2022教学设计方案-886

第页2022教学设计方案有关教学设计方案范文合集六篇

为了确保我们的努力取得实效，往往须要预先进行方案制定工作，一份好的方案肯定会注意受众的参加性及互动性。方案的格式和要求是什么样的呢？以下是我整理的教学设计方案7篇，欢迎阅读与保藏。

教学设计方案篇1

教材分析：《鼎湖山听泉》是国标苏教版六年制五年级的一篇精读课文。文章的作者是谢大光。这是一篇游记，作者以细腻的笔触记叙了巡游鼎湖山时的所见、所闻、所感。重点介绍了鼎湖山奇异的泉声和听泉时的奇妙感受，字里行间到处流露出作者对大自然的深爱之情。文章语言美丽，条理清楚，想象奇妙，是一篇培育学生想象实力、审美实力的好材料。教学目标：

1、理解课文二、三、四自然段，观赏鼎湖山奇妙的泉水，品读鼎湖山奇异的泉声和作者听泉时的感受体会，想象泉声奇妙好玩，培育学生感悟美，创建美，表达美的实力，增加学生酷爱大自然的思想感情。

2、能体会作者的写法，学习迁移运用，能用“像……一样……”造句。教学重点、难点：

重点：引导学生结合语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情。难点：凭借语言材料想象泉声的改变，体会泉声的奇妙好玩。

教学过程：

课前谈话：师：板书大写的“听”字（聴）。猜猜这是什么字？师：它是“听”的繁体字，我们的祖先在造字的时候都是有许多讲究的，大家看看这个字，这是一个会意字，从这个字的结构上你能看出些什么？细致看看它的组成。像这“听”字带个耳朵很简单理解，专心去听，你们尝试过吗？那好，今日就让我们带着自己的耳朵、带着我们的心一块到鼎湖山听泉去。

一、学习其次、三自然段。

1、自读课文其次自然段，用笔画记描写泉水的词语。（学生按要求自学）

2、老师出示两组词语：淙淙不绝于耳纯洁悦耳欢愉快泼清亮时隐时现交织流泻遮断路面3、指名读读这两组词，看看能发觉什么？（第一组描写的是听到的泉水的声音，其次组描写的是看到的泉水的样子。）总结：作者听的时候在看，看的时候在听。（板书：入耳入目）

4、通过这两组词语，你能感受到这里的泉水有什么特点吗？（板书：多响美）5、大家想不想亲眼看一看那清亮的泉水，亲耳听一听那奇妙的泉声呢？（播放泉水的录象）

6、哪位同学能把这段漂亮的文字读一下？（生读）

7、老师再出示一组词：浓阴、繁花似锦、草丰林茂、古木参天

8、指名读，这组词是写什么的？（鼎湖山绿树成荫，一片生气勃勃的景象。）

9、绿树成荫、蓬勃朝气的景象与泉水又有什么关系？、（是泉水滋润了万木。）

10、课文中还有一个地方对“草丰林茂”作了更为生动的描述，谁能找出来？

11、示句：愈往上走树愈密，绿阴愈浓。湿漉漉的绿叶，如同大海的波浪，一层一层涌向山顶。

12、如同大海的波浪，一层一层涌向山顶，这是怎样的气概！谁再来读读这句话？

13、古刹中繁花似锦，古树参天是泉水蕴育的结果。对了，文中还特殊点明白从斯里兰卡运来的菩提树，在这儿还能成活，更是说明泉水——蕴育朝气。看来泉水不仅奇妙好听还滋润着鼎湖山的万木，蕴育出蓬勃的朝气，让我们怀着感谢的心情自由地读读自己喜爱的句子吧。过渡：是啊！在这雨后安静的暮色中，看到这漂亮的景色，听到这悦耳的声音，谁不为之倾倒呢？所以我们忍不住循着钟声，来到了半山腰的庆云寺，并确定就在这座寺院里借宿。（音乐起师范读）入夜，山中万籁俱寂，只有泉声始终传送到枕边。一路上听到的各种泉声，这时候躺在床上，可以专心细细地倾听、辨识、品尝。……

