高效开展生物实验教学的路径建设

高效开展生物试验教学的路径建设一、陶行知的“六大解放”教化思想陶行知先生在《创建的儿童教化》、《实施民主教化的提纲》和《民主教化》等文章中都指出培育儿童(孩子)的创建力要进行“六大解放”,即把学习的基本自由还给学生,解放他的头脑,使他能想;解放他的双手,使他能干;解放他的眼睛,使他能看;解放他的嘴,使他能说;解放他的空间,使他能到大自然、社会中去取得丰富的学问;解放他的时间,给他一些空闲时间消化所学,并且学一点他自己渴望要学的学问,干一点他自己兴奋干的事情。二、用陶行知“六大解放”教化思想指导试验教学的开展“六大解放”教化思想提倡实施教学民主化,建立融洽的师生关系,创建良好的教学环境,促进学生的创建活动,培育学生的探究实力和创新实力。因此,实施“六大解放”对老师开展试验教学有重要的指导意义,是培育学生探究实力和创新实力的基本途径。1.解放眼睛,让学生学会试验视察视察是人们有效地探究世界,相识事物的一种极为重要的心理素养。视察是获得一切学问的首要步骤,也是一切创建独创的必要条件。首先,要让学生明确视察目的,激发学生的视察爱好。视察的效果取决于视察目的,老师要针对中学学生的年龄特点及学问水平着重培育学生良好的视察品质,端正学生视察看法,教化学生无论视察什么都要细致、细致,明确视察的目的。其次,要教给学生正确的视察方法,提高视察效率。如中学生物必修1用显微镜视察“细胞多样性和统一性”时,老师可以在讲台上进行试验演示,给学生供应一个大致的视察程序,同时教会学生视察的方法。然后让学生分组试验去视察细胞,并结合课本去分析真原核细胞的区分。在培育学生视察实力的过程中所开展的实践活动,很好地解放了学生的眼睛。我们要指导学生有安排、按步骤地进行视察。在视察中要让学生善辩多思,并做好试验记录,不要放过视察到的任何一个细小的现象。对于不同学生对同一试验得出的不同现象、结论,不要急于评判谁对谁错,要充分确定其主动性,然后再究其根源,帮其改正。2.解放双手,让学生学会试验操作解放学生的双手——做分组试验,不仅仅是希望学生做出一个胜利的试验,更注意通过试验操作来提高学就越多。学生通过上述的体验和试验,实现了自主体验和探究学习,并且知道了食物中含有能量,贮藏在养分物质中。学生虽然还不能给“能量”下一个精确的定义,但却对“能量”有了清晰的相识,从而有效延展了概念形成的“长度”。三、思维历练——挖掘概念强化的“深度”所谓概念强化阶段,即将形成的概念彻底转化为属于自己的学问。概念的强化不仅仅是反复记忆并同化的过程,而是在发展思维的基础上,挖掘概念强化的“深度”。1.建立网络强化概念的“深度”在中学生物学教材中,我们不难发觉生物学概念不仅多,而且比较分散,并且许多概念在字词上都具有相像性,很简洁使学生产生混淆。因此,在概念的强化过程中,老师应引导学生从整体动身,从大处着手,在发展思维的基础上挖掘概念强化的“深度”。例如,学生在学习“爱护色”“警戒色”和“拟态”这三个概念后,因概念本身的相像性,导致简洁混淆。因此,在概念教学的深化阶段,老师可以将这几个概念的定义、功能、作用及产生条件建立网络,通过对这几个概念的比较分析,帮助学生相识它们的区分:爱护色与环境颜色相同,使之不易被识别,起到爱护作用;警戒色简洁被发觉,异于环境颜色,起到警戒威慑作用;拟态与爱护色接近,但却高于爱护色,有更好的防护作用,且往往与生物所处的运动状态有关。建立这样的概念对比网络,能帮助学生清晰地相识各个概念的区分和联系,从整体上把握概念,同时对学生概念强化的“深度”有很好的促进作用。2.挖掘内涵强化概念的“深度”在生物学概念中,许多概念的内涵都是非常丰富的,通过简洁的学习往往只能理解其浅层次意思。因此,在概念强化阶段,老师有必要全面地、系统地将这些概念加以剖析,使学生能加深对概念的理解。例如,在学习“新陈代谢”这一概念时,因为概念本身就是一个强大的学问体,所以老师很难在短时间内将其诠释清晰。这时,老师须要有意识地在其他涉及其内涵的章节中提及该概念的相关内容,如光合作用、呼吸作用、循环等,做到将该概念全面而系统的解析学习,挖掘概念强化的“深度”。总之,在生物学概念教学中,