一个学生都能根据自己认知和习得去寻找

分数、表示分数。一方面是对课堂学习的巩固和拓展。让学生突破丰富表象，带

着数学的眼光去发现分数、再运用数学的思考和表达写出分数，再次深度巩固了

学生对分数意义的深刻理解。另一方面也是教师评估自己课堂教学效果的重要

手段。这节课是分数认识的起始课，教学效果如何直接制约着后续教学的进展，

波利亚说能举例就是深刻理解最好的例证。因此让学生举例找分数，不仅可评估

出课堂教学效果，还能让教师在学生对找分数的过程描述中，精准发现每一个学

生对分数意义理解的层次。一道作业题，不仅减负，还能能充分兼顾到每一个学

生个性差异，巩固新知、提升学习效果，充分达成教、学和谐共进。

认知维度理解

能力维度概念理解概念应用数感量感模型数形结合

预估难度中

评分方式生生互评师评展评

评价标准等级制赋分。

评价指等级

备注

标ABC

A等：答案正确、过程正确。

答案的B等：答案正确、过程有问题。

准确性C等：答案不正确，有过程不完整；答案不准确，过

程有错误、或无过程。

A等：过程规范、答案正确。

答案的

B等：过程不够规范、完整，答案正确。

规范性

C等：过程不规范或无过程，答案错误。

A等：解法有新意和独到之处，答案正确。

答案的

B等：解题思路有创新，答案不完整或错误。

创新性

C等：常规揭发，思路不清楚，过程复杂或无过程。

A等：AAA、AAB

综合评

B等：ABBBBBAAC

价等级

C等：其余情况

实施反馈全年级组517名学生，喜欢：94%

特色之处1.题量少，但能充分考察学生对分数意义的理解程度，检测教学效果。

2.突出过程性评价，让学生回归生活，要求学生规范、科学地表达思维过程，

不仅培养了良好的学习习惯，还培养了学生主动运用数学的应用意识可创新

意识。

3.开放度大，让不同学生可以基于自身认知，运用数学的眼光、数学思维、数

学语言，进行应用举例。

4.受学生欢迎。

第二谍时作业：分一分(一)试一试

作业类型基础+阅读理解题

作业时长15分钟

使用方式独立或合作完成此份作业

作业目标1.培养学生数学阅读理解能力。

2.提升学生综合分析、梳理、概括总结能力。

3.感受数学的魅力和价值，激发学生的学习兴趣。

作业内容一、基础性练习；

㊉至

1.用分数表示下面图形的阴影部分，并说一说为什么这样填。

()()()()