二、学习第四自然段。

１、这么多泉声回响在耳边，哪种声音给你留下了最深刻的印象？它有什么特点？（学生各自沟通，说明缘由，并通过朗读体会）

２、请大家再次读这四句，体会这四句描写泉水的话美在哪里？（都是比方句，把泉声比作音乐，句子的形式一样）

３、夜晚，作者回味着白天所看到的、听到的，慢慢的，自己的心和山泉融在了一起，不禁谱写了一曲奇异的交响曲，你们说这交响曲真正的作者是谁呢？（大自然）

４、大自然就是这交响曲的作者，泉声就是一个个跳动的美的音符，让我们一起来奏响他。（配乐朗读，一组读小提琴，增加一组读琵琶，再增加一个组读大提琴，全班齐读铜管齐鸣。）

５、你觉得作者听得对吗？夜晚那么黑，他能辨别得清吗？（他是专心在听，板书：入心）

６、其实呀，这里的泉声远不止这些，让我们也专心去倾听、辩识、品尝，你仿佛还听到哪些奇妙的泉声？（播放泉声）（学生自由发言）

７、大家刚才的发言很主动、很好玩，下面我们来做一组练习。

（1）、那像（小提琴）一样（温柔）的，是（在草丛中流淌的小溪的声音）。

（2）、那像（）一样（悠扬）的，是（泉水绕过树根的声音）。

（3）、那像（）一样（）的，是（泉水拍打卵石的声音）。

（4）、那像（）一样（）的，是（）。

８、我觉得此时的你们也和作者一样听懂了山泉美丽的乐韵，感受到山泉跳动的脉搏，体会到泉水的生命之美，美的感受往往能孕育出了美的语言。能谈谈你此刻的心情吗？（学生自由发言，感受到泉水的美）

９、我们应当感谢作者谢大光，让我品尝，引我遐思。作者谢大光在文章的最终他不由得发出这样的感叹――来一起读。（引读最终一个自然段）

１０、今日我们一起走进鼎湖山听泉，我们用耳朵去听，我们更专心去听，于是我们便发觉了别出心裁的美。此时，老师只想借作者谢大光的一段话来结束我们今日这次开心的鼎湖山之旅。（课件示：啊，我完全沉醉在泉水的歌颂之中。说什么“山不在高，有仙则名”，我却道，“山不在名，有泉则灵”。蕴育朝气，滋润万木，泉水就是鼎湖山的灵魂。这一夜，只觉泉鸣不绝于耳，不知是梦？是醒？梦也罢，醒也罢。我愿清泉永在。我愿清泉常鸣。）

三、作业与延长：

1、阅读有关鼎湖山的资料。

2、为鼎湖山写一段广告词。

板书设计：

鼎湖山听泉多、响、美入耳

孕育朝气入目滋润万木入心

教学设计方案篇2

教学目标：

1、懂得借别人的东西要爱惜，并能按时归还。

2、能看图连贯地说一段话，并能运用借书和还书时的礼貌用语。

教学重点：

能抓住人物的言行把借书、还书的过程说清晰。

教学难点：

看图连贯地说一段话，留意每两幅图之间过度要自然。

教学打算：

投影仪、投影片

一、谈话揭题

1、同学们，老师这儿有几本新书，你们想看吗？

（想）

2、你们想看老师的这本书，可得向我借（生齐说）

（板书：借）

3、你打算怎么向老师借这本书呢？谁先来说一说，看老师愿不情愿把书借给你！(生说)

