浅谈小学数学课堂有效教学方法

千里之行，始于足下让知识带有温度。第第2页/共2页精品文档推荐浅谈小学数学课堂有效教学方法浅谈学校数学课堂有效教学办法

龚富

(贵州省威宁县羊街镇兴隆厂学校553100)

学校数学老师要上好一堂数学课是很不简单的。“义务教导阶段的数学课程应体现基础性、普及性和进展性，使数学教导面对全体同学，实现：人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的进展。”因此，数学教导要以同学进展为本，要把同学的个人学问、直接阅历和现实世界作为数学的重要资源。要按照同学的年龄特征和认知特点组织教学，注意激发同学的学习乐观性。向同学提供从事数学活动的机会，协助和引导同学在动手操作、自主探索和合作沟通的过程中，真正理解和把握基本学问与技能、数学思想和办法，获得广泛的数学活动阅历和情感体验，为了更好的完成教学任务，实现教学目的，必需坚持运用多种教学办法。实践证实，在教学过程中，同学学问的获得，能力的培养、智力的进展，不行能只依赖一种教学办法，必需把多种教学办法合理地结合起来。多种教学办法的合理结合，首先是因为教学的内容不同，教学对象、教学环境条件以及老师素养不同所打算的。教学内容不同，教学对象、条件不同，所采纳的教学办法势必不同。复杂多变的教学活动，要求教学办法必需多样化。第二是由同学乐观参加教学活动的需要所打算的。心理学证实，单一的刺激简单产生疲劳，假如采纳多种教学办法，就能调动各种感官参加教学活动，提高同学学习的乐观性。再次，是由各种教学办法的性质和作用所打算的。各个教学办法有各自的适应性，又都有各自的局限性。如观看法有利于敏锐的观看能力的培养和形象思维能力的形成，研究法有利于分析能力和解决问题能力的培养。因此，老师要博采众长，综合地运用教学办法。

一．阅读数学教材

学习数学只需要多做习题，仔细听讲和多“加餐”，就会提高学习水平和数学思维能力，至于数学教材则可读可不读。其实大谬不然。众所周知，数学中的定理、法则、公式等的讲述及例题的解答或证实都是同学学习的好材料。况且数学中的符号、图表、算式、例题的解答都以其形式柔美、内容丰盛、表达精确     而简明见长，数学教材在表述上科学而通俗、生动而好玩，因而大有可读之处，大有阅读之须要。

从学习的角度上讲，阅读材料，特殊是阅读已解答好的例题，对培养同学的数学思量能力、数学表达能力、规范同学的数学解题格式等都有益处。学习数学，目的是为了把握数学，这就意味着同学要擅长分析问题、解决问题，能自立思量、合情思量。有些同学虽然懂得解题办法，心里明了却又说不清晰。这时，老师应指导同学通过阅读教材，比较课本上的规范形式与自己的解答，从中找出异同，发觉纰漏，从而把握正确的办法、标准的格式，养成严谨而深刻地举行数学思维的习惯。同时，阅读

教材还有助于培养同学发散思维能力以及思维的灵便性与制造性。在教学一年级的应用题时，必需通过阅读来理解题意，然后再列式解答。总之，老师在数学教学中要注重加强阅读教材的引导，让同学学会阅读与思量，让同学在阅读教材中学习数学，体味到阅读数学课本的好处和乐趣。

二．运用中教好数学

在数学学习过程中，老师应引导同学领会数学的运用，提高同学学习数学的自觉性。由于，有些数学学问的教学，彻低可以走出教室，让同学在运用中学习。在教长方形面积时，就让同学在篮球场，测量篮球场的长和宽，算出它的面积；让同学量课桌，量黑板算面积。这样的教学支配，同学在课堂上学到的学问，运用到实际中，又从运用中弥补了课堂内学不到的学问，对数学的熟悉也就加深了。

众所周知，数学学问具有有序性、系统性、结构性等特点，这是数学学科显然区分于其他学科的标志，但这些特点不行能在每一节课都彻低显示出来，更多的是在每一个学期，每一个学段，甚至在囫囵中学校数学学习过程中才干得到体现。因此，要促使同学从宏观上掌握数学的这些特点，发挥数学这一载体的独到作用，往往更多地依靠于老师正确遵循数学阶段性教学的设计原则，按照数学阶段性教学目标设计教学计划，然后在每一节课中逐步实施，这有利于提高教学效率，反之，没一节课的教学目标，教学行为就会带有一定的盲目性、任意性，由此汇聚的教学目标相对于整体教学目标来说显得不须要，甚至重复和无序，由此引导的教学行为会降低数学教学效率，为了实现教学目标，数学课堂教学一定要采纳相应的教学办法。

三、数学课堂教学

“好的老师不是在教数学而是能激发同学自己去学数学”，“同学要想牢固地把握数学，就必需用内心的制造与体验的办法来学习数学”。这说明，数学教学必需重视学法，优化学法。老师可按照教学内容，采纳实物演示的办法，让同学动口、动脑、动手学数学，才可将老师的教转化为同学的学。突出同学探究与实践活动，让他们自己去发觉学问。

教学中的各种办法，在不同的教学思想指导下，既可起到启发的作用，也可浮现注入式的状况。两者的教学效果截然不同。我们现在采纳的许多教学办法，都包含着启发性的因素，有利于调动同学学习的主动性，乐观性。但是，启发性因素的作用能否得到发挥，取决于运用教学办法的指导思想。老师若以启发式思想为指导运用讲授法、研究法、练习法等教学办法，就能唤起同学的学习爱好，激发同学的求知欲，启发同学自立思量，使同学的学习收到举一反三、触类旁通的效果。反之，若以注入式思想为指导，同是这个办法，却只能导致同学成为一个被动的接受器和记忆器。因此，运

用教学办法，要始终坚持以启发性教学思想为指导，充分发挥同学作为学习主体能动作用。

任何一种教学办法的选用，惟独适应老师的素质条件，能为老师所了解和把握，才干发挥作用。有的办法随和，但假如老师缺乏须要的素质条件，增强驾驭不了，仍然不能在教学实践中产生良好的效果。因此，老师的某些长处、某些弱点和运用某种办法的实际可能性，都应成为挑选教学办法的重要依据。如有的老师形象思维水平高，可以用生动形象的语言把问题的现象和事实描绘得生动详细，然后从所讲事实动身，由浅入深地讲清道理，依据这一长处，可多挑选以语言传递信息为主的办法。而有的老师不擅长用生动的详细的语言描述，但擅长运用直观教具，在直观教具的协作下能有效地讲清理论，就可多挑选以直接感