2.下面涂色部分都是图形的-吗？是的画“/”。

A

发现江有()个T,若再涂1份，这时就得到—,也就是()。

二、阅读性练习：

分数的发展，经历了漫长的历史过程，请你查阅书籍、电子产品，或者询问家长、

老师，搜集从古至今分数有哪些表示方法，记录在下面的表格里C

分数表示方法哪个国家、哪个年代有什么优、缺点

设计意图只有“阅读+整理+对比+概括”才能真正提升阅读效果，用任务驱动学生去阅读，

并把阅读进行整理、发表个人见解，让学生“复演”分数发展史，充分感悟数学表

达的简洁之美、科学之美，激发学生主动学习数学的兴趣，提供学生理解数学抽象

的契机。

认知维度了解

能力维度学科融合应用能力价值意识模型思想

预,占难度易

评价方式生生互评展评

评价标准等级制赋分。

评价指等级

备注

标ABC

A等：答案正确、过程正确。

答案的B等：答案正确、过程有问题。

准确性C等：答案不正确，有过程不完整：答案不准确，

过程有错误、或无过程。

A等：过程规范、答案正确。

答案的

B等：过程不够规范、完整，答案正确。

规范性

C等：过程不规范或无过程，答案错误。

A等：解法有新意和独到之处，答案正确。

答案的

B等：解题思路有创新，答案不完整或错误。

创新性

C等：常规揭发，思路不清楚，过程复杂或无过程。

A等：AAA、AAB

综合评

B等；ABBBBBAAC

价等级

C等：其余情况

实施反馈1.98%认为简单。2.数学真有用，更加喜欢数学。3.数学知识很丰富。

特色之处1.培养学生数学阅读习惯、梳理能力。2.感受数学的简洁之美。

3.利用分数的发展史，激发学生的创新意识。

第三课时作业：分一分（二）

作业类型基础+实践应用题

作业时长10分钟

使用方式独立或合作完成此份作业

作业目标1.结合生活实践解决数学问题，让学生再次深刻理解分数的意义。

2.通过比较对象转换，理解分数的相对性。

3.培养学生对比反思、质疑概括能力。

作业内容一、基础性练习：

1.判断。

（1）分数都比1小。（）

（2）|只能把1个物体进行平均分才能得到。（）

（3）2个苹果可以平均分出分数1,3个苹果无法平均分出分数1o（）

（4）10米的小就是3米。（）

2.画图解答：一根绳子6米长，用去5米，用去的绳子是这根绳子的几分之几？

3.按分数圈一圈，再说一说为什么这样圈。

OOOQ

OOOO

OOOO

2_2_52

33113

二、应用性练习：

小调查：咱们班男生人数占全班总人数的—。

女生人数占全班总人数的行O

你发现了什么？你是如何发现的？（请你画图说明你的发现，并说明理由）。

设计意图通过比较对象的变化，让学生充分深刻理解分数的另一层意义：一个量占另一个

量的几分之儿，从而让学生自主发现分数抽象的相对性；用学生数与总人数比，让

学生应用数学知识解决生活问题的同时，感悟数学的应用价值。

认知维度应用

能力维度应用能力概念理解

预估难度中

评价方式自评师评

评价标准等级制赋分。

评价指等级

备注

标ABC

A等：答案正确、过程正确。

答案的B等：答案正确、过程有问题。

准确性C等：答案不正确，有过程不完整；答案不准确，过

程有错误、或无过程。

A等：过程规范、答案正确。

答案的

B等：过程不够规范、完整，答案正确。

规范性

C等：过程不规范或无过程，答案错误。

A等：解法有新意和独到之处，答案正确。

答案的

B等：解题思路有创新，答案不完整或错误。

创新性

C等：常规揭发，思路不清楚，过程复杂或无过程。

A等：AAA、AAB

综合评

B等：ABBBBBAAC

价等级

C等：其余情况

实施反馈1.能准确写出分数，说明对分数意义的理解深刻。2.不能脱离情境，抽象理解分数

的相对性。

特色之处1.激发学生的应用意识，感悟分数应用价值。

2.充满趣味性，激发数学学习的主动性。

第四课时作业：分一分（二）试一试

作业类型基础+拓展应用题

作业时长15分钟

使用方式独立或合作完成此份作业

作业目标1.结合生活实践，让学生理解分数、整体数量、部分数量之间的关系，

2.深刻理解分数的相对性。

作业内容一、基础性练习：

1.认真思考，填一填。

（1）在中，占所有图形个数的（）,

O占所有图形个数的（），°占所有图形个数的（）。

（2）妈妈买了12个苹果，哥哥吃了;，哥哥吃了（）个苹果，妹妹吃了

<>

3个。妹妹吃的苹果是所有苹果的^--o

（3）把16盆鲜花，连续两次都拿走\后，还剩（）盆。

2.看图填空。

LnmJlmu）

▼

⑴球球喝了2匕果汁•喝r••的J——

⑵乐乐喝了।匕果汁.喝的j——

二、拓展性练习：我会听数识数：

课堂上，数学老师这样说：“这学期大约有100天在上课，不知不觉已经过去

了/咱们班40人，有［的同学进步很大，能认真听课的占全班同学的会思

考数学问题的有31人，作业书写规范、整洁的有请你用喜欢的方式，画出或

40

者算出这些分数对应的数量。

这学期过进步的同学认真听课的同会思考的同作业书写规

去的天数学学范整洁的同

学

35

占整119

221040

体的()