看来，同学们都能从老师这儿顺当地借到书了。

（你们知道为什么老师情愿把书借给他们吗？）

板书：有礼貌

（他们用了哪些礼貌用语啊？）

板书：请好吗

4、今日啊，明明也买了一本新书，丁丁很想看，于是，他向明明借书。那丁丁又会怎么借书，怎么还书呢？这节听说训练课，我们就来学习第5课

二、整体感知，了解大意。

1、看课文中四幅图，读读课后问题。

2、能说说你自己都看明白，读明白一些什么吗？

3、学生自由沟通。假如你情愿向老师沟通就和老师说，情愿与同学沟通就和同学说。留意把话说通顺，让人能听明白。

三、逐幅看图，练习说话

（过渡：看着同学沟通的兴奋劲，真想听听同学们是怎样把一幅图一幅图说清晰、明白的。情愿说给大家听吗？）

1、出示图1：你打算怎样把这幅图的意思表达明白？

A、指名说.谁有补充吗？

B、多请几个同学说。

2、出示图2：是的，丁丁也顺当地借到了书。看，回到家，他在干什么呢？

3、从这里可以看出丁丁是个怎样的孩子？

（板书：爱书）

（2）你能猜猜丁丁这时是怎么想的吗？

（3）请你连起来把这幅图的意思说一说，好吗？

4、图3包好了书皮，丁丁在干什么了？

（板书：看书）

看你能用上哪些好词好句？（板书：兴致勃勃用心致志）

5、图4过了一个星期，丁丁把书还给了明明。还书时，丁丁会怎么说？明明又会怎么说呢？

（板书：还书）

从时间上看，丁丁还书特别按时。

四、把4幅图的内容连起来说。

留意图与图之间过度要自然。

1、自由说

2、指名说

五、表演《借书》

1、自由组合练习表演

2、上台表演，师生共同评议。对话是否正确，是否有礼貌。

六、课堂总结

这节课你有什么收获？

联系实际说说自己向别人借东西是否有礼貌？按时归还了没有？打算今后怎样做？

教学设计方案篇3

初中数学教学设计中的教学目标简述

摘要：本文通过列举实例说明白教学目标的组成。详述了两种教学目标意义和作用，剖析了这两种教学目标的区分和联系，为良好的数学教学指明白方向。

关键词：教学设计教学目标长远目标新近目标

1教学目标的组成

从事数学教学设计之初，老师首先关注的不是“学生驾驭多少学问”，“要学什么数学”，而是“学生通过所学能够做什么”，这就是数学教学目标。依据现代初中数学教化的要求，设计者希望通过数学教学活动培育学生的逻辑思维实力、空间想象实力、动手操作实力等。这是数学教学设计的起点，也是数学教化的宗旨。通常教学目标由若干目的组成，其中包括三大块：①学问与实力；②过程与方法；③情感看法与价值观。

例如：“平行四边形、矩形、菱形、正方形的.性质和判定”，一章教学目标。

（1）学问与实力。

①会证明平行四边形、徒有其表、菱形、正方形的性质定理及其相关结论。②能运用性质定理进行计算与证明。

（2）过程与方法。

①在进行探究、猜想、证明的过程中，发展严格的逻辑推理实力。

教学设计方案篇4

学习目标

1、相识怒、暮、燥等8个生字。会写艳、内、梦等14个生字。能正确写争奇斗艳、芳香迷人等19个词语。

2、能正确、流畅地朗读课文，结合语境理解词语，并用观赏的心情朗读和背诵自己宠爱的部分。

3、理解课文内容，体会课文用不同的说法表现鲜花开放的特点。

课前打算

1、生字、词幻灯片

2、老师搜集各种鲜花开放的资料，制作多媒体课件。

第一课时

导入新课

1、大家都知道钟表可以告知我们时间，可是你们知道吗自然界中的花也能像钟表一样告知我们时间。有位植物学家还把不同时间开的鲜花栽在一起，组成了一个花钟，你们想了解一下吗？（板书课题，读课题）

