初中英语教学中的学困生转化策略研究 论文

初中英语教学中的"学困生"转化策略研究

摘要：在初中英语课程教学改革创新时，教师需重点关注学困生，分析学困生的成因，并采取针对性的教学方案，促使学困生有效转化，提升初中生英语综合学习水平。在实际教

学工作开展时，教师应当从以下领域入手，提高学生英语学习水平，如英语学习兴趣培养、采取积极评价措施、实施分层教学、合作教学引导、技能迁移指导等。本文就初中英语教学

中的学困生转化策略进行分析探讨。关键词：初中英语，学困生，成因解析，转化策略

引言：初中生进行英语学习时，由于多种因素的叠加，导致学生的英语学习陷入困境，即学生

的英语学习困难程度不断增加，长此以往将使得学生对英语学习产生强烈的挫败感，不利于学生英语学习水平提升，以及学生身心健康成长。为促使学困生的有效转化，教师应当从多

个领域入手，循序渐进开展教学引导，推动初中英语学科学困生的转化。一、初中英语学困生的成因

（一）基础薄弱

部分学生在英语学习过程中，苦于没有夯实英语基础，使得学生的英语基础知识薄弱。在学生学习初中英语内容时，则会带来学生很大的英语学习压力，进

而致使学生的英语学习积极性下降，影响到学生的英语综合学习能力提升。（二）情感方面

通过对部分学困生进行了解分析后，笔者发现学困生的情感存在一定的问题，即学困生内心对英语学习具有挫败感，强烈的挫败感不断的警示着学生，英

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语学习对自己学习成长造成的打击，使得学生逐渐对英语学习产生抵触心理。（三）学习习惯

通过对学困生的学习习惯进行分析可知，学困生没有形成很好的英语学习习惯，如课后复习、英语知识体系建构、实践应用等，使得学困生在英语学习过程

中遇到很多问题。笔者认为，不良的英语学习习惯，将对学生的英语学习产生较大影响，使得学生的英语学习实力止步不前。

（四）学习态度

笔者认为，学生的英语学习态度，将直接影响到学生的英语学习效果与质量。在与学困生进行深入的交流后，教师则可以发现，很多学困生没有摆正自己的学

习态度，错误地认为，英语学习并没有任何作用，自己并不喜欢学习英语知识。在消极的学习态度影响下，使得学生的英语学习成绩一落千丈。

（五）性格方面

性格对学生的英语学习影响非常明显，如对学困生的性格进行归纳分析后，则可以发现很多学困生都较为内向、受挫能力较差、情绪敏感。学生在实际英语

学习过程中，一旦受到挫折，则会对学生造成较大的打击，使得学生一蹶不振，丧失对英语课程的学习积极性与热情。

二、初中英语学困生转化策略（一）培养学习兴趣

兴趣作为学生学习的核心动力源，在学生拥有浓厚的探索兴趣时，将有效调动学生的学习积极性与热情，促使学生向未知领域进行学习探索。在初中英语教

学阶段，教师通过对学困生的英语学习现状进行分析可知，多数学困生的英语学习兴趣不高，无法全身心融入到英语教学活动当中，进而导致学生英语学习问题

的不断累积，给学生的英语学习造成很大影响。为此，在初中英语教学中，为很好促进学困生的转化，有效提升学生的英语综合学习实力，教师应当对学困生的

英语学习兴趣进行有效培养，使得学生的英语学习兴趣不断增强，进而在兴趣的导引下自主学习，使得学困生的英语学习能力得到循序渐进的提升，实现学困生

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转化的教学改革目标。英语教师在开展实际教学工作时，可采取生活化情境教学策略，使得英语教

学内容，与学生的实际生活进行有效契合，在生活场景的还原下，调动学生的生活经验与知识储备，增强学生英语学习的情感体验与思想感知，促使学生在生活

化情境学习过程中，有效增强学生的学习获得感与成就感，进而对学困生的英语学习兴趣进行有效培养，为学困生今后的英语学习铺垫基石。

（二）采取积极评价

笔者认为，在初中英语教学中，为促使学困生转化，在实际教学改革创新时，教师可尝试从心理层面入手，以教学评价为载体，真正走进学困生的内心，了解

到学困生英语学习的真实想法，进而采取针对性的教学评价，消除学困生内心的焦虑与不安，促使学困生正视自己的学习短板，发现自己的学习优点，在扬长避

短中不断增强英语学习自信心，促使学困生逐渐完成自我转化。通过与学困生进行深入地交流沟通，教师则可以发现，学困生内心对英语学

习的挫败感，成为学困生英语学习的最大心理障碍。学困生内心的挫败感并不是一蹴而就，而是在英语学习过程中逐渐累积，学生每一次英语学习遭受的打击，

都会加重学生内心的挫败感，使得学生缺乏英语学习自信心，进而使得学生对英语学习自暴自弃，甚至对英语课程产生抵触心理，非常不利于学生的英语学习与

身心健康成长。为促使初中英语教学中学困生的转化，在实际教学过程中，教师应当帮助学

困生解除“心魔”，即学生内心的挫败感，促使学生重新找回英语学习自信心。为此，在实际教学工作开展过程中，教师应当合理采取教学评价，在积极赞美式

的教学评价工作开展下，不断挖掘学生的英语学习优势，促使学生从自己英语学习长处中获得一定的成就感。通过点滴汇集的成就感，逐渐抵消学生内心的挫败

感，并使得学困生的英语学习自信心不断增强，为学困生今后的高阶英语知识学[3]