分数

数量()天()人()人31人()人

L请根据信息，把表格填写完整。

2.对于两个；，你有什么发现？你觉得分数能像整数那样值得“信任”吗？请回

图说明的想法。

设计意图让学生数形结合，画出分数、整体数量、部分数量之间的对应关系，综合解决

生活问题，促使学生在实践应用中发现、理解分数的相对性，从而为后续用分数解

决实际问题奠定基础。

认知维度应用

能力维度概念理解应用意识问题解决能力数形结合

预估难度难

评,介方式互评+师评+家评

评价标准等级制评分。

评价指等级

备注

标ABC

A等：答案正确、过程正确。

答案的B等：答案正确、过程有问题。

准确性C等：答案不正确，有过程不完整；答案不准确，过

程有错误、或无过程。

A等：过程规范、答案正确。

答案的

B等：过程不够规范、完整，答案正确。

规范性

C等：过程不规范或无过程，答案错误。

A等：解法有新意和独到之处，答案正确。

答案的

B等：解题思路有创新，答案不完整或错误。

创新性

C等：常规揭发，思路不清楚，过程复杂或无过程。

A等：AAA、AAB

综合评

B等：ABBBBBAAC

价等级

C等：其余情况

实施反馈1.学生非常感兴趣，能个性化地表达出分数“不值得信任”--分数的相对性。

2.但不能逆向利用分数的相对性解决问题，说明学生对分数意义的抽象性理解程度

低。

特色之处1.让学生在熟悉的生活情境中运用分数，促进分数意义的深刻理解。

2.通过数字扩大、互相转化，促使学生全面理解分数的意义，培养应用意识。

第五课时作业：比大小

作业类型基础+拓展题

作业时长15分钟

使用方式完成教材第五课时的课堂练习作业后，独立或合作完成此份作业

作业目标1.数形结合，让学生整体发现相同分数对应不同整体，具体数量的变化，体验分

数的相对性。

2.培养学生发现、提出问题，分析、解决问题的能力。

作业内容一、基础性练习：

1.先按分数涂色，再比较大小。

2.想一想，哪条线段长，在（）里画“/”。

)

)

二、理解性练习：我是数学小能手，我以理服人:

请你分别涂出下面图形的%并把涂出的图形进行比较，你发现了什么？

（1）和（2）对比，我发现：__________________________________________

(1)和(3)对比，我发现：__________________________________________

O

(1)和(4)对比，我发现：___________________________________________

对于两个分数比较大小，你有哪些新想法？你能利用不同的图形，验证在什么情况

下■1■V_1吗？

44

设计意图突破教材，让学生置身在真实的问题情境下，解决问题，运用面积模型，让学生

在画一网中，全面理解相同分数相对不同整体时，具体数量的变化。更加关注整体

性，让学生在面临问题时能全面分析、有针对性选择策略解决问题。是对教材的有

效补充和拓展。

认知维度理解

能力维度概念理解数形结合数感模型思想推理能力

预估难度中

评,介方式师评

评分标准等级制赋分。

评价指等级

备注

标ABC

A等：答案正确、过程正确。

答案的B等：答案正确、过程有问题。

准确性C等：答案不正确，有过程不完整；答案不准确，过

程有错误、或无过程。

A等：过程规范、答案正确。

答案的

B等：过程不够规范、完整，答案正确。

规范性

C等：过程不规范或无过程，答案错误。

A等：解法有新意和独到之处，答案正确。

答案的

B等：解题思路有创新，答案不完整或错误。

创新性

C等：常规揭发，思路不清楚，过程复杂或无过程。

A等：AAA、AAB

综合评B等：ABBBBBAAC

价等级C等：其余情况

实施反馈1.整体性、拓展性强。2.数学表达比较困难，大多数学生不能规范、全面地表达。

特色之处1.数形结合地让学生从形状、数量的角度，观察发现分数的抽象性，利于活动经

验的积累，便于学生理解。

2.便于学生整体、全面地理解建构本单元的教学内容，达成教学目标。

第六课时作业：吃西瓜

作业类型基础+应用拓展题

作业时长10分钟

使用方式完成教材第六课时的课堂练习作业后，独立或合作完成此份作业

作业目标1.通过问题解决，理解同分母分数加减法的算理，掌握算法。

2.利用分数和整体数量的范闱，猜整体数量，再次巩固分数意义的理解。

3.通过问题解决，培养学生的应用意识，感悟数学学习的价值。

作业内容一、基础性练习：

1.看图列算式。

」皿口器啰

（）o（）=（）（）o（）二（）

2.直接写得数。

3771,31211

11118843322

5131,13711

S]■ZS+S

66778101055

二、应用拓展性练习：

L我来做分物小达人：妈妈买来一些草莓，姐姐吃了这些草莓的%弟弟吃了这

些草莓的;圆图计算卜面各题。

（1）姐姐比弟弟多吃了这些草莓的几分之几？

（2）两人一共吃了这些草莓的几分之几，还剩下几分之几？

（3）这些草莓的个数比15多，比20少，姐弟吃的草莓个数都是整数，请

你猜一猜妈妈可能买了多少个草莓？

2.我是说理小行家：

请你利用分数墙，画一画，说理验证：

(1)1+5=1(2)1-1=0

(3)你还在分数墙上看出了什么？

设计意图让学生在学校“吃西瓜”后，再利用分草处这一生活情境，让学生理解同分

母加减法的算理，掌握算法，在情境中去情境化，便于抽象、便于理解。再逆向

“给数补形”论证两个等式，充分激发了学生的学习兴趣和应用知识的能力。

认知维度应用

能力维度加法原理数形结合模型思想推理能力

预J古难度中

评价方式互评+师评

评价标准等级制赋分。

评价指等级

备注

标ABC

A等：答案正确、过程正确。

答案的B等：答案正确、过程有问题。

准确性C等：答案不正确，有过程不完整；答案不准确，过

程有错误、或无过程。

A等：过程规范、答案正确。

答案的

B等：过程不够规范、完整，答案正确。

规范性

C等：过程不规范或无过程，答案错误。

A等：解法有新意和独到之处，答案正确。

答案的

B等：解题思路有创新，答案不完整或错误。

创新性

C等：常规揭发，思路不清楚，过程复杂或无过程。

A等：AAA.AAB

综合评

等：

价等级BABBBBBAAC

C等：其余情况

实施反馈1.比较简单。2.有趣，用拍视频提交作业，很喜欢。

特色之处1.创新作'业范式。利用信息技术，在线或拍视频提交作业，学生喜欢，

2.让生说、画、写同步进行、完成作业，形式新颖，跨学科融合，值得推广。

第七课时单元质量检测作业

（一）单元质量检测作业内容:

亲爱的同学你好！

在愉快中，我们共同完成了“认识分数”单元的学习，你的收获大吗？你又掌握了哪些

学习数学的好方法？对“单元学习导航单”又有了很多新的补充吧？？请你认真梳理一下，

用自己喜欢的方式画一画、写一写，再提交一份“单元学习导航单”,我们一起来分

享吧。

学以致用是学习的目的，让我们也来学以致用吧！请你仔细阅读以下三个套餐，从中选

择一个你喜欢的、你擅长的完成它。期待你的精彩表现！

选择套餐（）,理由是：__________________________________________________

套餐一:

一、填一填。

1.九分之四写作（）,［读作（），：的分母是（），分子是（）,

读作（），它有（）个（。

2.用分数表示下面各图的涂色部分，并读一读。

（）

读作（）读作（读作（）

3.涂一涂，圈一圈，表示出图中的

0

(((

4.比一比。

11I

3624

（2）请把分数■,-,，按从小到大的顺序排列。

668

6.下面已画出的图形分别是每组图形的•:，请你把每组图形补画完整。

△△△oB

O

7.张老师把12本练习本平均分给3个小朋友，每人分到（）本，占总数的（一）。

如果把这些练习本平均分给6个小朋友，每人分到的本数占总数的（一）。

8.三（9）班男生人数占全班人数的2,则女生人数占全班人数的（一），男生人数比女

生人数多（一）。

二、解决问题：

31

9.小明看一本书，第一周看了全书的比第二周少看了小明还剩全书的几分之几没

oo

有看？（请你先画出线段图，再算一算）

10.笑笑过生日，妈妈给她买了一个生日蛋糕，笑笑吃了这块蛋糕的3,妈妈吃了这块蛋糕的

的上，剩下的都给爸爸吃了。一家三口谁吃的蛋糕最多。谁吃的最少？

7

思维拓展：

11

11.淘气和笑笑写同样多的数学家庭作业，淘气用了十时完成，笑笑用了,时完成。谁写得

I*-Z

快。

套餐二:

1.用涂色的方式表示每个图下面的分数。

323

435

2.圈起来的部分占总数的几分之I——几———？———把——你———想———到的分数写在横线上。

iOOOioooo

OOjloooioooo

ooooooooo

oooo

3.计算小能手。

53

——IM-1----

6699

4.取两张同样大的长方形纸，先折一折，再分别涂出;、2,并比较这两个分数的大小。（可附

RR

纸粘贴）

5.淘气和笑笑各买了一瓶同样的饮料，淘气喝了这瓶饮料的;，笑笑喝了这瓶饮料的;，谁剩

下的多？为什么？可画图表示。

6.一堆小棒有15根，分别拿出这堆小棒的［和?应该各拿多少根，先画一画，再圈一圈。

你还能拿出这堆小棒的几分之几？

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7.四（1）班准备出一期黑板报，《经典美文》占整个版面的;，剩下版面的一半是《趣味数学》,

其余的部分是《英语小故事》。《趣味数学》和《英语小故事》各占整个版面的几分之几？这三部分

的面积谁最大？（可先画图再回答）

8.四年级的学生在寒假期间制作了许多数学简报，王老师进行评选，四（4）班学生上交了

12份简报，其中的：被评为“优秀”；四（10）班学生上交了16份简报，其中的:也被评为“优

秀”。他们两个班获得“优秀”的简报数量一样多吗？请说明理由。

套餐三：

L瓶果汁淘气第一次♦了3第二次比第一次少喝『这瓶果汁的/这瓶果汁还刷卜几分之

儿？

2.妈妈买了9块蛋糕，毋密\,11,他吃/几块？我吃「发糕的+，我吃3L块；

3.从上午9时走到12时，归针划过的大格占钟面的几分之几？从12时到下午4时30分呢？

4.一根铁丝剪去3米，还剩下7米

（1）剪去的占这根铁丝的（