2、读了课题，你们有什么问题想问吗？

3、你们提出的这些问题答案或许都在课文里藏着呢，我们一起找寻去吧（播放课文观赏）是不是很好玩啊！今日我们就来学习这篇课文。

初读感知

1学生读课文

A（幻灯出示）自由读课文，遇到生字圈起来，多读几遍。

B同桌相互听读课文，读准字音，读通句子

2检查自学状况

A检查生字、词语（幻灯片出示）

B指名学生读自己最喜爱的自然段给大家听，读完评价。

大家读的真棒，我们一起来详细学习课文的第一自然段

读读品品

1、学生自由读课文第一自然段

2、相互沟通读懂了什么（先分组沟通，再指名说）

（板书牵牛花蔷薇睡莲午时花万寿菊烟草花月光花夜来香昙花）

3、这段用了不同的说法来表达了鲜花的开放，我们一起来填一填（幻灯出示）

4、读一读

5、说一说，你觉得哪些表达鲜花开放的词语用的特殊好。你能换种说法吗？

6、朵朵的鲜花，争奇斗艳，真是漂亮极了。让我们随着音乐一起朗读第一自然段，品尝花的魅力。（放多媒体课件）

课堂作业

学生书写生字，重点指导嫩、醒的书写。

教学设计方案篇5

卫生事业管理专业的培育目标是培育适应社会主义市场经济和社会发展须要的、适应我国卫生事业发展的、具有现代卫生管理学的基本理论和技能、具有肯定独立工作实力的德、智、体全面发展的、为卫生事业管理服务的应用型特地人才。此专业学生应当在驾驭了肯定的基础医学和临床医学基本理论、基本学问和基本技能的基础上，进一步比较系统地驾驭管理学的理论方法和技能，使学生毕业后成为既懂医学业务、又会现代化管理的卫生管理特地人才。因此，此专业要求其学习管理学类的相关基础课程，管理心理学即为其中之一。

管理心理学产生于20世纪50年头。它是探讨管理过程中人的心理活动及其规律的一门科学，是运用管理学、行为学、心理学、社会学、生理学、伦理学、人类学等学科的原理，以人的心理行为和人际关系、人的主动性为探讨对象的一门综合性科学，同时也是一门边缘学科。它具有内容广泛、应用性强、综合性强等特点。以管理过程中人的心理活动和规律作为探讨主题的管理心理学，成为培育管理类专业人才的必修课，为后续专业课程的讲授供应基础学问储备，为管理类专业学生培育起基础铺垫性作用。目前全国各类卫生管理专业均已开设这门课程。

1管理心理学教学过程中存在的问题

由于种种缘由，在卫生管理类专业管理心理学课程的教学和课程建设中存在肯定的问题，主要表现在以下几个方面：

1.1课程内容与实际培育需求相脱节

在卫生管理类管理心理学的教学中，已经有了相对比较明确的教学大纲，教学内容以管理心理学的基本学问和基础理论为主，容纳了心理科学和管理学的新兴探讨成果。但是由于卫生管理专业的特别性和特定培育需求，须要管理心理学在教学内容、教学方法、教学设计和考评标准等各个方面予以特殊对待，将学科内容与卫生管理的实际问题紧密结合在一起。然而，这一点在卫生管理类管理心理学课程建设中并没有明确体现，有许多卫生管理专业虽然开设了管理心理学，却没有赐予充分的重视，在课程建设等方面投入有限，忽视了卫生管理这一专业的培育要求，没有突出卫生管理专业培育目标和侧重点，使得管理心理学在卫生管理类专业的课程建设中特色不突出，与实际培育的需求相脱节。

1.2老师队伍、教材和教学机构亟待建设

由于其特别的学科性质和专业特点，卫生管理类管理心理学对老师队伍提出了较高的要求。现在在卫生管理类专业担当管理心理学教学任务的老师队伍，大体上有以下三种。一是专业背景为心理学的老师，此类老师心理学学问基础坚固，但对管理学、卫生学、医学、医院管理学等领域涉猎不多。二是专业背景为管理学的老师，此类老师对管理理论和实践理解深刻，但缺乏心理学、卫生学、医学等方面的基础学问。三是由心理学、管理学等之外的其他专业转过来的老师，此类老师半路出家，学习几本教材之后就起先讲授管理心理学，问题更加突出。这三种背景的老师队伍在课程讲授中都有各自的短板和缺陷，一样之处就是对卫生管理的对象——医学、卫生学等学问的缺乏，课程讲授中势必缺乏与卫生管理实践相结合的实力和阅历。