习夯实基石。例如，在进行人教版初中英语“Unit8ꢀHowdoyoumakeabananamilk

shake?”相关内容教学时，为很好解决学困生的“心魔”，在实际教学过程中，教师需根据教学内容进行合理拆解，使得英语学习内容的难度得到有效降低，契

合学困生的英语学习认知范畴。在学困生学习过程中，教师需及时给予积极肯定的教学评价，使得学生在循序渐进学习中，不断增强英语学习自信心，对英语内

容进行学习掌握，夯实学困生的英语基础知识。（三）实施分层教学

为避免英语教学中两极分化问题不断加剧，提升班级学生的整体英语学习水平，教师则需要面向学困生开展分层教学，即根据学困生的实际学习情况，为学

困生制定针对性的英语学习计划，契合学困生的英语学习最近发展区，充分发挥出分层教学工作价值，促使学困生的转化。

笔者认为，在初中英语课程教学工作开展时，为有效提升学困生英语学习水平，教师应当根据学困生的英语学习实际情况，为学困生创设相对应的英语学习

方案。在分层教学时，教师分层越细、学习计划层次越明显，则可以有效提高与学困生英语最近学习发展区的契合度。如基础单词学习、英语词组学习、英语句

型学习、英语时态学习、英语短文阅读学习、英语作文练习、英语原文阅读等。学困生进行英语学习时，可选择与自己英语学习最近发展区相近的学习层级，如

进行英语词组的学习掌握。在循序渐进的英语学习积累过程中，学困生的英语基础知识得到强有力的夯实，保证学困生后续英语课程学习的质量与效果，实现预

期学困生教学转换预期目标。（四）合作教学引导

在初中学困生教学引导时，为有效提升学困生的英语学习水平，解决学困生英语学习中遇到的各种问题。为实现预期英语教学目标，教师应当开展合作教学

引导方式，促使学困生在合作学习中，不断学习同学的英语学习方法，弥补自身的英语学习不足，有效提升学困生的英语综合学习水平。

在合作教学引导过程中，教师应当遵循组内异质的教学原则，即将学习能力差异的学生划分为一组，确保学生之间进行相互学习交流，给予学困生更多的学

习帮扶，有效提升学生的英语学习实力。鉴于学优生、学困生的学习能力差异，在组内异质原则下，教师应当将学生的英语学习差异控制在一定区间内，避免由

于学生之间的英语学习差异较大，给学困生带来自卑感，无法有效发挥出小组合作学习优势，给学困生的英语学习造成影响。为此，教师在合作教学引导时，应

当根据学困生的英语学习实际情况，对教学方案进行动态调整，进而实现预期教[4]

育改革目标。例如，在进行人教版初中英语教学时，教师指导学生学习“Unit7

Teenagersshouldbeallowedtochoosetheirownclothes.”相关内容。鉴于本节课教学内容的特殊性，在实际教学时，教师可基于合作学习理念，为学困生量

身定制合作学习方案，促使学困生主动融入到英语小组合作学习环境当中，挖掘出学生的英语学习潜能，提升学困生英语综合学习实力，为学困生今后的英语学

习铺垫基础，保证学困生英语学习转化的有效性与可行性。（五）技能迁移指导

为有效提升初中英语学困生综合学习实力，在实际英语教学工作开展过程中，教师应当指导学困生进行英语技能迁移，即将所学的英语知识，应用在实际

生活当中，检验学生的英语实际学习掌握情况。笔者认为，素质改革教育背景下，学生的英语知识迁移能力培养非常重要。若学生不具备英语技能迁移能力，将出

现高分低能问题的出现，给学生今后的英语学习造成不利影响。在具体英语教学改革过程中，教师可根据学困生的英语学习实际情况，为学

生制定针对性的社会实践任务，促使学困生将学习的英语知识，在社会实践任务中进行应用，锻炼学困生的英语口语表达能力、英语听力、英语语言组织能力。

在社会实践任务驱动下，挖掘出学困生的英语学习潜能，使得学困生在社会实践应用过程中，有效增强学生的英语学习自信心，促使学困生英语综合学习实力的

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提升，实现学困生地有效转化。结束语

综上，笔者简单阐述了初中英语教学中学困生的成因，并针对学困生转化问题提出相关教学建议，旨在不断促进我国初中英语教学水平提升，对学困生问题

进行有效解决，激发出学生英语学习潜能，促使学生英语核心素养的不断提升，实现初中英语课程教学改革预期目标，推动初中英语教学事业的不断提升。

参考文献：[1]刘子鸣.初中英语学困生转化策略探究[J].佳木斯职业学院学

报,2020,36(04):