管理心理学开课历史不长，教材选择和建设比较落后，突出的缺点就是缺乏针对性。从教材选择上看，开课的医学院校大部分运用的是通用的或者是适用于公共管理或企业管理专业的管理心理学教材，其管理心理学的基本理论和方法具有共通性，在各专业讲授中都有肯定的适用性，但终归是针对企业管理、公共事业管理的，不完全适用于卫生事业管理，更没有概括和分析卫生管理中的心理活动的基本规律和特点，缺乏针对性。从教材建设上看，现在还缺乏一部公认的、较为全面完整的、具有较强针对性的卫生管理专业运用的卫生管理心理学教材，教材建设也较为落后。

从教学机构和管理体制上看，很少有卫生管理类专业单独开设管理心理学教研室，管理心理学老师有不同的归属，有的归于管理学教研室，有的归心理学教研室管理，有的甚至由思想政治理论教研部或者基础医学院管理，这种不确定的教学组织和机构归属，会干脆影响管理心理学课程的建设和教学科研工作的开展，也使得此门课程在医学类院校或管理类院校中缺乏肯定的话语权。

1.3教学模式与专业性质要求的实践性相脱离

在管理心理学的教学实践中，始终是以传统的课堂讲授式教学模式为主，老师主要采纳讲授的方法进行教学，通过讲解来完成教学任务，学生在课堂中被动接受学问，实践性、自主性都较差。这样的教学模式从根本上与卫生管理专业所培育的管理类人才的实践需求是脱离的。任何管理类专业，都要将培育学生的管理实力作为主要的培育目标，在教学模式选择中也要侧重管理实力的培育。然而，大多数卫生管理类管理心理学的教学内容只局限于理论的阐释和概念的理解，而轻视运用理论来分析管理中的详细问题，管理心理学理论的实践性被忽视了，卫生管理专业所要求的实力培育的目标也被忽视了。学与用相脱离，理论与实践相脱离，培育出来的学生只懂理论，却缺乏实际管理实力，无法适应现代卫生管理领域的需求。

1.4教学设计忽视学生参加，无法调动学生的学习主动性

当教学模式以理论教学为主时，必定会导致卫生管理类管理心理学的教学设计是以老师为主导的课堂讲授方式。虽然大部分院校已经引进了多媒体教学设备，但老师在进行教学设计时无法充分开发其功能，没有能在根本上变更教学模式和教学方式，只是将原来的板书变成了可以翻页的、事先打算好的电子板书，没有根本上变更老师与学生在课堂上的角色定位。这种教学设计中，学生是被动的接受者，处于从属的地位。这样忽视学生学习主动性的学习方式，未能给学生参加的机会，导致学生学习主动意识淡漠，缺乏思索的主动性，无法熬炼学生主动思索、探寻问题答案的实力，使得学生惯于接受而惰于质疑，惯于记忆而惰于思索，最终只能形成单调、片面的学问，而无法吸引学生主动的参加，更谈不上思维的训练和实力的发展。也正为如此，学生的学习主动性也被最大程度的挫伤和压制了。学生普遍缺乏学习动力和学习热忱，学习效果不志向。

2管理心理学教学设计与创新探讨

为了解决当前卫生管理类专业管理心理学课程教学过程中存在的诸多问题，笔者在深刻反思的基础上，借助课程建设专项课题的契机，从卫生管理类专业培育目标和需求的基础上，结合管理心理学的学科特点，提出如下几个在教学设计和创新方面的建议：

2.1精选和不断更新课程内容，使其贴近培育需求与目标

首先就是要依据卫生管理类专业的实际需求和专业培育目标，结合管理心理学的基本学问和基础理论，精选课程内容，形成与卫生管理实际问题紧密结合的、适合卫生管理专业学习的、具有较强针对性和好用性的课程内容体系。这种结合不是要变更管理心理学的学科系统，抛弃学科基础学问，而是在课程重点讲解、示例分析、案例选择等各个方面，更多选择贴近卫生管理实际的内容，侧重卫生管理专业的性质和培育目标，特色突出，使学生在学习的过程中目的性更强，更易于理解，从而更易于理论学问向实践实力的转化。

其次还要依据卫生管理实际的改变和卫生改革的推动，不断更新和替换教学内容，适时替换陈旧教学内容和理论学问，修订和更新新兴学问、热点内容，保证教学内容与时俱进，满意时代需求。

2.2全面开展老师队伍、教材和教学机构建设

首先，加强师资队伍建设。在现有师资队伍的基础上，要重点加强老师融会贯穿管理心理学相关学科学问的实力。管理心理学是一门典型的交叉学科，其基础理论和学问来源于心理学、管理学、社会学等多门学科，卫生管理类管理心理学更是要包括卫生学、医学、预防医学等相关学科的学问，因此，卫生管理类专业管理心理学的讲授老师肯定要具备融会贯穿相关学科学问的实力。另外，还要加强老师实践教学实力的培育。管理心理学是一门实践性很强的学科，也是一门着眼于学生管理实践实力培育的学科，因此，讲授老师也要具备较强的实践教学实力。老师在讲授学问、完成教学任务的过程中，要有意识的加强理论学问向实践实力的转化，加强课堂讲授学问与卫生管理实践的结合，选择合适的教学模式、教学方式和教学手段，增加学生的参加，重点培育学生的实践和应用实力。

其次，要选择或者编写合适的卫生管理类专业专用的管理心理学教材。现在世面上已经有了具有肯定针对性的卫生管理类专业的管理心理学教材，可供老师进行选择。但是现在这类型教材还缺乏认可度，依旧还缺乏一部公认的、具有较强针对性的卫生管理心理学教材。那么有条件的教学单位，就可以自行编写一本具有中国卫生管理特色的、适应卫生管理专业教学和卫生管理类人才自学的教材，探究中国特色的卫生管理类管理心理学教材建设。

再次，从教学机构和管理体制上，有条件的卫生管理类专业应当单独开设管理心理学教研室。有了确定的教学组织和机构归属，有利于老师用心进行管理心理学课程的建设，能够促进卫生管理专业管理心理学教学科研工作的开展，同时也能促进卫生管理专业管理心理学的学科发展。

2.3引入先进教学模式，突出实践性与实力建设

在以往的管理心理学教学探讨中，已有教学实践者提出了多种可以在管理心理学的教学中予以探究和实施的新型教学模式。

(1)建构主义教学模式。建构主义最早由瑞士心理学家皮亚杰提出。他认为相识是一种连绵不断的建构过程，个体认知结构通过与环境的同化和顺应作用，从“平衡—不平衡—新平衡”的循环中不断得到丰富、提高和发展。基于建构主义的学习理论强调以学生为中心，要求学生由学问的灌输对象和外部刺激的被动接受者转变为学问意义的主动建构者，同时要求老师要由学问的传授者、灌输者转变为学生学问建构的帮助者、促进者。提倡老师在教学过程中采纳全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想，建立新型教学和学习环境。

(2)情境主义教学模式。情境主义教学模式脱胎于情境学习理论。情境学习理论是BrownClooins和Duguid在他们的论文《情境认知和学习的文化》中提出的一种获得学问的一般理论教学模式，它强调学习者具有主动建构学问的实力，学习是人与环境双向互动的历程，学问、技能与情意的建构发生于学习者与情境之间的互动，使学生习得的学问能活学活用，以适应社会，解决问题，学习的实质是个体参加实践，与他人、环境相互作用的过程，是形成参加实践活动的实力、提高社会化水平的过程。

以上列举的是两种以实践性和实力培育见长的教学模式，这样的教学模式，以学生为中心，以实力建设为目标，要求老师和学生转变角色，转变灌输学问和接收学问的基本方式，培育学生独立思索问题、分析问题和解决问题的实力，在以实践性为基本培育目标的卫生管理类管理心理学教学中，具有肯定的借鉴意义。

2.4不断加强教学设计，充分调动学生的学习主动性

加强教学设计，在教学方式、方法和手段上多创新、多专心，充分调动学生的学习主动性和学习热忱，从而提高教学效果。经过教学实践证明，以下几种方式在学生实力培育和学习主动性调动中具有较好的效果。

(1)适当增加案例教学比重。案例教学法最早应用于社会科学、军事和医学等教学中，自20世纪20年头起，哈佛商学院首先把案例教学法应用于管理教学中。④它并非一般意义上为了让学生更好理解教学内容而做的举例子的活动，而是一套完整的、有着严格要求的教学方法。它要求所选择的案例内容真实、无虚构，案例中包含肯定的管理问题，而且案例必需有明确的教学或培训目的。案例教学的主要功能不是在于了解一项特定的学问或理论，而是在于在学生自己探究怎样解决管理问题的过程中，总结出一套适合学生自己特点的思索问题和分析问题的逻辑方法，从而让学生学会如何独立地解决问题，做出决策，这种学习是亲验性的，能有效地提高学生的分析决策实力。同时，在参加案例分析的过程中，学生通过其在小组活动中与其他人的频繁交往，还能够获得沟通、劝服及群体协调等珍贵的管理技巧。这种方法在学生实力培育方面的优势已经被实践所证明，且由于这种方法所供应的案例丰富多样、形式活泼自由，学生可以自由思索和探讨，其吸引力远大于传统的课堂讲授，受到了学生的欢迎。因此，在卫生管理类管理心理学的教学中，应当有意识的增加案例教学的比重，通过细心选择案例、细心设计探讨程序、激励学生主动参加，培育学生敢于提出问题、擅长分析问题、勇于独立解决问题的实力，从而形成科学的探究精神和创新实力。

(2)合理利用现代教学技巧，提高课堂教学效果。大部分的学校已经引进了多媒体教学系统，老师应当充分利用这一优势和便利，充分开发其功能，合理利用现代教学工具所支持的一些教学技巧，提高课堂教学效果。比如，在设计教学课件时，将一些适合进行动态演示的、画面感强的内容，设计成为动态演示的动画或者选用一些与教学内容相关的动画以及视频资料，让原本死板、单调的理论学问“动”起来、“活”起来，必定会吸引学生的留意力，调动他们的主动性。再比如，有条件的学校科研建设和利用一些先进的网络教学软件，让学生实际操作课堂上所讲解的各类学问，充分动手，实际演练，让学问更好地转化成为实际动手实力;再者，可以建立一些模拟的教学情境，让学生深化其中扮演特定的工作角色或岗位，让学生依据所学学问和自己对职位的理解，完成特定工作，从而从多方面加深理解，熬炼实力。除此之外，还可以建立多种多样的实践教学基地，让学生走出课堂，走入社会，走进实际的工作机构、部门和单位，亲身体验实际工作流程，这样得来的体验和感受，是课堂教学无可替代的。

这些设计，可以逐步变更传统课堂上老师与学生的角色地位，充分调动学生在课堂上的参加度，吸引学生的留意力，调动学生的爱好、热忱和主动性，从而提高教学效果。

总而言之，一门课程的教学效果凹凸，与课程体系的建设、教学内容精选、教学队伍的培育及管理、教学模式及教学技巧的现代化均休戚相关，此外，确定教学效果的因素还包括老师个人的素养、社会和学校对课程的评价及重视程度等。要想提高卫生管理类管理心理学课程的教学效果，须要充分相识到此课程的重要性以及在不同专业中的作用，须要从多个方面多个角度入手，不断的进行努力和尝试。

教学设计方案篇6

1、体会李商隐政治讽刺诗风格

2、学习本诗叙事、表现等手法

3、理解本诗的深刻寓意

1、倒叙的叙事特点及对比表现手法

2、诗歌蕴涵的寓意

一、导入新课

创新，是科学的灵魂，亦是文学创作的灵魂，李商隐《马嵬》诗在叙事立意都极具特色。

二、写作背景介绍

参见课文注解，但要明确马嵬事变内容

三、疏通诗意

1、比照注释，理解诗意。

2、说明重点词语。

更：还有;徒闻：空闻，没有依据的听说;笑：讪笑;如何：为什么

四、诗歌观赏

1、《马嵬》诗是以马嵬事